- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Диагностический альбом для обследования детей младшего школьного возраста
7058
0
«Диагностический альбом для обследования детей младшего школьного возраста»
Исполнитель:
Елизарова Мария Алексеевна
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Методика диагностики объема восприятия.
На большом листе ватмана, если педагог работает с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:
10 слов (из 4—8 букв каждое);
10 трехзначных чисел;
там же помещено 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).
Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.
Инструкция:«Посмотрите на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно».
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Реальное восприятие — 7 ± 2 объекта.
Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников
Эту же методику можно использовать для тренировочных занятий.
Обучающемуся предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание — подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом — 1, затем — 2 и т. д.
В
о время проведения дополнительных занятий можно, используя данную матрицу, проводить информационный поиск каждого из чисел в любой последовательности.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Проводится в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним уровнем восприятия.
По данным Г. С. Романовой и др., результаты выполнения теста примерно таковы:
Возраст 9-10 лет | Цифры | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 |
Время (секунды) | 20 | 28 | 27 | 25 | 27 | 29 | 26 | 26 | 29 | 17 | |
Количество цифр | 8 | 11 | 10 | 12 | 9 | 10 | 8 | 11 | 12 | 9 |
Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.
Методика для диагностики степени развития наблюдательности
Надо приготовить две картины, которые должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных десяти различий.
При работе с классом эти картины должны быть большой величины и должны быть вывешены на доске на 1-2 минуты, при индивидуальной работе с ребенком можно использовать предложенные картинки. Ребенок младшего школьного возраста должен записать замеченные различия.
Можно усложнить задание: убрать картины после 1-2-минутной экспозиции, а после этого попросить учащихся записать отмеченные различия по памяти.
Обработка результатов.:
Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитают указанные ошибочно различия. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности.
Комплексная оценка внимания младшего школьника.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания.
У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непроизвольное внимание.
У величивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в младшем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и распределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.
Исследования концентрации и устойчивости внимания
Испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии (см. рис. 10) и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим
Обработка результатов
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой .линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.
Методика исследования объема внимания
Испытуемому на короткое время (1 с) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис. 11). Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на
аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 с, 6~7 точками — 15 с, 8—9 точками — 20 с
Обработка результатов . Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.
Существуют следующие нормативы:
I — 3 точки на двух карточках,
II — 4 точки на двух карточках,
III — 6 точек на двух карточках,
IV — 9 точек на двух карточках,
V — 10 точек на двух карточках,
VI — 11 точек на двух карточках,
VII — 13 точек на двух карточках,
VIII — 15 точек на двух карточках,
IX — 16 точек на двух карточках.
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, Ш-УП — о среднем, VIII и IX — о большом.
Оценка устойчивости внимания
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» (рис. 12) и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Проведение исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы».
Инструкция. На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание
АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО
нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы — 10 мин.
Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту.
Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Протокол исследования устойчивости внимания
Показатель | Результат |
Количество просмотренных за 10 минут букв Количество правильно вычеркнутых букв Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть Точность выполнения задания, % Оценка точности, баллы Оценка продуктивности, балл. Оценка устойчивости внимания, баллы |
|
Диагностика типа памяти ребенка
4 группы слов для запоминания, записанных на отдельных карточках: I — слухового; III — моторно-слухового; II — зрительного; IV — зрительно-слухо-моторного |
Слова для запоминания: |
|
| |
I | II | III | IV |
ИРИЖАБЛЬ | САМОЛЕТ | ПАРОХОД | ВОЛК |
АМПА | ЧАЙНИК | СОБАКА | БОЧКА |
БЛОКО | БАБОЧКА | ПАРТА | КОНЬКИ |
АРАНДАШ | НОГИ | САПОГИ | САМОВАР |
РОЗА | СВЕЧА | СКОВОРОДА | ПИЛА |
ТКА | ТАЧКА | КАЛАЧ | ВЕСЛО |
БРУЧ | ЖУРНАЛ | РОЩА | ЗАГАДКА |
1ЕЛБНИЦА | МАШИНА | ГРИБ | ПРОГУЛКА |
ОПУГАЙ . | СТОЛБ | ШУТКА | ТРАКТОР |
ИСТОК | БРЕВНО | СЕНО | КНИГА |
ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Первый ряд слов читает психолог с интервалом 4-5 с между словами духовое запоминание). После 10-секундного перерыва испытуемый запивает слова и 10 минут отдыхает.
Второй ряд читает ученик 1 раз про себя (зрительное запоминание) и тем записывает.
Через 10 минут воспринимается 3 ряд, психолог читает слова, а ребенок шепотом повторяет их и "записывает" в воздухе пальцем моторно-слуховое запоминание). Потом записывает эти слова на листе бумаги.
С перерывом в 10 минут воспринимаются слова 4 ряда. В этот раз психолог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно по точке и шепотом повторяет каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).
Обработка результатов
Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше «произведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):
а
С '= ___
10
а- количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти
Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона
Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.
Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов
Первый набор | Второй набор |
Третий набор | Четвертый набор |
Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.
Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»
Обработка результатов: В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:
ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;
наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;
количество правильно воспроизведенных рядов, больших, чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;
коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:
Пк – обозначение объема кратковременной памяти,
А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;
С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;
n – число серий опыта, в данном случае – 4.
Анализ результатов:
Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания:
Шкала оценки уровня кратковременного запоминания | |
Коэффициент | Уровень |
10 | очень высокий |
Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции.
Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.
Тест на образную память ребенка
Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».
О ценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше
Диагностика уровня развития мышления школьника А.З. Зака
А.З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения предложенных 22 задач: теоретическому или эмпирическому. До начала решения задач учитель должен сказать: "Дети, вам даны карточки с условиями 22 задач.
Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие.
В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда вы будете решать эти задачи, то можете в уме заменить искусственные слова реальными.
Задачи 11 и 12 — сказочные. Их надо решить, используя только те (хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах.
В задачах 13-16 нужно в ответе написать только одно имя.
В задачах 17 и 18 — одно или два, в зависимости от того, кто как считает.
В задачах 19-20 - обязательно два имени,
в задачах 21-22 — три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза"
Качественная оценка решения задач
Если ребенок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том, что он не может в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены задачи 1 и 2, то, следовательно, ребенок может действовать в уме в минимальной степени. Успешное решение задач 1-4 свидетельствует об относительно хорошем развитии у него способности действовать в уме, так как он может заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Можно считать, что действие анализа у него развито, но в минимальной степени. Свидетельством этому является тот факт, что он отвлекся от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условии задачи. Неверное решение задач с бессмысленными словами есть проявление недостаточно высокого анализа условий, неумение выделить структурную общность этих задач с предыдущими. Так, задачи 5, 6, 9, 10 построены как первая, а 7 и 8 — как 3 и 4.
О недостаточном развитии анализа может свидетельствовать неверное решение последующих трех пар задач. Это связано с тем, что дети действуют на основе непосредственного впечатления от их условий. Если ребенок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье отношение прямо совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18-22 или неверное их решение свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения.
Успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированное у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям
Содержание задания 1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех? 2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех? 3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех? 4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех? 5. Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех? 6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех? 7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех? 8. Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гщцс. Кто слабее всех? 9. Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех? 10. Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех? 11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех? 12 Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех? 13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше, чем енов. Кто младше всех? 14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров, тяжелее всех? 15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина, о слабее всех? 16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех? 17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее? 18. Саша тяжелее, чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче? 19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и кто самый тяжелый? 20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой? 21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто Нвмый веселый, самый легкий, самый сильный? 22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех? |
Вт". Если ребенок не успел решить задачу, то она отмечается знаком "0". Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Пользуясь данными этой таблицы, можно легко подсчитать количество детей (в проц.), которые решили определенное число задач правильно. Эти данные можно сопоставить с данными другого параллельного класса, а также по годам обучения. Самые легкие задачи (первые 4) могут решить большинство детей в конце первого года обучения. Самые трудные (последние 4) решают в основном дети третьего класса
Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет
Инструкция. "Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое слово."
Прекратить исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно
1 | Огурец |
| Гвоздика |
| овощ |
| Сорняк, роса, садик, цветок, земля |
|
|
|
|
2 | Огород |
| Сад |
| Морковь |
| Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка |
|
|
|
|
3 | Учитель |
| Врач |
| Ученик |
| Очки, больница, палата, больной, лекарство |
|
|
|
|
4 | Цветок |
| Птица |
| Ваза |
| Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост |
|
|
|
|
5 | Перчатка |
| Сапог |
| Рука |
| Чулки, подошва, кожа, нога, щётка |
|
|
|
|
6 | Тёмный |
| Мокрый |
| Светлый |
| Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный |
Оценка результатов:
4 балла - выполняет все задания, выделяя существенные признаки,
3 балла - выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора
2 балла - выполняет 5 заданий, из них 4 - с направляющей и программирующей помощью экспериментатора
1 балл - отвечает не по существу, помощь неэффективна
Тест на мышление детей "Исключение понятий"
Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.
Ход выполнения задания.
Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: "Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре".
1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Дом, сарай, изба, хижина, здание. 7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать. 9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото. 11. Минута, секунда, час, вечер, сутки. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
|
Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения:
- высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);
- средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков);
- низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков)
Диагностика эмоциональной сферы младших школьников. Методика «Веселый - грустный»
Шкалы: представления детей об эмоционально значимых моментах жизни детского сада и школы
Ключевые слова: вербальный , детям , проективный , тест , школьникам , эмоции
Тестируем: Свойства личности · Возраст: Младший школьный
Тип теста: Вербальный, Проективный
Назначение теста
Методика предназначена для изучения представлений 6-7-летних детей об эмоционально значимых сторонах жизни, возможно и на вербальном материале.
Инструкция к тесту
Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: "Почему ты такой грустный?" А Петя отвечает: "Потому что наша учительница Нина Петровна…"» Что дальше сказал Петя?
Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчикам, вернувшимся из детского сада.
Обработка результатов теста
Ответы детей распределяют по четырем типам.
«Отметка»: веселый - потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный - потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.
«Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т. п.
«Учитель - уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие уроков (занятия).
«Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.
Делают выводы о возрастных изменениях представлений детей об эмоционально значимых моментах жизни детского сада и школы.
Опросник агрессивности ребенка. “Баса - Дарки”
Цель: выявление уровня агрессивности и изучение выраженности видов агрессии. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.
Описание: Этот опросник состоит из 75 утверждений
Инструкция: “Прочитайте каждое из перечисленных утверждений и ответьте “да” или “нет”, долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет”.
Количественный анализ: ответы оцениваются по 8 шкалам в соответствии со специальным ключем:
индекс агрессивности
индекс враждебности
Качественный анализ: анализируется общие показатели. Предпочтительнее анализировать соотнесение (агрессивность и враждебность), в результате анализируется профиль параметров агрессивности:
- наиболее выраженная у субъекта;
- сочетания, которые они образуют;
- высок показатель аутоагрессии.
Анализ и интерпретация результатов тестирования: На основе полученных ответов на тест выявляются проявления агрессии и враждебности. При этом могут быть выделены следующие виды реакций испытуемого.
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия (агрессия, направляемая окольным путем).
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что совершает злые поступки, а также ощущаемые им угрызения совести.
Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 2, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены реакции "Раздражение", "Негативизм" и "Чувство вины" (3, 4, 8), без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным.
Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испытуемого осуществляется с помощью кода ответов
Вид реакции | "Да" — 1 балл, "Нет" — 0 баллов | "Нет" - 1 балл, "Да" - 0 баллов | Номинальная сумма баллов | Сумма баллов, набранная испытуемым |
Физическая агрессия | 1,25,33,41, 48, 55, 62, 68 | 9,17 | 4—6 |
|
Косвенная агрессия | 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 | 26,49 | 4—5 |
|
Раздражение | 3, 19,27,43, 50, 57, 64, 72 | 11,35,69 | 4—6 |
|
Негативизм | 4, 12,20,28 | 36 | 2—3 |
|
Обида | 5, 13,21,29, 37,44,51, 58 |
| 4—5 |
|
Подозрительность | 6, 14,22,30, 38, 45, 52, 59 | 65,70 | 4—6 |
|
Вербальная агрессия | 7, 15,23,31, 46, 53, 60, 71,73 | 39, 66, 74,75 | 4—6 |
|
Чувство вины | 8, 16,24,32, 40, 47, 54, 61,67 |
| 4—5 |
|
Известно, что каждая личность должна обладать определенной степенью враждебности—агрессивности. Норма такой оценки по каждому из видов реакций испытуемого зафиксирована в колонке "Номинальная сумма баллов по видам реакций". Так по реакциям "Физическая агрессия", "Раздражение", "Подозрительность", "Вербальная агрессия" нормой считается номинальная сумма 4-6 баллов. Для других типов реакций этот показатель несколько ниже.
В случае если сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого не достигает номинала, то это говорит о значительном снижении или о полном отсутствии соответствующего психологического свойства личности. Следует предполагать наличие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности.
Если же сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого превышает номинал, то это говорит о чрезмерном развитии форм агрессивности, затрудняющем сотрудничество, сознательную кооперацию, а также провоцирующем конфликтность.
Бланк ответов
Ф.И.О.___________________________________
Возраст_________________
Дата проведения_______________________
Инструкция: “Прочитайте каждое из перечисленных утверждений и ответьте “да” или “нет”, долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов ответов нет”.
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим | да | нет |
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю | да | нет |
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь | да | нет |
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню | да | нет |
5. Я не всегда получаю то, что мне положено | да | нет |
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной | да | нет |
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать | да | нет |
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести | да | нет |
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека | да | нет |
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами | да | нет |
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам | да | нет |
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его | да | нет |
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами | да | нет |
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал | да | нет |
15. Я часто бываю несогласен с людьми | да | нет |
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь | да | нет |
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему | да | нет |
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями | да | нет |
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется | да | нет |
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор | да | нет |
21. Меня немного огорчает моя судьба | да | нет |
22. Я думаю, что многие люди не любят меня | да | нет |
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной | да | нет |
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины | да | нет |
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку | да | нет |
26. Я не способен на грубые шутки | да | нет |
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются | да | нет |
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались | да | нет |
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится | да | нет |
30. Довольно многие люди завидуют мне | да | нет |
31. Я требую, чтобы люди уважали меня | да | нет |
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей | да | нет |
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" | да | нет |
34. Я никогда не бываю мрачен от злости | да | нет |
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
| да | нет |
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания | да | нет |
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть | да | нет |
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются | да | нет |
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям | да | нет |
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены | да | нет |
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня | да | нет |
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь | да | нет |
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием | да | нет |
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел | да | нет |
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" | да | нет |
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю | да | нет |
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею | да | нет |
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь | да | нет |
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева | да | нет |
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться | да | нет |
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать | да | нет |
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня | да | нет |
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ | да | нет |
54. Неудачи огорчают меня | да | нет |
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие | да | нет |
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее | да | нет |
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку | да | нет |
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо | да | нет |
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю | да | нет |
60. Я ругаюсь только со злости | да | нет |
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть | да | нет |
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее | да | нет |
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу | да | нет |
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся | да | нет |
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить | да | нет |
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает | да | нет |
67. Я часто думаю, что жил неправильно | да | нет |
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки | да | нет |
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей | да | нет |
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня | да | нет |
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение | да | нет |
72. В последнее время я стал занудой | да | нет |
73. В споре я часто повышаю голос | да | нет |
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям | да | нет |
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить | да | нет |
Диагностика тревожности детей. Методика “Незаконченные предложения”
Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка.
Процедура проведения: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро.
Инструкция для ребенка: “Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову”.
Обработка результатов: Законченные предложения можно разделить на 6 групп:
1. Отношение к отцу – 13, 21
2. Отношение к матери – 8, 24
3. Отношение к себе – 3, 4, 7, 10, 12, 18, 27, 29
4. Отношение к сверстникам – 2, 22, 26, 30
5. Отношение к детскому саду – 1, 16, 19, 23
6. Страхи и опасения – 5, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 20, 25, 28
Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка
Эксперимент идет в быстром темпе.
Бланк ответов
Ф.И.О.________________________________________________.
Возраст_________________
Дата проведения_______________________
1. Мой детский сад…
2. Мой друг…
3. Если меня наказывают, то…
4. Я играю чаще всего…
5. Мои сны…
6. Боюсь…
7. Моя мечта…
8. Моя мама и я…
9. Сделал бы все, чтобы забыть…
10. Не люблю, когда меня…
11. Плачу, когда…
12. Когда меня спрашивают…
13. Мой папа и я…
14. Когда смотрю “ужасы” в кино…
15. Когда я один дома…
16. Моя воспитательница…
17. Когда меня мама ругает…
18. Больше всего люблю…
19. Когда прихожу в детский сад…
20. Когда бывает темно…
21. Когда мой папа…
22. Ребята в детском саду…
23. Когда меня спрашивают на занятии…
24. Когда моя мама…
25. Когда все ругаются…
25. Когда я выхожу во двор…
27. Я всегда хотел…
28. Меня беспокоит…
29. Скрываю…
30. Старшие ребята…
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ (ТЕСТ А.И.ЛУТОШКИНА)
Шкалы: самоотношение и отношение к другим значимым людям
НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА
Изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и к себе и отражает как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень этих отношений.
Описание теста
Как известно, одним из центральных компонентов социально-психологической структуры личности является ее отношение к самой себе и к людям, составляющим ее непосредственное окружение. Согласно теории отношений В. Н. Мясищева, система отношений, развиваясь в течение всей жизни человека, оказывает решающее влияние на социальное функционирование личности.
Естественно поэтому, что среди методов социально-психологического исследования личности важное место принадлежит способам изучения ее отношений со значимыми другими.
Теоретической основой ЦТО являются теория отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и сложности, представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности, регулирующее сложнейшие процессы ее общения и деятельности.
Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент. Он базируется на предложении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другими и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветоассоциативный эксперимент, согласно этому предположению, позволяет выявить достаточно глубокие, частично неосознаваемые компоненты отношений, минуя при этом искажающие защитные механизмы вербальной системы сознания.
Цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов (тесты Роршаха, Люшера и др.). во всех этих методах, однако, реакция человека на цветовые стимулы использовалась как индикатор общего аффективного состояния. ЦТО отличается от этих методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы (ассоциативные реакции в ЦТО – в отличие от измерения порогов или предпочтений в других тестах) и иной посановкой задачи тестового исследования (изучение конкретных отношений личности в ЦТО – в отличие от изучения ее общих свойств и состояний в других тестах).
При разработке ЦТО был использован набор цветовых стимулов из восьмицветового теста М..Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. При относительно небольшом ко-личестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный, желтый), два смешанных тона (фиолетовый и корич-невый) и два ахроматических цвета (черный и серый). Как показывает опыт, ассоциативные реакции на цвет весьма чувствительны к измене-нию его сенсорных характеристик. Поэтому возникает безусловная не-обходимость пользоваться во всех проводимых экспериментах строго стандартным набором цветов.
Инструкция к тесту
Вам нужно будет подобрать к каждому из людей и понятий, которые будут зачитываться, подходящие на Ваш цвета. Выбранные цвета могут повторяться. Цвета должны подбираться в соответствии с Вашим личным восприятием, а не по их внешнему виду.
ТЕСТ
Проведение ЦТО включает в себя следующие этапы:
1. Исследователь составляет список лиц, а также понятий, имеющих для испытуемого существенное значение.
2. Перед испытуемым раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем исследователь просит испытуемого подобрать к ка¬ждому из людей и понятий, которые последовательно им зачитываются, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. В случае воз¬никновения вопросов исследователь разъясняет, что цвета должны под¬бираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду.
Тест имеет два варианта проведения, различающиеся по способу из-влечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемо-го требуется подобрать к каждому лицу или понятию какой-нибудь один подходящий цвет. В полном варианте испытуемый ранжирует все во¬семь цветов в порядке соответствия их понятию или лицу, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Крат¬кий вариант ЦТО предназначен для задач экспресс-диагностики, пол¬ный вариант — для исследовательских целей.
3. После завершения ассоциативной процедуры испытуемый ранжи¬рует цвета в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого», при-ятного для глаза, и кончая самым «некрасивым», неприятным.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
4. Интерпретация результатов теста осуществляется в два этапа:
а) сопоставление цветов, ассоциируемых с определенным поняти¬ем, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с некото¬рым лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые мес¬та в раскладке по предпочтению, значит, к данному лицу или понятию испытуемый относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворен своим отношением к нему. И, наоборот, если с понятием или лицом ассоциируются цвета, занимающие последние места в рас-кладке по предпочтению, значит, испытуемый относится к нему нега-тивно, эмоционально его отвергает. Формальным показателем этого в кратком варианте ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого в расклад-ке по предпочтению с данным понятием; эта цифра может меняться от 1 до 8. В полном варианте соответствующий показатель может быть рас-считан как коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ассо-циативной раскладкой и раскладкой по предпочтению;
б) интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цве¬товой ассоциации, на основе чего может быть составлено представление о содержательных особенностях отношения.
Таким образом, ЦТО основывается на двух исходных положениях:
Первое — каждый из испытуемых цветовых стимулов обладает оп-ределенным и устойчивым эмоциональным значением;
Второе — существует закономерность переноса эмоциональных значений цветов на стимулы, с которыми они ассоциируются.
Применение данного теста прежде всего требует изучения эмоцио-нальных значений используемых цветов. Каждый из цветов ЦТОобла-дает собственным, ясно определенным эмоционально-личностным зна-чением.
«Личностные» характеристики цветов, входящих в ЦТО
1.Синий: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.
2.Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.
3.Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.
4.Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общитель¬ный, энергичный, напряженный.
5.Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоя-тельный.
6.Коричневый: уступчивый, завистливый, спокойный, добросовестный, расслабленный.
7.Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.
8.Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, неса-мостоятельный, слабый, пассивный.
Методика Рене Жиля
Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Методика Рене Жиля
Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.
Образец рисунка теста Рене Жиля
В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например:
- С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?
Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:
1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.
Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.
Инструкция
Особенности проведения процедуры обследования.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.
Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.
Стимульный материал
Ключи
№ шкал | Назначение шкал | Номера заданий | Общее |
1 | Отношение к матери | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
2 | Отношение к отцу | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
3 | Отношение к матери и отцу как родительской чете | 1-4, 6-8, 14, 17, 19 | 10 |
4 | Отношение к братьям и сестрам | 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42 | 20 |
5 | Отношение к бабушке и дедушке | 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 |
15 | |||
6 | Отношение к другу (подруге) | 1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40 | 20 |
7 | Отношение к учителю (авторитетному взрослому) | 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40 | 15 |
8 | Любознательность | 5, 22-24, 26, 28-32 | 10 |
9 | Доминантность | 20-22, 39 | 4 |
10 | Общительность | 16, 22-24 | 4 |
11 | Закрытость, отгороженность | 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42 | 15 |
12 | Социальная адекватность поведения | 9, 25, 28, 32-38 | 10 |
Диагностика исследования межличностных отношений. Сказки Дюсса (Десперт)
Цель: исследовать межличностные отношения между детьми в семье.
«Сказки Дюсса (Десперт)» - проективная методика исследования, была предложена Л. Дюссом в 1940 году и переведена на английский язык Десперт.
В модификации Барановой О. используется пять видоизмененных историй сказок, которым соответствует семь иллюстраций (шесть заимствованы у Махортовой Г. Х.).
Применяется с 6-11 лет. Диагностика не должна превышать 20 минут. Методика проводится индивидуально.
Истории-сказки рассказываются испытуемому в определенном порядке, одновременно предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой истории-сказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Результаты этой методики полезно сопоставить с результатами теста «Рисунок семьи», наблюдений за детьми и бесед с родителями. А качественный анализ ответов может помочь вскрыть механизмы взаимоотношения сиблингов. Наблюдая за поведением сиблингов, зарубежные авторы (Абрамович Р., Кортер К., Данн Дж. и др.) установили наиболее типичные характеристики их поведения и распределили их на категории. Все поведенческие категории могут быть либо просоциальными (положительными), либо враждебными (негативными).
Инструкция:
«Сейчас я расскажу тебе несколько историй. Ты внимательно их послушай. В конце каждой истории будет вопрос, на который тебе нужно ответить. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай то, что первым приходит в голову.»
Далее испытуемому рассказываются сказки в следующей последовательности: «Ягненок», «Проводы», «Песочный домик», «Прогулка», «Дурной сон», и показываются картинки к ним.
Таким образом, две первые сказки получаются как бы вводными в тему взаимоотношений детей в семье, две последующие — отражают эти отношения непосредственно, а заключительная сказка помогает уточнить выводы.
Ответы испытуемого заносятся в протокол.
О бычно дети 6—11 лет сразу отвечают на поставленный вопрос. Редки случаи, когда ребенок может думать несколько минут (не понял, не услышал, проблемы в данной сфере отношений, вспомнил что-то похожее и др.). В таких случаях нужно немного подождать и повторить сказку. После этого испытуемый уже готов отвечать. Затруднения в выполнении задания могут испытывать дети с органическими повреждениями мозга и с различными отклонениями в развитии. Если после прослушивания первой сказки дважды испытуемый не может ответить на вопрос или говорит, что он не знает, что делать, лучше отложить диагностику на некоторое время или воспользоваться другими методами. Полученные ответы распределяются по просоциальным (положительным) и враждебным (негативным) категориям (см. Abra-movitch R., Corter C., Lando B.) Например, ответ «Согласится» по сказке «Ягненок» относится к просоциальной категории «Готовность делиться с сиблингом», а ответ «Обидится и не будет есть» — к враждебной категории «Ревность (борьба с сиблингом за внимание матери)».
СКАЗКИ
Ягненок
Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Однажды маме принесли другого, совсем маленького ягненка, которой пьет только молоко и еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен есть только травку.
Как поступит ягненок?
Проводы
Однажды родители, дедушка с бабушкой, тетя с дядей и все дети отправились на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется
Кто это был?
Песочный домик
Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно-таки просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Сестра и попросила подарить ей домик, потому что он ей очень понравился
Как ты думаешь, как поступит мальчик?
Прогулка
Эта сказка имеет два варианта — для мальчиков и для девочек.
Для мальчиков
Один мальчик пошел с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица
Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?
Для девочек
Одна девочка пошла с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица
Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?
Дурной сон
Однажды одна девочка неожиданно проснулась и сказала: «Я видела очень плохой сон про семью
Какой сон увидела девочка?
Методика «Цветовая социометрия»
Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений малыша с окружающими.
Подготовка. Приготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5×5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белоснежных квадратов, расположенных в последующем порядке:
1-й ряд: темный, белоснежный, голубий, белоснежный, темный квадраты;
2-й: белоснежный, зеленоватый, белоснежный, зеленоватый, белоснежный;
3-й: голубий, белоснежный, красноватый, белоснежный, голубий;
4-й – как 2-ой;
5-й – как 1-ый.
Приготовить цветные фишки: красноватого, зеленоватого, желтоватого, голубого, белоснежного, темного, кофейного, розового, малинового, сероватого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.
Аннотация (дается по ходу выполнения задания)
Избери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красноватом квадрате.
Избери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они обожают тебя), и размести фишки на голубых квадратиках.
Избери цвета для людей, с которыми ты желал бы разговаривать, и положи надлежащие фишки на зеленоватые квадраты.
Избери цвета людей, которые для тебя не нравятся (нередко оскорбляют; причиняют для тебя боль; ты их боишься и т.д.), и размести фишки соответственного цвета на темные квадраты.
Примечания:
Не все квадраты могут быть заполнены.
Выбор цвета может быть расширен. К примеру, одним и этим же цветом могут быть обозначены несколько человек.
Если ребенок захотит избрать большее количество людей (чем четырех), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки располагаются на белоснежных квадратах.
Протокол
Фамилия, имя малыша ______________________
Возраст ______________________
Отношение к для себя | Выбор цвета | Имя (кто бозначен) | Выражения малыша | Итог |
Очевидно предпочти тельное |
|
|
| |
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
Предпочтительное |
|
|
|
|
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
Антипатии |
|
|
|
|
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»
Выбор цвета | Отношение | |||
к для себя | очевидно предпочтительное – согласованное | предпочтительное – противоречивое | антипатия – конфликтное | |
Голубий | Жалеет себя, нередко дуется на мелочи. Мечтатель, склонен к фантазированию. Дружелюбный, грустный | Нежелание конфликта с этим человеком. Совместные игры, интересы | Презентабельны интересы этого лица. Дистанция в межличностных отношениях | Почтительно-негативное отношение. Внутреннее состояние беспокойства |
Желтоватый | Свободный от комплексов, оптимистичный, кокетливый. Предпочитает перемены ради перемен. Свои фантазии стремится воплотить в жизнь | Весомый человек, авторитет, на которого охото быть схожим. Рвение быть поближе к человеку. Чувство приятного возбуждения от общения с ним | Признание талантов и особых, положительных черт нрава | Зависть по отношению к данному человеку и/либо просто попадает под его воздействие, увлекают достойные внимания идеи |
Зеленоватый | Желание самоутвердиться, приглянуться окружающим. Рвение к реальному ублажению потребностей. Склонность к депрессии | Чувство спокойствия, расслабленности, удовлетворенности от этого человека | Мечтательный человек, переоценивающий значимость дела к для себя со стороны окружающих | Наличие ужаса, который служит предпосылкой нередкого уединения в коллективе; неоправданные ожидания. Энергичный |
Сероватый | Устойчивое стрессовое состояние,внутренний конфликт, рвение уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка чувственной отзывчивости со стороны окружающих. Самолюбив. Вероятен ужас одиночества | Признание плюсов человека, сразу недовольство соответствующими особенностями: занудливостью, мелочностью, лишней опекой | ||
Человек незаурядный, способный к плодотворной деятельности – это завлекает, но его непостоянство отталкивает. Слабость. Изворотливость | Угнетающе действует на окружающих. Неискренний человек. Нередко его поведение демонстративное. Тревожный. Ранимый | |||
Темный | Испытывает со стороны окружающих злость. В наличии огромное количество безосновательных страхов. Характерно упрямство. Любопытен. Нехватка тепла и ласки | Держит под контролем и прячет свои чувства. Озабочен отношениями с окружающими. Притягивает загадочностью, недосказанностью. Нередко обещает и не делает | Нередко драматизирует действия, лицезреет все в черном цвете. Если и проявляет терпимость, то за ней следует вспышка гнева | Действует рассудочно, опровергает положительные стороны окружающих. Высочайшая степень злости. Эгоистичность. Тревожность |
Оранжевый | Оптимист. Любит участвовать в людных утехах. Озабоченность своим внешним обликом. Приятный собеседник | Удивляется на некие деяния данного лица. Ожидание новых подходящих отношений, партнер по играм и забавам | Неопределенное отношение. Вызывают умиления некие характеристики нрава. Желание больше выяснить о человеке, стать поближе | Излишняя импульсивность. Несобранность. Язвительность |
Фиолетовый | Рвение к спокойствию, быстрее к уединению; осознанию со стороны окружающих. Не защищен от неблагоприятных чувственных воздействий. Неустойчивое настроение | Состояние, близкое к игнорированию данного человека: «Терплю, так как нуждаюсь» | Болтлив. Дает огромное количество обещаний и не делает их. Часть является предпосылкой страданий малыша | Некритическое отношение к для себя мешает правильно оценить собственное поведение |
Карий | Вялость, наличие огромного количества заморочек, переживание обиды и попытка разобраться внутри себя. Напряженность. Рвение к комфорту. Нередко недопонимание со стороны окружающих | Малость флегматичен, предпочитает покой. Стремится избавиться от заморочек, но предпочитает пассивно ожидать, чем интенсивно действовать | Рвение к точному контролю над собой, прямо до расписания режима, плана деяния, но не доводит начатое дело до конца, активное рвение к чувственной разрядке | Нетерпим к окружающим, предъявляет высшую требовательность к людям, нередко злость |
Сиреневый | Взбалмошный, с неуравновешенными интересами. Желание произвести воспоминание | Инертный человек, не желающий каких-то перемен в отношениях с ребенком | Нехватка психической самостоятельности. Идеализация близких людей | Чувство обиды, злобы. Проявления безразличия, беспощадности по отношению к окружающим |
Малиновый | Рвение произвести воспоминание на окружающих. Авторитарность в соц отношениях |
Выражает актуальную силу, активность, энергичность, чувственность | Рвение окружить себя «идеальными людьми». Выдвигает на 1-ый план собственные интересы | Драматизирует действия. Рискует быть втянутым в глупые приключения | ||
Розовый | Рвение к удовольствиям, роскоши. Эгоистическая направленность. Тревога из-за неудовлетворенности некий важной потребности | Проявляет энтузиазм к данному человеку. Находит ублажение в процессе общения с ним | Любит, чтоб им восторгались. «Нарциссцизм» | Болезненное раздражение мешает сделать близкие контакты с окружающими |
Красноватый | Радостный, целеустремленный, склонный к активным действиям. Некая неуравновешенность, но с сохранением плюсы | Олицетворение человека деяния, который воплощает в жизнь идеи, увлекающие и малыша | Хитрецкий, независящий человек. Восхищение им смешивается с сочувствием к его недочетам | Брутальный, критичный, не признает за собой данные характеристики. Авторитарен. Хвастлив. Стремится хоть какими средствами сохранить лидерство |
Белоснежный | Рвение к нежности, ласке, защите; к близкому отношению. Нервный, привязчивый. Проявляет чуткость, терпеливо слушает других | Весомый человек, отношение к которому трепетное; бывают выпады в его сторону, при всем этом неадекватно оценивается собственное поведение. Рвение отыскать у него защиту и поддержку | Желание самых близких личных контактов. Проявление нежности, благожелательности к людям | Временный конфликт с этим лицом. Рвение избавиться от лишней опеки, чувственного воздействия |
Методика "Капитан корабля"
Назначение: диагностика статуса ученика в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений учеников в группе сверстников.
Возраст: младшие школьники.
Источник: Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с. (с.9-10)
Методика позволяет оценить уровень комфорта детей во взаимоотношениях, коммуникативные умения детей, а также удовлетворенность ребенка общением со сверстниками, уровень статуса ребенка в группе, проанализировать заинтересованность детей в общении со сверстниками.
Ход исследования: во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
Кто еще остался на берегу?
Анализ результатов.
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет, выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику. При условии, что в группе принимает участие 20 детей, можно судить по следующим баллам:
От -20 до -10 баллов – отвержение (отверженные);
От -9-0 баллов – игнорирование (незамечаемые);
От 1-10 баллов – дружба (лидеры);
11-20 баллов – предпочтение («звезды» группы).
Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариантсоциометрической методики Р. Желя.
Выбирающий | Выбираемые | Число взаимных выборов | |||||||||||
01 | 02 | 03 | 04 | 05 | |||||||||
Александров С. | 01 |
| + | + | - | + | 3 | ||||||
Иванов Н. | 02 | + |
| - | - | + | 1 | ||||||
Ковалев В. | 03 | + | + |
| + | - | 2 | ||||||
Леонтьев А. | 04 | - | - | + |
| + | 2 | ||||||
Кузнецов М. | 05 | + | - | - | + |
| 2 | ||||||
Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?
Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?
Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.
Пример социометрической матрицы.
Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.
Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:
Ответ
“а” - 5 баллов,
“б” - 4 балла,
“в” - 3 балла,
“г” - 2 балла,
“д” - 1 балл,
“е” - 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;
б) Участвую в большинстве видов деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
5. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже ,чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
Обработка результатов.
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:
25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
Методика "Дорисовывание фигур"
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Методика «Скульптура»
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.
0-1
баллставится ребенку в том случае, если за отведенное выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла
ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов
ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов
ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов
ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов
по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Тест. «Особенности творческого воображения».
Задача 1. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.
Ход задачи. Дети прослушивают начало рассказа: «Темнело. Шёл нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чём- то разговаривали. Вдруг…».
Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу 10 минут.
В качестве оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.
Задача 2. Проследить особенности творческого воображения.
Ход задачи. Студенты записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все слова. Оценка рассказов по критерию предыдущей задачи.
Задача 3. Выяснить особенности творческого воображения.
Ход задачи. Детям предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.
Исследование связной речи
Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Бобик” (пять картинок) или по другой серии из 4-5 картинок.
Инструкция:посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Оценка производилась по трем критериям.
а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.
б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.
в) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи.
Исследование словаря и навыков словообразования
Инструкция:у кошки – котята, а у …
козы- | собаки- |
волка- | курицы- |
утки- | свиньи- |
лисы- | коровы- |
льва- | овцы- |
Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция:кукла из бумаги – бумажная.
шляпка из соломы - | кисель из клюквы - |
горка изо льда - | салат из моркови - |
варенье из вишни - | суп из грибов - |
варенье из яблок - | лист дуба - |
варенье из сливы - | лист осины - |
б) Качественных
Инструкция:если днем жара, то день – жаркий, а если …
мороз –
солнце –
снег –
ветер –
дождь -
в) Притяжательных
Инструкция:у собаки лапа собачья, а у …
кошки –
волка –
льва –
медведя –
лисы -
Оценка:1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение.
Исследование грамматического строя речи.
Повторение предложение.
Инструкция:послушай предложение и постарайся повторить его можно точнее.
Птичка свила гнездо.
В саду много красных яблок.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).
Оценка:1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложения; 0.25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено; 0 баллов – невоспроизведение.
Верификация предложений
Инструкция:я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.
Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов); 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121581-diagnosticheskij-albom-dlja-obsledovanija-det
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы финансовой грамотности: особенности преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»
- «Метод проектов в ДОУ: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС ДО»
- «Основное общее и среднее общее образование: нормативно-правовые основы организации образовательного процесса»
- «Техника безопасности в кабинете физики: организация и проведение инструктажа»
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент в образовании
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.