. Организация клубной воспитательной деятельности с подростками по месту жительства

Тройно Елена Анатольевна

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Сарапульский политехнологический техникум»

Социальный педагог

«Воспитательные возможности скаутского движения».

г. Сарапул Удмуртская Республика

Организация клубной воспитательной деятельности с подростками по месту жительства

Обострение ситуации в подростковой и молодежной среде в немалой степени обусловлено кризисом традиционных институтов воспитания, в том числе по месту жительства граждан, оказавшихся с началом реализации социально – экономических реформ в сложной ситуации.

Необходимо отметить , что досуг – необходимая часть жизни любого человека, а особенно ребенка, который находится в активном процессе развития. При отсутствии у ребенка возможностей содержательно проводить свое свободное время в семье, школе и различных досуговых центрах, альтернативой для него становится улица. Улица всегда была предметом социальной опасности – здесь царствует свободный выбор, личное желание, стихия настроения. Свободная среда заполняется либо добрыми делами, либо дурными, приводящими к противоправному поведению. Поэтому работу различных учреждений, направленных на активный социально-значимый досуг подростков можно еще рассматривать и как профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

В настоящее время Департамент по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации рассматривает организацию работы по месту жительства как приоритетное направление Государственной молодежной политики. Детские и подростковые клубы по месту жительства, наряду со многими другими социальными службами, относятся к учреждениям, ведущим работу с детьми и молодежью. Это учреждения, где подростки получают не только дополнительные знания, умения и навыки, но и просто общаются. Клубы по месту жительства – это социальный институт, который через свои программы призван реализовать актуальный спрос населения на организацию свободного времени. Детские, подростковые, молодежные клубы и центры проводят большую воспитательную работу среди несовершеннолетних в свободное от учебы время путем организации кружков и секций по интересам, участия в спортивно-оздоровительных и культурно-массовых мероприятиях, приобщения подростков и молодежи к реализации социально-значимых проектов по месту жительства.

Сегодня  деятельность секций и объединений различной направленности  организована на бесплатной основе и ориентирована, прежде всего, на детей и подростков из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей – несовершеннолетних группы «социального риска», а также на подростков, состоящих на внутришкольном учете, на учете в комиссиях и инспекциях по делам несовершеннолетних. В связи с этим, одной из важнейших задач в организации деятельности подростково-молодежных учреждений по месту жительства является профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, защита их прав, профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения и других негативных явлений в подростково - молодежной среде.

 Комплектование подростковых клубов и молодежных центров профессиональными кадрами должно стать первоочередной задачей органов по молодежной политике. Соответствие специалистов детских, подростковых, молодежных клубов и центров требованиям, предъявляемым обществом на современном этапе, будет способствовать активизации работы с подростками и молодежью, эффективной реализации государственной молодежной политики в республике.

 Таким образом, существует проблема, которая выражается в противоречиях между современными социально-экономическими преобразованиями общества, ростом числа дезадаптированных детей и созданием новых педагогических учреждений и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ для их успешной деятельности.

В настоящее время разработана нормативно – правовая база, регулирующая и регламентирующая деятельность внешкольных учреждений, а именно подростковых клубов по месту жительства. Государством ведется определенная работа по созданию условий в системе дополнительного образования для обучения и воспитания детей; идёт расширение и реконструкция сети учреждений дополнительного образования в объёмах, позволяющих удовлетворять образовательные потребности детей, не реализуемые в других образовательных учреждениях и семье. Происходит постепенное обновление содержания дополнительного образования на принципах разноуровневости и вариативности. Создаются и реализуются программы, разрабатываются учебно-методические пособия нового поколения, позволяющие строить работу досуговых учреждений и иных учреждений, а именно клубов по месту жительства, ведущих работу с детьми, подростками по месту жительства согласно современным требованиям воспитания личности. Обозначены нормативно – правовые базы учреждений в соответствии с новыми социально-экономическими условиями и установлены социально гарантированные нормативы, определяющие условия для нормального функционирования учреждений ведущих работу по месту жительства граждан. Создаются системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, руководящих и педагогических кадров. Но вместе с тем, все таки не в достаточной мере уделяется внимание законодательной базе, регламентирующей работу именно подростковых клубов по месту жительства граждан.

Необходимо отметить, что ведутся теоретические исследования в области организации клубной деятельности. В частности выявлены параметры и критерии клубной деятельности, что позволяет проводить повседневную работу с детьми, подростками и молодежью по месту жительства на профессиональной основе. Так же определены профессиональные позиций клубного работника, которые помогают педагогам правильно выбрать методы и формы организации клубной деятельности подростков. Выявленные в процессе исследования методы и формы организации клубной деятельности направлены на рациональную организацию всей деятельности подросткового клуба по месту жительства в интересах воспитания. Так же исследователями выделены приоритетные направления клубной работы, помогающие выявить наиболее важные закономерности, лежащие в основе научной организации клубной деятельности.

В ходе исследований были рассмотрены характеристики, позволяющие отличать клуб по месту жительства от других учреждений, ведущих внешкольную работу с детьми подростками и молодежью.

Подростковые клубы по месту жительства включают в свою структуру детские и юношеские объединения по интересам, которые способствуют развитию и реализации личностных возможностей воспитанников на основе удовлетворения их интересов и потребностей. Детские объединения дают возможность каждому делать свое дело, защищать собственные интересы, участвовать в самоуправлении. В детских и юношеских организациях воспитанники приобретают опыт общественных отношений и осваивают новые для них социальные роли.

Разные цели объединяют воспитанников: желание неформального общения со сверстниками; стремление ликвидировать дефицит в общении, получить помощь в определении своего места в жизни, защите прав и свобод, в подготовке к взрослой жизни. А самое главное, в таких объединениях повышается социальная значимость деятельности воспитанников. Способствует этому - создание условий, при которых осуществляется социализация личности, в результате чего формируются желание и готовность к выполнению социальных функций в обществе.

Клуб по месту жительства является социокультурным организмом, живущим по законам социально-организованной и культурно-символической ритуальности, возникающей на пересечении множества субкультур.

Базой для определения основных критерий и типологии клубности явились исследования А.А. Сняцкого.

Было выявлено, что основными критериями клубности, как социализирующей коллективной практики социально-молодежной работы, а также – одновременно – параметрами компетентности самих клубных работников выступают следующие:

1.Местожительство, или малый социум (культурно-досуговая и общественно-социальная функция клуба в среде, социуме).

2.Соорганизация подростков и взрослых (детско-взрослое клубное самоуправление).

3. Характер и развитость внутриклубных и общеклубных проектныхпрактик (программ).

4. Уклад клубнойжизни (правила совместной жизни, взаимодействия, атмосфера отношений между детьми, между детьми и взрослыми)

В ходе изучения научно – методической литературы было выяснено, что существуют различные типологии клубности. А именно:

- «клуб встреч» (общение; коммунотерапия) (КВ);

– «клуб по интересам» (развитие интересов; поведенческий тренинг; социотерапия) ( КИ);

– «клуб-сообщество» (коммунотерапия) (КС);

– «клуб-учреждение» (профильное ориентирование) (КУ);

В результате исследований выявлены основные характеристики клубной деятельности:

Свободное общение, в процессе которого рождается обмен идеями, общий язык, кооперация интересов, разделенные мотивация и цели, а на их основе – коллективное дело, совместный проект, акция, долговременная программа действий и просто интересная и творческая жизнь.

Коллективное утверждение правил, норм и ритуалов совместной жизни и самодеятельности, способов совместного принятия решений и делегирования ответственности, активное понимание свободы, ответственности и творчества.

Планирование одновременно личностно и социально значимого результата, обусловленного разделенной ответственностью и совместным контролем за достижением цели, выполнением задач (реализацией замыслов), коллективное обсуждение промежуточных и итоговых достижений клубного коллектива в терминах – для себя (членов коллектива), для других (для клуба в целом, для других коллективов), для общества в целом.

В ходе исследований была выявлена взаимосвязь между позицией (содержанием) непосредственной работы педагогов с детьми и формированием типа клуба.

Таким образом, при организации клубной деятельности важно учитывать профессиональные позиции клубного работника. «Позиция взрослого – профессионала как «предметника» состоит в том, что он является образцовым носителем конкретных знаний и навыков ремесла, способен обучить подростка конкретному делу, занятию. Предметник – первая профессиональная позиция социального педагога и молодежного работника. Он – мастер, деятель, умелец.

Вторая профессиональная позиция клубника –аниматор – организатор досуга и общения. Аниматор обязательно владеет каким либо важным и интересным для ребят делом (техническое моделирование, радио – и фотодело, игра на гитаре, знание современной музыки, спортивные достижения и авторитет в «мужских» видах спорта, артистизм – знания и умения в театральном деле, талант рассказчика, навык массовика – затейника и т.п.); способен к индивидуальному и групповому контакту (понимание первоочередных потребностей молодежи, внимание к формированию культуры общения и общительности; терпелив и толерантен к любым проявлениям «ино- и инакомыслия» (владение культурой смены позиции, важности личностных различий); организует общение и встречи самых различных людей (владение практикой сборки различных интересов и формирования общих проектных идей).

Аниматор-организатор свободного времени, специалист по культурно-досуговой деятельности),организатор. Заметим, что наиболее интересный опыт жизни клубных сообществ связан с анимационными практиками клубной работы (театральные студии, бардовские сообщества, поэтические коммунарские и другие сборы, обще клубные и межклубные праздники и фестивали, совместное проведение дней рождений и т.п.).

Третья профессиональная позиция клубника – организатор проектных практик коллективной деятельности самореализации. По содержанию это может быть формирование коллектива – студии, сообщества, проектного коллектива, реализация кратких и долгосрочных программ совместной деятельности. Разнообразие этого содержания обусловлено позицией организатора коллективных дел.

Четвертая профессиональная позиция клубного работника тьютор - наставник, психолог. Это уже максимально личностный срез взаимоотношений Взрослого и Ребенка. По-русски тьютор – это наставник, индивидуальный куратор конкретного клубного подростка, знающий не только его личностные качества, но и социально-жизненный контекст. Это диагност и советник, способный поддержать ребёнка в ситуациях, которые намного «больше» и «сильнее» его индивидуальных усилий их преодолеть. Это не только трудные жизненные обстоятельства, это ещё и личностные затруднения, поиски ответа на вопросы, которые остаются для возраста «выше понимания». Это психологическая терапия в том числе.

Из этого следует, что клубный работник является организатором совместной деятельности подростков, родителей, педагогов и общественности. Он объединяет в коллектив, мобилизует совместные усилия и действия, налаживает отношения и сотрудничество. Такой человек должен быть инициативен, хорошо информирован о делах клуба и участниках, общителен, вызывать симпатию и быть заинтересованным в достижении цели.

В настоящее время определены основные методы клубной работы как способы действия организаторов, воспитателей, которые рассчитаны на ответную активность аудитории, на интенсификацию определенных видов клубной деятельности воспитанников, Цель которых - рациональная организация всей деятельности в интересах воспитания.

Информационные. Их суть и назначение – эффективная передача смысловой и эмоциональной информации, содействие усвоению.

Эвристические – стимулирующие самостоятельное решение познавательных задач, помогающие активно искать истину.

Исследовательские. Сходны с эвристическими, но различаются сферой применения: в первом случае активно постигается объективно известное, во втором – идут поиски новых фактов и закономерностей.

Ценностно-ориентационные. Служат выработке положительных с точки зрения коммунистической идеологии, морали и политики, ценностных ориентаций, опровержению и перестройке ошибочных.

Методы организации и стимулирования творчества.

Рекреационно-гедонистические методы.

Методы управления поведением, самые универсальные. Пронизывают все иные методы, но имеют и собственную сферу применения.

На данном этапе определены и основные формы клубной работы , т.е способы отражения социальной действительности и влияния на нее путем организации деятельности.

Формы клубной работы различаются в зависимости от:

числа людей, вовлечённых во взаимодействие и выступающих первоначально как его объект;

степени однородности аудитории (по ряду признаков);

наличия или отсутствия специальной клубной структуры, стабильно организующей людей на длительное время.

Основные формы этого ряда таковы: массовая работа; групповая; коллективная; индивидуальная.Это реальные педагогические акции, которые имеют самостоятельную ценность и решают самостоятельные задачи.

Основныенаправления клубной деятельности с подростками по месту жительства.

Просвещение, получение дополнительных знаний по жизненно важным вопросам, расширение кругозора учащихся.

И в школе, и дома ребята получают немало информации, а значит, разносторонние знания по многочисленным вопросам и проблемам жизни. Учащиеся будут посещать заседания клуба лишь в том случае, если организаторы работы учтут их потребности в расширении и углублении своих знаний и умений. А чтобы знания и умения переросли в глубокие убеждения и положительные поступки, надо построить работу с ребятами так, чтобы вызвать у них чувство сопереживания окружающим и стремление помочь другому.

2. Развитие общественной активности.

Воспитательные задачи успешно решаются только в том случае, если деятельность ребят имеет общественно полезную направленность, а результаты работы – практическое применение (выступление перед школьным коллективом, родителями, спонсорами; изготовление сувениров для подшефного детского сада; организация походов; участие в составлении всевозможных памяток; подготовка программ для школьного радио, статей в газеты; выступления агитбригады в школах, клубах и на подшефных предприятиях, организация работы с младшими школьниками).

3.Развитие инициативы и творчества.

Вся работа клуба должна основываться на самоуправлении, добровольности и ребячьей инициативе, без какого-либо принуждения детей и подростков, навязывания им содержания или форм работы. В противном случае любое затеянное дело будет обречено на провал. Для развития творческих способностей членов клуба организуются драматические группы (или секции клуба), агитбригады, группы оформителей, поэтов, художников, корреспондентов. В таких группах находят свое место и «трудные», потому что они могут продемонстрировать свои возможности, показать себя с положительной стороны, завоевать авторитет, самоутвердиться в школьной жизни на основе положительного.

В этом процессе важно воспитание не только талантливых участников, но и так называемых талантливых зрителей. Нужно научиться сопереживать увиденному и услышанному.

4. Формирование общественного мнения на основе общения.

Велика роль клуба как центра общения. Именно здесь ребята имеют возможность свободно и непринужденно обсуждать актуальные жизненные вопросы и всевозможные проблемы, волнующие лично их. Участникам интересно знать мнение своих сверстников по многим вопросам, отсюда и заинтересованность в общении друг с другом. Здесь «трудные» участвуют в делах наравне со всеми. Именно в рассуждениях и спорах рождается истина, которая помогает формировать общественное мнение.

5. Организация культурного отдыха и развлечений.

Все функции (виды деятельности) клуба взаимосвязаны. Решение образовательных и воспитательных задач только выигрывает от организации хорошего отдыха и развлечений. Все должно находиться в разумном сочетании.

Часто негативная домашняя обстановка не дает ребенку элементарной возможности отдохнуть, поэтому так важна организация хорошего отдыха учащихся. Для некоторых из них это единственный источник приобщения к культуре и творчеству, возможность почувствовать себя на равных с другими людьми.

Каждый член клуба, участвуя в организации отдыха, имеет возможность расширить сферу приложения своих способностей. У многих появляется потребность в творчестве, в постоянном развитии своих творческих задатков.

Таким образом ,на основе имеющейся информации о системе клубной работы по месту жительства, можно сделать вывод, что система клубной работы, и есть то звено, которое обеспечивает развитие полноценной, глубокой личности.

На примере подростковых клубов по месту жительства можно сказать: в данных учреждениях представлены разнообразные виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные интересы и качества, художественный и эстетические вкусы.

Деятельность ребёнка в условия подросткового клуба развивает интеллект и творчество. Здесь создаётся база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития детей. Такая деятельность связана с положительными эмоциями и именно поэтому развивает способности, то есть оригинальность, способность к синтезу и анализу, умение видеть проблему и др.

Таким образом, подростковые клубы по месту жительства направляют деятельность ребёнка на развитие, с одной стороны творческого мышления с опорой на логическое, и с другой – связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей.

Педагогическая ценность данных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменение в потребностях и запросах детей и подростков.

Существующая специфика работы с подростками по месту жительства определяет то, что в этой работе должны принимать участие профессионально подготовленные кадры, которые могут построить свою деятельность совместно с различными социальными институтами, которые любят и уважают детей, владеют формами и методами профессиональной деятельности и не бояться брать на себя ответственность за подрастающее поколение.

Таким образом работа с подростками в условиях клуба по месту жительства будет эффективной, если будет разработана в достаточной мере нормативно – правовая база деятельности клубных объединений; если будут определены параметры, критерии и приоритетные направления их деятельности; если будут созданы необходимые условия для реализации программ деятельности клубных объединений; и при соответствующей профессиональной подготовке педагогов для работы в условиях клубного объединения.

В заключение хотелось бы отметить значение специальной подготовки будущих социальных педагогов, педагогов-организаторов, специалистов по работе с молодежью в использовании методов внешкольной социально-педагогической работы и повышение роли молодежных организаций и учреждений дополнительного образования. Эта работа, отвечающая реальным потребностям и запросам молодежи, крайне необходима в современных общественных условиях.  

Клубная работа с детьми, подростками и молодежью по месту жительства должна быть направлена, прежде всего, на объединение воспитательных усилий семьи, школы и клубного коллектива, специалистов учреждений, работающих с подрастающим поколением, по решению проблем социализации подростков; культурной адаптации и социальной реабилитации, нормализации ее социально-культурного становления, подготовки к самостоятельной активной жизни, обеспечению условий для личностного роста, развивающего досуга и образования, для решения конкретных проблем подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.

Необходимо развивать систему социально – клубной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства, а также совершенствовать законодательную и нормативно- правовую базу клубной работы .

Таким образом, системная организация работы клубов по месту жительства является реальной материальной базой для проведения повседневной работы с детьми, подростками и молодежью на профессиональной основе.

Список источников

Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей/ А.Бруднов// Воспитание школьников. – 1994. - № 5.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.

Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений/ В здоровом теле – здоровый дух. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

«Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений». / Сост. В.Е.Триодин.- М.: Продгиздат, 1987.

Запесоцкий А., Файн А. Это непонятная молодёжь. – М.: Профиздат, 1990.

Клубоведение / Под ред. С.Н.Иконниковой и В.И.Чепелева.- М.: Просвещение, 1979.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещения, 1989.

Кулинич Г.Г.Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников (5-11 классы).- М.: ВАКО, 2005.

Левитская А.А. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей / А.А. Левитская // Народное образование. – 2007. - № 3.

Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков/ М. Макаров// Воспитание школьников. – 2006. - № 2.

Малафий Л.Н. Организация деятельности оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и подростков на базе учреждения социального обслуживания семьи и детей/ Л.Н. Малафий, А.В. Зимнухова, Л.П.Васенева// Беспризорник. – 2007. - № 2, № 5.

Маршак Мих. Кто придумал вечер?: Заметки о клубном творчестве.- М.: Сов. Россия, 1988.

Методика работы социального педагога/ Под ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С. Семёнов. – М.: Школьная Пресса, 2004.

Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: ВЛАДОС, 2005.

Осложнённое поведение подростков: Причины, психолого – педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт. – сост. Т.А.Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004.

Полехина М. Дворовые отряды – путь социализации трудных подростков/ М. Полехина// Социальная педагогика. – 2007. - № 1.

Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория – практика.- М., 1995.

Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13 ноября 2000 г. №813 / 26-16// Вестник образования.-2001.- № 6.

Сняцкого А.А. ст. «Основные идеи социально-клубной работы с молодежью»/ А.А.Сняцкого // Беспризорник . - 2004. - № 5.

Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. – М., 1992.

Соколов Р.В.Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. – М., 1993.

Социальная педагога: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений/ Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

Стрельцов Ю.А. Клуб – организатор отдыха и развлечений М., «Сов. Россия», 1978.

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей// Народное образование. – 2007. - № 3.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121796-organizacija-klubnoj-vospitatelnoj-dejatelnos