Технология развивающего обучения как инструмент формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО

Технологии развивающего обучения как инструмент формирования универсальных учебных действий и духовно-нравственного развития личности обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО.

Киреева И.А., к.п.н, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 5» городского округа город Стерлитамак республики Башкортостан

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко определены изменения в образовании, необходимые для формирования нового человека. Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

C 1 сентября 2011 года образовательные учреждения города Стерлитамак республики Башкортостан перешли на обучение с 1 класса по новым Федеральным государственным стандартам начального общего образования. Изучая требования нового документа, всё больше убеждались в том, что учителя, работающие по развивающему обучению находятся в более выгодных условиях: многое казалось близким и знакомым. Идеи развивающего обучения Л.В.Занкова стали приоритетными и в требованиях ФГОС.

В течение года учителя-занковцы на заседаниях творческой группы изучают виды универсальных учебных действий, анализируют задания из учебников системы Л.В. Занкова для развития УУД, критерии сформированности УУД, диагностические задания для определения уровня развития. Занятия проводятся в форме деловых игр, дискуссий.

По определениям новых ФГОС в сфере личностных универсальных учебных действий у младших школьников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Традиции народа нашей республики и страны, его обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл произведений народного творчества разных народов России, которые широко представлены в учебниках по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, музыки, ИЗО, к которым ученики обращаются, анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Учителя широко используют технологию само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, позволяющую сформировать у учащихся регулятивные универсальные учебные умения.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Проектирование уроков на основе деятельностного подхода требует от учителя определённых умений: создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога с целью определения темы и цели урока.

Изменились требования к проектированию образовательного процесса:

1. Рабочие программы учебных предметов стали включать в себя планируемые результаты, виды деятельности учеников.

2. Проектирование «учебных ситуаций».

3. Организация работы учащихся (в группах и парах, в мобильных группах).

4. Индивидуальная поддержка детей.

5. Организация проектной деятельности.

6. Новая система оценки.

На смену послушанию, повторению, подражанию пришли новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Так, обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

На заседаниях творческой группы учителя-занковцы проектируют уроки, направленные на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных, учитывая при этом:

• учебные задания, предполагающие самостоятельное добывание знаний; самоконтроль;

• тренировочные задания, которые несут в себе элементы новизны и требуют творческого подхода.

Особое внимание в новых стандартах уделяется оценке достижений планируемых результатов обучающихся.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи. Все предлагаемые интегрированные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Организация системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов (предметных, метапредметных) остаётся одной из самых актуальных проблем в образовательных учреждениях.

Во второй половине дня дети активны, с удовольствием занимаются творческими видами деятельности. Большинство родителей положительно относятся к продлённому режиму дня, дополнительные занятия оценивают как возможность развития творческих способностей детей. Помимо учебного кабинета активно используются спортивный зал, библиотека, актовый и музыкальный залы.

С нашей точки зрения введение часов на внеурочную деятельность учащихся - главное достоинство новых стандартов. Это увеличивает возможности школы в расширении спектра предоставляемых образовательных услуг.

Необходимо создавать новые формы, придумывать такие виды деятельности, чтобы они были привлекательны для ребенка, заставляли развиваться интеллектуально, физически, нравственно.

Введение стандарта и системы его сопровождения даёт педагогам-занковцам ориентиры и приоритеты в области отслеживания достижений целей образования, отбора содержания образования и организации образовательного процесса.

Нами были выработаны рекомендации педагогу по формированию УУД. Личностных УУД:

- Обращать внимание на развивающую ценность любого задания.

- Не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

- Показывать для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

- В совместной деятельности учителя и учеников у учащихся формировать общечеловеческие ценности.

- Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Находить способ увлечь детей знаниями. Всегда давать шанс исправить ошибку.

- Помогать ребенку найти самого себя, простаивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха. Показывать то, что ошибка – это нормально. Главное, уметь учиться на ошибках. Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Познавательных УУД:

- Строить урок, учитывая структуру формирования умственных действий.

- Привлекать детей к открытию новых знаний. Создавать проблемные ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний вместе с дети определять цель урока. Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивать память и логические операций мышления детей. Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. Использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. Включать детей в открытие новых знаний. Организовывать деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. Учить детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. Ненавязчиво транслировать детям смысл учения. Использовать на уроке специализированные развивающие задания, постановки вопросов.

Регулятивных УУД:

- Для развития умения оценивать свою работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. На уроке уделять большое внимания самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку. В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия. Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

Коммуникативных УУД:

- Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Обучать детей приемам работы в группах. Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах. Вместе с детьми анализировать учебные конфликты, учебные проблемы и находить совместно пути их решения. Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде. Общаться с ребенком с позиции сотрудничества. Строить урок в деятельностной парадигме. Организовывать конструктивную совместную деятельность. На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ. Организовывать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Список литературы:

1. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова.- Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

4. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ сост. Е.Н. Петрова.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122650-tehnologija-razvivajuschego-obuchenija-kak-in