Метод проектов как средство интегрированной деятельности детей дошкольного возраста

Егорова Е.Г., г. Нижнекамск, МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления для тубинфицированных детей № 60»

Метод проектов как средство интегрированной деятельности детей дошкольного возраста

В связи с введением новых образовательных стандартов у учёных и практических работников вновь появился интерес к интегрированию. Так, основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования – принцип интегрирования образовательных областей [2, 13].

Данный принцип является инновационным и обязывает дошкольное учреждение коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.

Интегрирование (от лат. – восстановление, восполнение, объединение частей в целое (inteqer – целый), причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие. Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников. Оно способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности [5, 7].

Как один из вариантов интегрированной деятельности в дошкольном образовании рассматривается метод проекта.

П

- проект интегрирует различные аспекты знаний и действий

- каждый участник работает в своем ритме

- все учатся у всех

- ребенок может научиться ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией

Что дает нам работа в проекте?

- в группе создается благоприятная атмосфера для обучения

- проект позволяет быстро получать наглядный результат своей деятельности

- у детей я стимул для работы и познания с удовольствием, с желанием

- создается сообщество детей, воспитателей и родителей

В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого результата [4, 58].

Исследовательско-творческие (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна)

Тематические проекты (объединяющие в одной теме все способы познания, дающие возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему ограничен)

Типы проектов

Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ героев, персонажей сказки и решаются поставленные проблемы)

Творческие(оформление результатов в виде детского праздника)

Информационно-практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы)

В образовательной практике выделяют следующиеэтапы работы над проектом:

Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели: к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.); в каких источниках можно найти информацию; какие предметы (оборудование, пособия) использовать; с какими предметаминаучиться работать.

Выполнение проекта (практическая часть).

Публичное представление продукта проектной деятельности.

Подведение итогов, определение задач для новых проектов [3, 81].

Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования. Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Тема проекта может отражать сезонные изменения, общественные явления.

Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.

Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает, прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом.

Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличиеинформации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы. Наконец, должны быть созданы оптимальныеусловия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность

экспериментировать

развивать творческие способности и коммуникативные навыки

позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения

очень

синтезировать полученные знания

Таким образом, работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольника. В этот период происходит интегрирование между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Можно подвести итог всему сказанному: интеграция образовательных областей, которая проходит через многообразие видов деятельности, будет накапливать знания как маленькие кирпичики огромного здания [5, 105].

Литература

1. Анохина, Т. Как организовать современную развивающую среду? /Т. Анохина //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 5. – С. 32-38.

2. Белая, К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ /К.Ю. Белая //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – №1. –2012.

3. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: методическое пособие /Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей /Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М. Айрис-пресс: 2008. - 208 с.

5. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике /Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120953-metod-proektov-kak-sredstvo-integrirovannoj-d