Формирование смыслового чтения у младших школьников в контексте требований фгос ноо

Петрова Л.В.,

учитель начальной школы СОШ ГБОУ ВПО МГПУ

ФОРМИРОВАНИЕСМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

В современном обществе умениешкольников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее, чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

По данным опроса фонда «Общественное мнение»Россия в рейтинге самых читающих стран в мире занимает седьмое место. На первом месте Индия - 10,7 часа в неделю, затем Таиланд - 9,4 часа, Китай - 8 часов, Филиппины - 7,6 часа, Египет - 7,5 часа, Чехия - 7,4 часа, Россия - 7,1 часа, Швеция - 6,9 часа, Франция - 6,9 часа - и Венгрия - 6,8 часа.В данном опросе участвовало взрослое население стран. На мой взгляд, принципиальным пунктом исследований такого рода должен в первую очередь вставать вопрос ни сколько читать, а что. Ведь есть принципиальная разница между романом Достоевского или женским журналом.

Чтение книг в России традиционно связывалось не только с духовной потребностью, но и с системой образования, с возможностью и необходимостью получения многоступенчатого образования в целях профессионального роста и всестороннего развития личности.

Фундамент образования ребёнка закладывается ещё в раннем детстве, когда он слушает песенки, сказки которые читают ему родители. Затем школа, которая руководит процессом развития ребёнка, и.т.д.

Воспитание любви к чтению возможно только в случае создания особых условий, когда у школьника создается ситуация преодоления трудности но при условии, что он чувствует в себе силы понять, осмыслить, выполнить задачу, стоящую перед ним на определённом этапе его развития.

И тут играет первостепенную роль навык смыслового чтения, который дает ключ к успешному освоению всех других предметов.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это слож­ный и многогранный процесс, предполагающий решение таких позна­вательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкрет­ной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая— это восприятие текста, раскрытие его содержания и смыс­ла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предло­жений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узна­вание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая— это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснениеи суммирование, различение, сравнение и сопо­ставление, группировка, анализ и обобщение, со­отнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья— это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержа­ние, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.

На данный момент времени уже разработаны приёмы для отработки навыка смыслового чтения. Я считаю, что для каждого вида чтения необходимо развивать соответствующие умения. Обучать чтению необходимо, применяя соответствующие упражнения: время, отводимое на их выполнение, постоянно сокращается. Умение выделить из текста наиболее важные элементы – основа обучения чтению. При этом необходимо знание структурно- смысловой организации текста. Индивидуальные задания учащихся являются положительным фактором для повышения интереса к обучению.

В своей практики я использую следующие виды чтения:

 Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником (чтение вполголоса, «жужжащее» чтение).

 Первичное чтение учителем или и прослушивание текста с использованием ТСО.

 Самостоятельное чтение с конкретным заданием.

 Чтение, деление на части. Составление плана.

 Чтение по готовому плану.

 Чтение, после чтения – пересказ.

Выразительное чтение: Дети подчеркивают в каждом предложении слово, которое нужно выделить голосом, ставят стрелку вверх, когда интонация должна подняться вверх, и вниз, когда интонация голоса опускается вниз. Перед запятыми вертикальную палочку, показывающую, что нужно остановиться. Две вертикальные палочки, подсказывающие, что нужно сделать долгую паузу.  Чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.

 Чтение с сокращением  текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению или абзацу.

Чтение, ответы на вопросы.

Нахождение в тексте отрывка к рисунку и наоборот.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

Чтение до указанного слова или до указанной информации.

Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.

Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).

Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).

Чтение, составление сценария к диафильму.

Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

Беседа с сопровождением выборочного текста.

Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

Установление путем чтения причинно-следственных связей.

Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)

Чтение по ролям.

Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

 Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.

Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)

Задания творческого характера, способствующие развитию навыков смыслового чтения:

Составление вопросов к части текста, предложению (с использоапнием слова, схемы),

Составление текста в группах на определённую ему по разным вопросам. (Например, берём какого-либо героя 1 группа составляет описание дома в котором живет герой, 2 группа описывает его друзей, 3 группа интересы героя).

Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.

Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

После деления всего текста на части сочинение других вариантов концовок.

После выявления основной мысли текста, определения того, чему учит нас это произведение сочинение пословицы. (Или подбор пословицы подходящей к данному тексту).

Сочинение рассказа по какому либо выражению, крылатой фразе, эпиграфу.

Преобразование обычного рассказа в сказку. (Придумать какой либо элемент, добавить сказочного героя).

Путаница. Придумать рассказ, наделив героев противоположными качествами. (Доброму герою присвоить плохие качества и наоборот).

На основе прочитанного произведения придумать рассказ, в котором главные герои попадают в современное время.

Путешествуя, описать несколько дней своей жизни.

12. Творческие задания на карточках.

Смысловое чтение – это возможность человеческого мозга проникнуть в мировое информационное поле. Оно даёт каждому шанс реализовать себя. Смысловое чтение – это не только увлекательное захватывающее дело, но и огромный труд, который преобразовывает личность изнутри. Наша задача, как педагогов сделать чтение доступным каждому их своих учеников.

Творческие работы моих учеников:

Пришла весна,

Текут ручьи

И уж засвищут соловьи.

Скворечники построим,

Праздник весны устроим. Мокеева Ольга 2 «Б» класс СОШ МГПУ

КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Лю-ли люлечки люлю,

Детку я свою люблю.

На кроватку положу

Тихо песенку спою.

Спи малыш мой засыпай,

баю-баю-баю-бай.

Тихо глазки закрывай,

До утра ты отдыхай. Смолин Кирилл 2 «Б» класс СОШ МГПУ

НЕБЫЛИЦА

Белый дым идёт

Облако создает.

А на облаке том есть

Столько городов – не счесть.

А ещё 5 лесов, 10 сёл и городов. Никишин Никита 2 «Б» класс СОШ МГПУ

Из дневника путешествий Леры Пак

«С Наступающим Новым годом!

31 декабря 2014год. Я вновь каталась на лыжах. Утром мы с мамой очень долго искали ботинки и лыжи для меня. Но потом с третьего раза наши всё, что нужно и пошли кататься. Я сразу же поехала хорошо и красиво! После катания мам было очень тяжело возвращаться, так как ботинки и лыжи были очень тяжёлыми, но мы всё донесли. Затем все стали готовиться к встрече нового года. Я приготовила своим родным сюрприз. Подарила им игрушечный снегопад и свои стихи.

Год овечки наступает,

С Новым годом поздравляет,

Вам желает от души

Красоты и доброты!

Им очень понравилось.» Пак Валерия2 «Б» класс СОШ МГПУ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ —

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных дей­ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : Просвещение, 2011.

Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По резуль­татам международного исследования PISA- 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. — М. : Логос, 2004.

Кудряшова В. А. Обучение реферативному чтению на уро­ках русского языка [Текст] / В. А. Кудряшова. — М., 1994.

Примерная основная образовательная программа об­разовательного учреждения.Начальная школа / [Сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2013.

Электронный ресурс . Приёмы смыслового чтения.https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/klassifikacia-priemov-smyslovogo-ctenia

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122495-formirovanie-smyslovogo-chtenija-u-mladshih-s