Формирование метапредметного результата «Смысловое чтение»

«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
(Д. Дидро).

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

- умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

- умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

По сути, в данном определении предложен перечень основных умений смыслового чтения, которые постепеннодолжны осваиваться в начальной школе. Процесс формирования способности ребенка к смысловому чтению как к одному из метапредметных результатов позволит детям в дальнейшем свободно оперировать информацией и продолжить обучение самостоятельно.

Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями оценки уровня сформированности:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Первый критерий подразумевает под собой умение свободно ориентироваться в содержании текста, понимать его целостный смысл и находить необходимую информацию. Согласно второму критерию, ученик должен уметь разделить текст на значимые смысловые куски, вычленить главные мысли, составить план, таблицу или тезисы. Последний критерий включает в себя умения определять достоверность информации, сравнивать с ранее полученными сведениями, личным читательским опытом, анализировать и высказывать оценочные суждения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для формирования осознанного чтения.

Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускает непонятные слова, выражения;

- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом;

- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст.

Формирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается несформированным, Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала состоит в том, сформированный навык чтения является фундаментом всех предметных действий и представляет собой комплексное УУД.

Хочу обратить внимание, что в начальной школе ведется только подготовительная работа по овладению навыками смыслового чтения и отдается приоритет технической стороне чтения. И согласно стандарту, в каждом классе мы работаем над формированием определенной группы УУД, используя специальные группы заданий и упражнений.

Смысловое чтение является одним из метапредметных результатов, который учителя начальных классов формируют в урочной и внеурочной деятельности. На своих уроках я целенаправленно учу ребят  вести диалог с текстом, использовать смысловую догадку в процессе чтения, анализировать логическую структуру текста, составлять план текста, выделять в нем ключевые, опорные слова, моделировать в виде схем. Выполняем проблемные задания, проводим эвристические беседы, дискуссии, работаем в парах. А проведение проверочных работ проверки навыка читательских умений в конце каждого полугодия, помогает мне не только отслеживать развитие каждого ребенка, но и корректировать свою работу в данном направлении. Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с текстом, который необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, сделать прогнозы, выводы и обобщения.

Каждая работа содержит текст и определённое количество заданий к нему.

В работе используются задания с выбором ответа, с кратким ответом, в том числе задания на установление последовательности смысловых частей текста, и с развёрнутым ответом. В качестве примера рассмотрим вопросы и задания по тексту из работы для 1 класса В. Бианки « Грачи открыли весну»

1. Прочитай текст.

2. Определи жанр текста. Отметь знаком подходящий ответ.

[ ] а) Рассказ;

[ ] б) сказка;

[ ] в) научная статья.

4. Перечитай рассказ. Подчеркни в нём одной чертой предложение, где описывается трудный путь грачей.

5. Как сказать одним словом: выбились из сил? Напиши.

6. Как ты думаешь, почему говорят, что грачи открыли весну? Напиши.

7*. Придумай заголовок к этому тексту. Запиши его.

Сравнительный анализ результатов проверки навыка читательских умений .

Из диаграммы видно, что систематическая работа над текстом дает свои положительные результаты. Работая с текстом, к четвертому году обучения, мои ученики должны получить возможность научитьсяиспользовать формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска информации,соотносить позицию автора с собственной точкой зрения,оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание,составлять письменные отзывы,высказывать суждение и подтверждать примерами из текста, а также выполнять творческие задания с опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

Список литературы

1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994г.

3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М Литература

3.Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //

4.Электронный ресурс www.school 2100.ru. 2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120135-formirovanie-metapredmetnogo-rezultata-smyslo