Доклад на тему «Предметно-развивающая среда в ДОУ и её влияние на развитие личности дошкольника»

Предметно-развивающая среда в ДОУ
и её влияние на развитие личности дошкольника.

Ключевым словом в рассматриваемом тематическом поле является развитие, которое подразумевает «процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и так далее». [3] Развитие личности дошкольника – это «развитие его мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта». [6] В качестве основного условия развития личности выступает социум, афактором – взаимодействие в нём. Ребёнок, попадая в социум, при взаимодействии с другими участниками усваивает ценности, нормы, правила поведения, накапливает опыт общения и действия, опыт взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Всё это постепенно приводит к обогащению содержания личности ребёнка, а затем, к усложнению её структуры.

Понимание данной последовательности личностного развития дошкольников ставит перед современным воспитателем не только проблему вовлечения детей в адекватные формы взаимодействия и способствование формированию каждого из них как отдельной личности, но и проблему создания необходимых предметно-пространственных условий.

Казалось бы, какая связь между предметно-пространственными условиями группы детского сада (микросреда) или прилегающей территории (макросреда) и личностным развитием дошкольников, а также их отношениями между собой? Практика не только показывает прямую связь между этими элементами, но и доказывает, что чем богаче и разнообразнее предметно-пространственная среда, тем активнее осуществляется процесс взаимодействия детей в ней. Это обусловлено активностью ребёнка, возможностью реализации его потребности в деятельности и творчестве, и, как следствие пребывания в коллективе, потребности в «со-деятельности» и «со-творчестве». Конечно, и «на пустом месте» дети способны взаимодействовать, но каким будет это взаимодействие? Принесёт ли оно тот эффект, который появляется в специально созданной предметно-пространственной среде? И, главное, богатая и разнообразная предметно-пространственная среда создаёт условия для саморазвития ребёнка, развития его самостоятельности, ответственности и других социально значимых качеств.

Проблему среды как условия оптимального саморазвития личности педагоги и философы рассматривали ещё со времён Жана Жака Руссо, который и стал основоположником этой идеи. Он говорил о том, что «наши истинные учителя – это опыт и чувство» [1]. Ребёнок, развивается только тогда, когда имеет возможность самостоятельно прикоснуться к предмету и действовать с ним. Ведь «у ребёнка есть своё особое умение видеть, думать и чувствовать; и нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умением нашим» [1].

О воспитательных возможностях среды для подрастающего поколения писали
Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский. Новаторским явлением стал опыт работы «Школы под голубым небом» В.А. Сухомлинского, в которой использовался воспитательный потенциал природной среды (обучение на природе). Е.И. Тихеева говорила о том, что «нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» [7].

Следует подчеркнуть, что предметно-развивающая среда рассматривается в педагогике не с точки зрения набора предметов и перечисления объектов, а с позиции развивающего потенциала, заложенного в окружающем. Ведь предметно-развивающая среда – это «система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика (С.Л. Новосёлова). Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка» [9].

Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель, достижение которой осуществляется через реализацию выбранной образовательной программы. Кроме этого учитываются особенности детей, посещающих группу или детский сад в целом: возраст, уровень их развития, интересы, склонности. Немаловажным фактором выступают личностные особенности воспитателя – его выраженное стремление к исследовательской деятельности, творчеству, экологическому познанию или двигательной активности и здоровьесбережению также найдёт отражение в предметно-развивающей среде. Но какими бы не были субъективные установки участников образовательного процесса, объективные причины и материальные возможности, существуют определённые требования к построению предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Так, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [4] выделяет ряд требований к построению предметно-развивающей среды в ДОУ. При этом, следует напомнить, что к предметно-пространственной среде относятся: сама Организация, её группы, а также прилегающая или находящаяся на небольшом удалении территория, приспособленная для реализации Программы, материалы, оборудование и инвентарь для развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна нести образовательный потенциал и максимально обеспечивать его реализацию в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, при условии охраны и укрепления здоровья детей и при учёте особенностей коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательных программ, в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учёт возрастных особенности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,трансформируемой,полифункциональной,вариативной,доступной и безопасной.

Анализ требований к предметно-пространственной среде ДОУ доказывает направленность приоритетных линий образования надеятельную позицию ребёнка. При этом только возможность самостоятельной деятельности способно перевести знания детей из объективного мира в субъективный (роль воспитателя при этом сводится к сопровождению). И с этой позиции не всякую предметно-пространственную среду можно назвать развивающей, но только доступную, открытую, созданную для детей на безусловной основе. Это и есть своеобразный стимул к самообразованию ребёнка, ценность и смысл которого были раскрыты выше.

Предметно-пространственная среда должна иметь характер незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, ведь это не только «развивающая», но и «развивающаяся» среда. Периодически она должна обновляться, пополняться, трансформироваться в соответствии с интересами детей, их потребностями, возможностями и возрастными особенностями. Это не значит, что каждый день в группе должен появляться новый предмет, а на прогулке – новое явление. Ребёнок вследствие развития творческого мышления и воображения способен и обыкновенную палочку превратить в лошадку, гитару, молоток, удочку и многое другое. В среднем и старшем дошкольном возрасте он способен научиться открывать новые смыслы в хорошо знакомом предметном окружении. И здесь неоспоримым фактором личностного развития дошкольника, является воспитатель, который познакомит ребёнка с предметной средой, научит с ней взаимодействовать и станет первым собеседником в процессе формирования познавательного опыта дошкольника. Таким образом, возникает замкнутый круг: целенаправленно созданная предметно-пространственная среда создаёт условия для взаимодействия дошкольников, формирования содержательных и структурных элементов их личности, а развитие детей, в свою очередь, создаёт предпосылки к обогащению предметно-пространственной среды.

Итак, правильно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ – одно из неоспоримых условий развития и личностного становления дошкольников. Соблюдение федеральных требований к созиданию предметно-развивающей среды создаёт предпосылку к поддержанию активной деятельной позиции ребёнка в ДОУ, что позволяет ему полноценно прожить дошкольный период детства, освоить социально приемлемые формы общения и взаимодействия. При этом развитие ребёнка становится стимулом к дальнейшему развитию среды, что, в свою очередь, снова приводит к развитию дошкольника на качественно новом уровне. Но такое взаиморазвитие среды и ребёнка возможно при организации воспитателем правильного подхода к образовательному процессу. Ведь именно воспитатель – точка соприкосновения двух миров. Он делает предметно-пространственную среду развивающей, и ребёнка – развитым, благодаря среде.

ЛИТЕРАТУРА

Высказывания, цитаты и афоризмы Ж.Ж. Руссо [Электронный ресурс] / Афоризмы великих людей. – Режим доступа: http://www.wisdoms.ru, свободный. (Дата обращения: 10.12.2014 г.).

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. [Электронный ресурс] / Областной центр дополнительного образования детей. – Режим доступа: http://old.ocdod.tomsk.ru, свободный. (Дата обращения: 10.12.2014 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва / Документы [Электронный ресурс] / Российская газета. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, свободный. (Дата обращения: 9.12.2014 г.).

Прохорова Д.В. Предметно-пространственная среда в ДОУ [Электронный ресурс] / Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – Режим доступа: http://nsportal.ru.

Развитие личности / Словарь [Электронный ресурс] / Консультация психолога. – Режим доступа: http://psihotesti.ru/gloss/tag/razvitie_lichnosti, свободный. (Дата обращения: 10.12.2014 г.).

Рындина О.Н. Организация предметно-развивающей среды ДОУ / Предметно-развивающая среда ДОУ [Электронный ресурс] / Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – Режим доступа: http://nsportal.ru, свободный. (Дата обращения: 9.12.2014 г.).

Томчик Г.А. Организация предметно-развивающей среды ДОУ в связи с введением ФГОС / Педагогика [Электронный ресурс] / Дошкольник – сайт для всей семьи. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/pedagogika, свободный. (Дата обращения: 10.12.2014 г.).

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] / Словари и энциклопедии на Академике. – Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru, свободный. (Дата обращения: 9.12.2014 г.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121876-doklad-na-temu-predmetno-razvivajuschaja-sred