Психолого-педагогические подходы в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проектной деятельности на уроках «Окружающий мир»

Психолого-педагогические подходы в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проектной деятельности

на уроках «Окружающий мир»

Разработал учитель начальных классов МБУ СОШ №71

Забродина Кристина Геннадьевна

Тольятти, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защите групповых проектов развивается умение работать в коллективе; анализировать результаты деятельности и др.

Объектом исследования является процесс формирования познавательных ууд у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Предметом исследования является проектная деятельность на уроках «Окружающий мир», направленная на формирование познавательных ууд у младших школьников.

Цель исследования – формирование познавательных ууд у младших школьников посредством проектной деятельности на уроках «Окружающий мир».

Задачи исследования:

- проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования познавательных ууд в начальной школе;

- изучить особенности проектной деятельности на уроках «Окружающий мир» по формированию познавательных ууд у младших школьников;

- выявить уровень сформированности познавательных ууд у младших школьников;

- апробировать проект на уроках «Окружающий мир», направленный на формирование познавательных ууд у младших школьников;

- обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование познавательных ууд у младших школьников будет эффективным при следующих условиях:

- выявление специфики формирования познавательных ууд у младших школьников;

- выявление эффективных форм и методов проектной деятельности на уроках «Окружающий мир»;

- проектирование и апробация проекта на уроках «Окружающий мир», направленных на формирование познавательных ууд у младших школьников.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Исследования показывают, что развития проектного мышления необходимо начинать с начальной школы.

Психолого-педагогические подходы в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проектной деятельности

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогической литературе

На современном этапе обучения преобладает проектная деятельность в обучении младших школьников. В основе содержания стандарта начального общего образования, лежат познавательные универсальные учебные действия.

Опираясь на ФГОС НОО - УУД — это универсальные учебные действия -рассматриваемые как умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта [1].

В педагогической литературе написано, что УУД это:

«обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [8].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Более подробно мы рассмотрим познавательные УУД.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации;

включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [2]

Критериями оценки сформированности познавательных УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1.Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: общеучебные, логические универсальные действия, действия постановки и решения проблем.

Рассмотрим, на формирование, каких умений направлено каждое из действий.

Общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - знаково-символическое моделирование; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование;

Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В начальной школе основой развития познавательных учебных действий является математика. В первую очередь содержание учебного материала направлено на развитие логических и алгоритмических действий.

В соответствии Стандарту, в сфере познавательных универсальных учебных действий, выпускники научаться использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач [9]..

Особенности проектной деятельности младших школьников в процессе обучения в методической литературе

Проект (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации [3].

Однако, с точки зрения А. Б. Воронцова, это либо, простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т. д., либо, механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы. Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.[4]

Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

На данный момент существует современная классификация проектов.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможнаклассификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными,внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

краткосрочные — на 4-6 уроков;

недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита наУченом Совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция. [5]

Но следует учитывать, что метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. [6]

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому в начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не сам ученик. Наглядно это можно увидеть в таблице 1.

«Действия ученика и учителя в проектной деятельности».

Таблица 1

Решение дидактических проектных задач в начальных классах не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден,… чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор».

Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи младшим школьником.

Главное отличие учебных проектов от профессиональных – они должны быть сугубо дидактическими – «их разрешение должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков».

Исследователи характеризуют метод проекта как:

личностно ориентированный;

обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

здоровьесберегающий.

Таким образом, педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее, так как в начальной школе проектная деятельность это, прежде всего, вид учебной деятельности.

Технологические подходы реализации проектной деятельности на уроках «Окружающий мир» как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Более подробно рассмотрим познавательные универсальные учебные действия.

Например, чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо:

вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы;

затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать;

научиться сознательно, формулировать проблемы;

в завершении, проконтролировать его.

Как показывает практика и исследования многих ученых наибольший интерес у учащихся вызывает деятельность практического характера, изучение окружающего мира. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно насыщенного отношения ребенка к природе, для предупреждения у него узко прагматического, потребительского подхода к своему природному окружению. Считаю актуальным внедрение проектной методики, прежде всего в процесс обучения окружающего мира в УМК «Перспектива» авторов А. Плешаков и М.Новицкая.

Организуя проектную деятельность, ставим следующую цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

Развитие инициативности и активности обучающихся

Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей

Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Проектная деятельность позволяет находить способы развития индивидуальности и самостоятельности детей, а детям дают возможность попробовать себя в самых разнообразных ролях, способах трудовой, художественной, сочинительской, режиссерской, организационной и другой деятельности.

В ходе проектной и исследовательской деятельности формируем следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);

Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся. А. И. Савенков в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» определяет проблему, как затруднение, неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с данной проблемной ситуацией. В книге предлагаются задания для развития умений видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы. Учителю, очень важно продумывать задания, вопросы, упражнения к уроку. [7]

Примеры проектных задач, которые, по мнению автора УМК, помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы:

Автор акцентирует внимание на том, что на этапе актуализации знаний формируются у обучающихся следующие познавательные УУД: общеучебныеумение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

На этапе выявление места и причины затруднения формируются у обучающихся познавательные УУД: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

На этапе построения проекта выхода из затруднения формируются познавательные УУД: общеучебные знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках окружающего мира, необходимо вводить индуктивным путём, через наблюдение, сопоставление фотографий, рисунков, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Проектная деятельность требует от детей размышлений и доказательств, способствуя формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Заключение

Проектная деятельность четко ориентирована на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение. Каждый из нас – изначально, по своей природе – исследователь. И как важно в условиях все большей неопределенности мира не сужать мировоззрение наших воспитанников, а развивать в них способности активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии познавательного и творческого потенциала ребёнка.

Результаты работы по формированию познавательных УУД уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию и ответить на поставленный вопрос. Учащиеся класса принимают самое активное участие в различных конкурсах и выставках, о чём свидетельствуют грамоты и дипломы.

Как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.

Таким образом, с уверенностью можно сделать вывод о том, что проектная деятельность младших школьников не только возможна, но и высокоэффективна для формирования познавательных универсальных учебных действий

Список использованных источников:

Методический калейдоскоп (интернет ресурс)

http://www.sharlikroo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=271&Itemid=63

Занков.ru/ система развивающего обучения (интернет ресурс)

http://www.webcitation.org/6Gtkf6sdY

Б.Райзенберг, Л.Лозовский, Е.Стародубцева. Современный

экономический словарь. 2-е изд.,1999 г. (интернет ресурс) http://www.vocable.ru/dictionary/88/word/proekt

Воронцов А.Б. Проектная задача. – Начальная школа. – № 6/2007.

(интернет ресурс) http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200700608

Школа 1294,  американский профессор Коллингс. (интернет ресурс)

http://sch1294.narod.ru/teaching/prj_01.htm

Методические приемы организации деятельностного подхода в

обучении, (интернет ресурс) http://festival.1september.ru/articles/563518/

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младшихшкольников(интернет ресурс)http://www.pedlib.ru/Books/7/0094/7_0094-4.shtml#book_page_top

Формирование познавательных ууд.

http://intellect26.ru/prepodavateli/nachalnye-klassy/slyusareva-iv/nauchno-metodicheskaya-deyatelnost/rabota-v-mo/formirovanie-poznavatelnyh-uud.html

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/(Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира).

Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.

Немов Р. С. Психология : Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 2000. - 109 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 г. /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).

http://pedagogie.ru/stati/raznoe/poznavatelnye-sposobnosty.html

( Формирование познавательных способностей младших школьников через исследовательскую деятельность)

.http://www.myshared.ru/slide/244700/ (МyShared Inc. All rights reserved.)

.http://beliro.ru/deyatelnost/uchebnaya-deyatelnost/aktualnyj-pedagogicheskij-opyt/08-motivaciya-ucheniya-aktivizaciya-poznavatelnoj-deyatelnosti-povyshenie-kachestva-znanij/ (Мотивация учения. Активизация познавательной деятельности, повышение качества знаний)

.http://www.dissercat.com/content/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-mladshikh-shkolnikov-v-otsenochnoi-deyatelnost

.http://sociosphera.com/publication/conference/2013/198/formirovanie_poznavatelnyh_metapredmetnyh_rezultatov_u_mladshih_shkolnikov/ (Научно-издательский центр «Социосфера»)

. http://leda29.ru/activities/materials/Fgos (МБУ «Центр «Леда»)

http://www.zavuch.ru/uploads/methodlib/2015/4/2/10032015-osnovnyie-pedagogicheskie-metodyi-i-priemyi-provedeniya-uroka-po-fgos-dopolneno02042015.pdf (Методические статьи)

.http://gradeschool.ucoz.ru/metodrek/metodicheskie_rekomendacii_po_formirovaniju_uud.doc (Методические рекомендации)

. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/ (Молодой учёный)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122704-psihologo-pedagogicheskie-podhody-v-formirova