Значение картинок в речевом и познавательном развитии детей раннего возраста

Значение картинок в речевом и познавательном развитии детей раннего возраста.

Познание ребенком окружающего мира начинается с ощущений и восприятий предметов в процессе активного взаимодействия с действительностью, с так называемых практических проб. Только так у ребенка может возникнуть образ самого предмета, который позволит узнать его изображенным на картинке. В педагогическом процессе – во время непосредственной образовательной деятельности с картинками – наблюдения и действия с реальными предметами воспитатель реализует посредством ознакомления с ними. В начале работы с детьми воспитатель формирует умение рассматривать изображения, узнавать в нем знакомый предмет, затем – называть его. Для наилучшего усвоения работы воспитатель закрепляет с детьми усвоенный материал с помощью дидактических заданий. Чем богаче практический опыт, тем интереснее и плодотворнее они смогут проявить себя в играх с картинками.

Восприятие предмета в столь раннем возрасте еще поверхностное. Но чем чаще взрослый предоставляет ребенку возможность действовать с предметом в разнообразных формах, разъясняет его значение, тем он легче узнает его изображение на картинке. Из этого следует, что такой вид деятельности, как занятие с картинками, особенно необходим в раннем детстве, когда у ребенка формируются высшие психические функции – восприятие, память, речь, мышление, воображение.

Вначале воспитатель демонстрирует изображения отдельных предметов. Предметные картинки должны быть простые по форме, легко «обтекаемые» взглядом, без лишних, отвлекающих внимание деталей. Обводим изображение по контуру, называем предмет и побуждаем ребенка к повторению. Так с помощью фиксирующего действия происходит зрительный анализ рисунка, а затем синтез т.е умение видеть предмет не только в целом, но и с деталями. Если занятия с картинками проводить в начале второго года жизни малыша, то уже с двух с половиной – трех лет ребенок будет не только продуктивно рассматривать сюжетные картинки, но и выполнять более сложные умственные действия (по инструкции взрослого) на выбор, подбор, группировку, дифференциацию, классификацию предметов. Психологическим особенностям зрительного восприятия и речевого развития детей раннего дошкольного возраста является последовательность действий . Задача первых опытов – ознакомить малыша с картинкой как с предметом, несущим зрительную информацию. Ребенок должен усвоить, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета.

Первый этап работы начинается по принципу взаимодействия от простого к сложному, от частного к общему. Вначале показ предмета на картинке идет в сопоставлении с самим предметом, который наиболее часто встречается в повседневной жизни ребенка. С этим предметом ребенок должен сталкиваться в разных ситуациях и видеть его в разных сочетаниях (я имею в виду отдельные предметы одежды, мебели, посуды, игрушек или животных) На последующих занятиях подбираю картинки и предметы обобщающей серии – «Одежда», «Мебель», «Посуда», и «Животные». И в конце идет заключение т.е. дети должны научиться различать «Посуда чайная» и «Посуда столовая»; «Животные домашние» и «Животные дикие»; «Птицы» и «Насекомые» и т.д. Выделим: каждая серия должна представлять собой набор реалистических рисунков.

Второй этап работы – показ картинок без предмета. Цель: сформировать умение узнавать предмет в изображении и называть его. Воспитатель должен быть последовательным: вначале показ и называние одной картинки; показ и называние двух картинок; выбор одной картинки из двух по словесной характеристике, («Покажи мне картинку, где нарисован мяч») или загадать загадку, а ответ ребенок должен принести на картинке. В конце второго этапа работы ребенок должен уметь идентифицировать две одинаковые картинки обобщающей серии по просьбе взрослого. Но это уже дидактическая задача, в которой мы преследуем цель – развивать у детей умение сравнивать и обобщать.

В процессе третьего этапа решаются задачи на усложнение, на выбор идентичных изображений из множества (6-8 предъявленных). Можно предложить игру лото. Успех занятий, которые облачаются в яркую, сюжетную форму, во многом зависят от того, насколько доступно педагог доносит до ребенка суть задачи, его логику, цель.

На четвертом этапе работы педагог учит детей рассматривать картинки (не более 2-3), отличаются деталями; сравнивать их, выстраивать сюжет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121766-znachenie-kartinok-v-rechevom-i-poznavatelnom