Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе М. Т. Баранова

Рабочая программа

по русскому языку для 5 класса

по программе

Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.

Составила Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Куйбышевская СОШ»

Краснощёковского района

Алтайского края

Пояснительная записка

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений русских людей, живших в разные эпохи.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,VIII-IX классы). Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующихпрактических задач:формирования прочных орфографиче­ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм­мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииреализуются в процессе решения сле­дующихпознавательных задач:формирования у учащихся науч­но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа­ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Ожидаемый результат

В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Пользовалась программами: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – Просвещение, 2008.

V класс (204 ч)

Язык — важнейшее средство общения

(2 ч + 1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I—IV КЛАССАХ

(17 ч + 3 ч)

I.Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъиь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква бна конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание глас­ных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); пра­вописание гласных в личных окончаниях наиболее употребитель­ных глаголов I и II спряжения; буква ьво 2-м лице единственно­го числа глаголов. Правописание -тсяи-ться;раздельное напи­сание нес глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II.Текст. Тема текста. Стили.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(29 ч + 7 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочета­ние, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Предложение. Простое предложение; виды простых пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предло­жения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными члена­ми, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и;запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед одно­родными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматиче­ских основ как признак сложного предложения. Сложные пред­ложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предло­жении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препина­ния при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II.Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

(15 ч + 3 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в сло­ве. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие соглас­ные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц.Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости со­гласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных слова­рях (в том числе орфоэпических).

III.Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(8 ч + 2 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и одно­значные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II.Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

III.Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(22 ч + 4 ч)

I.Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквызисна конце приставок. Правописание чередующихся гласных оиав корнях –лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. Буквые и о после шипящих в корне. Буквы ыиипослец.

II.Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III.Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Самостоятельные и служебные части речи

(1 ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в систе­ме частей речи.

Имя существительное

(20 ч + 4 ч)

I.Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторе­ние). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площа­дей, в названиях исторических событий. Большая буква в назва­ниях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих на­званий кавычками. Род существительных. Три склонения имен су­ществительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквыоиепосле шипящих и цв окончаниях существи­тельных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II.Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем
времени с существительными, род которых может быть определен не-
верно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного(инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторе­ний одних и тех же слов.

III.Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

(12 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прила­гательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ьна конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и чис­лам, а кратких — по родам и числам.

II.Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилага-
тельных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для бо­лее точного выражения мысли и для устранения неоправданных повто­рений одних и тех же слов.

III.Описание животного. Структура текста данного жанра.
Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

(36 ч + 6 ч)

I.Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти(-тись),-чь(-чься).Правописание-тьсяи-чь(-чься)в не­определенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных еиив корнях глаголов –бер - - -бир-,-дер- - -дир-,-мер- - -мир-,-пер- - -пир-,-тер- - -тир-,-стел - - - стил-.Правописаниенес глаголами.

II.Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки(начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собира­тельным существительным. Умение употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со зна­чением высказывания, перемещения, нахождения) для более точно­го выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.

III.Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО

ВV КЛАССЕ

(6 ч + 2 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС V КЛАССА

I. Учащиеся должны знать определения основных изучае­мых в V классе языковых явлений, речеведческих понятий, ор­фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от­веты и приводить нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны о в л а д е т ь следую­щими умениямиинавыками:

разбирать слова фонетически, по составу и морфологиче­ски, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксиче­ски. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

разъяснять значения известных слов и правильно упо­треблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми сло­варями;

соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Поорфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправ­лять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.

Попунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Посвязнойречи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, живот­ных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать от­дельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по кар­тине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа­лом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении исполь­зовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамма­тическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа­лом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфем­ными и толковыми словарями.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебник:Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений – Просвещение, 2007.

Количество недельных часов – 6

Примечание.На тему «Повторение пройденного в I-IV классах» я отвела вместо 17 ч + 3 ч 19 ч + 10 ч, так как считаю эту тему очень важной. Я должна определить стартовые возможности пятиклассников, увидеть пробелы в знаниях. Учебник предлагает различные уроки по развитию речи: изложение, сочинение по картине, сочинение на основе личных впечатлений. Я не могла обойти их вниманием. Ну и, конечно, нужно отвести несколько уроков для анализа творческих работ. Поэтому количество часов по развитию речи в моём тематическом планировании больше, чем в программе.

Тема «Синтаксис» очень важна и, как подсказывает мне опыт, сложна для пятиклассников. Поэтому я увеличила количество часов на её изучение: вместо 29 ч – 33 ч.

С темой «Фонетика» традиционно учащиеся неплохо справляются, поэтому количество часов на её изучение я уменьшила: вместо 15 ч + 3 ч – 12 ч + 2 ч.

Тема «Лексика» очень интересна и изучается только в 5 и 6 классах. Поэтому я решила отвести не эту тему на 3 часа больше, чем рекомендует программа. Учебник предлагает написать сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь», а также изложение. Я использую оба вида работы, поэтому на развитие речи отвожу 3 часа вместо 2-х.

В связи с тем, что на предыдущие темы я использовала больше часов, чем рекомендует программа, я нашла возможность сократить тему «Морфемика» на 3 часа.

В теме «Имя прилагательное» мало орфограмм, поэтому я сократила количество часов на её изучение на 3 часа.

В связи с тем, что на предыдущие темы я использовала больше часов, чем рекомендует программа, я нашла возможность сократить тему «Глагол» на 6 + 2 часа.

Считаю, что в конце года необходимо систематизировать полученные знания, а проведённую итоговую контрольную работу проанализировать. Для этого я отвела на эту тему один дополнительный час.

Контрольные работы

Контрольная работа за I полугодие (диктант с грамматическим заданием)

ОСЕНЬ

Берёзы и клёны осень покрасила лимонным цветом, а листья осинок разрумянила. Отправилась осень из леса в поля, в луга. Убрала с полей золотые хлеба, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие стога.

Опустели поля и луга, и потянулись в осеннем небе косяки журавлей, уток, гусей. Вот под самыми облаками летят большие белые птицы и шлют прощальный привет родным местам.

Спешит, торопится осень. Смывает холодным дождём пёстрый убор листьев. Выглянуло солнце из-за сизой тучки, и под его ласковыми лучами повеселела, заулыбалась хмурая картина осени.

1. Разобрать по членам предложения:

1 вариант 2 вариант

первое предложение второго абзаца второе предложение второго абзаца

2. Построить схемы предложений:

1 вариант 2 вариант

второго предложения первого предложения третьего абзаца

3. Выполнить фонетический разбор слов:

1 вариант 2 вариант

клёны пёстрый

Годовая контрольная работа

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните заданияAl — А4.

А. Родились они вснежном облаке высоко над землёй.

Б. Жили - были снежинки.

B.Все они были похожи друг на друга но у каждой был свой наряд.
Г. Одна была похожа на звездочку с шестью лучами.

А1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

А, Б, В, Г

А, В, Г, Б

Б, А, В, Г

Б, В, Г, А

А2. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.

Предложение А простое, распространенное, грамматическая основа - родились они.

Предложение Б простое, распространенное, повествовательное.

Предложение В сложное.

Предложение Г простое, распространенное.

A3. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А

Б

В

Г

А4. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?

Они - имя существительное.

В - предлог.

Был - глагол в форме прошедшего времени.

Но - союз.

A5. В каком ряду во всех словах пишется буква " а "?

р...дная, к…пуста, к…рзина

в…кзал, ур…жай, м…ршировать

3) обл…ка, опр…вдать, ост…новка

4)п…года, подм…стерье, уб…влять

А6.Вкаком ряду вовсех словах пропущен " ь "?

никогда не расстават…ся, лоб морщит…ся

сумел справит…ся с болью, он трудит…ся

сумел ошибит…ся, любишь катат…ся

решил откланят… ся, кланяет…ся

A7.Вкакомрядувовсехсловах пропущен разделительный" ъ "?

стул…я, с…ездил, солов…и

в…юнок, с…ест, с…емка

друз…я, раздол…е, об…явление

раз…яснит, об…едет, под…езд

А8.Какое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?

водный

вожу

подводник

наводнение

A9. Вкакомслове ударение на второмслоге?

километр

магазин

досуг

диалог

А10. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Солнце уже спряталось ( ) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом ине нужна запятая.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом инужна запятая.

Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.

Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

А 11. На месте каких цифр в данном предложении должны быть запятые?

В траве по опушкам прячутся крепкие боровики (1) розовеют мокрые сыроежки (2) краснеют важные мухоморы (3) ярко желтеют на мху золотые лисички.

1

2,3

1,2,3

1,3

А 12. В каком предложении не нужно ставить тире?(знаки препинания не расставлены)

Роза царица цветов.

Меч редкая находка в древнерусских курганах.

Верблюд верный помощник человека.

Жизнь без движения пуста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12012-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-5