Куроптева Лариса Львовна

Дидактические игры как способ формирования

пространственного мышления учащихся на уроках черчения.

Автор статьи

учитель МОУ – СОШ №35

г. Белгорода

Куроптева Лариса Львовна

Стремительный ритм жизни общества диктует новый подход к развитию и интеграцию политехнического образования во всех сферах жизни человека. Огромный информационный поток, обрушивающийся на современного человека, требует новой модели современной школы, она должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния в демократической стране.
     Сегодня всесторонне развитая, гармоничная личность современного выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. Разумеется, политехническое образование в школе предполагает интегрированный курс черчения и графики в профильном обучении. Такой подход к преподаванию предмета, в том числе и в рамках элективных курсов и дополнительного образования, позволяет познакомить детей с мощным пластом визуальной культуры, пришедшей из глубин древности – графикой. Язык графики нагляден, прост и интернационален. Графика включает в себя техническую творческую деятельность, архитектурно – строительную, компьютерную и дизайн- графику. Интегрированный подход в преподавании даёт гарантию осмысленного подхода учащихся к формированию базовых политехнических навыков и умений и их применению не только в рамках школьной программы, помогает в выборе профессии, успешной творческой самореализации в жизни. Трудно переоценить роль дидактические игры в пробуждении творческого потенциала личности ребенка, развитии пространственного воображения и логического мышления на основе дифференцированного, личностного подхода. Неотъемлемая часть дидактической игры -создание «ситуации успеха» на уроке, формировании умения работать в коллективе на общий результат. Развитие пространственного мышления, происходит в процессе овладения ребенком накопленными человечеством знаниями и является одной из существенных характеристик онтогенеза психики ребенка. Высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин. «У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть компетентным и конкурентоспособным». Именно такую задачу ставит перед современной школой президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.).Современная концепция образования предполагает творческий подход к графической деятельности школьников на уроках, позволяющих использовать различные приёмы дидактических игры, обеспечивая изучение и закрепление базовых разделов предмета черчение. Важно подчеркнуть, что особенности пространственного мышления ребёнка нельзя выявить в полной мере, используя для этого как дидактический приём лишь различные головоломки, пространственно-комбинаторные игры. В реальной учебной практике пространственное мышление ученика всегда включено в решение различных задач по предметам и во многом опирается на базовую систему политехнических знаний, которые не могут (и не должны) нивелироваться. Этой точки зрения придерживаются многие прогрессивные педагоги, которые разрабатывают новые конструкции методик дидактических приёмов. Как считают многие из них, современные дидактические игры должны фиксировать не только общую результативность (продуктивность) выполнения заданий, но и стратегию решения графических задач, творческий подход. Согласно исследованиям М.Алена и Д.Ж. Гилфарда, получившим развитие в работах В.Г.Разумовского, существует четыре ступени усвоения знаний: понимание, запоминание, применение знаний по алгоритму, правилу и решение творческих, конструктивных задач. Все ступени усвоения базовых политехнических знаний на уроках черчения и ИЗО, и особенно в дидактических играх, должны проходить через призму цели учебного процесса - создание условий для гармоничного и всестороннего творческого развития личности ученика, способного к социальной адаптации и конкуренции. Цель благородная, трудная и предполагает решение следующих задач:

содействовать успешному закреплению базовых графических навыков и умений;

развивать умения устанавливать дидактические связи между компонентами исходных заданий и результатами графических действий;

активизировать познавательную творческую деятельность учащихся по распознаванию и воспроизведению графических типовых задач и поиску самостоятельных решений творческих разноплановых решений, используя ситуацию дидактической игры, расширять кругозор политехнических знаний и сфер их применения;

способствовать формированию внутренней мотивации успешной учебной деятельности в рамках исследовательской групповой и индивидуальной работы;

задача дифференцированного, личностного обучения учащихся в системе непрерывного образования на уроках черчения требует разработки и применения таких дидактических приёмов работы, которые позволяли бы в игровой форме выявлять и оценивать психические свойства и качества личности ученика, значимые для успешности усвоения различных систем знаний, для личностного развития в целом;

развитие пространственного мышления, которое формируется на всех этапах психологического развития ребёнка под влиянием различных обучающих воздействий, имеет ярко выраженную индивидуальную специфику, особенности ее проявления в разнообразных видах деятельности (игровой, учебной, профессиональной).

Развитие пространственного мышления как вида умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач на уроках ИЗО и черчения в процессе дидактической игры можно рассматривать как сложный творческий процесс. Он включает в себя не только логические (словесно-понятные) операции, с которыми дети хорошо знакомы с начальной школы, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может. Это опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению. Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление оперирует образами, при этом происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основной оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса. Это не означает, конечно, что при этом не используются словесные знания. Но, в отличие от словесно- дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном графическом мышлении слова используются как средства интерпретации уже выполненных в образах преобразований. Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами на основе их создания с использованием наглядной опоры (предметной или графической, разной меры общности и условности). Оперирование пространственными образами определяется их исходным содержанием (отражение в образе геометрической формы, величины, пространственной размещенности объектов); типом оперирования (изменение в ходе оперирования положения объекта, его структуры); полнотой, динамичностью образа (наличием в нем различных характеристик, их системности, подвижности и т. п.). Все эти особенности пространственного мышления отражают процесс работы с образом, позволяют выявлять его качественное своеобразие, фиксировать возрастные и индивидуальные особенности проявления этого процесса, что весьма существенно в диагностических целях профориентации ученика.

Стремиться создавать на уроках «ситуацию успеха» с возможностью самореализации, саморазвития каждого ученика. Условия успешности обучения в условиях дидактической игры:

только при условии доступности графической задача учащемуся, её вариативность,

цели и алгоритм ее решения ясны,

ребенок должен чувствовать свой прогресс в познавательном творческом движение вперед,

поддержку коллектива при работе в группе, активная личная позиция

положительные эмоции облегчают дальнейшее решение.

Личностно- индивидуальный подход в обучении, учитывающий психологические особенности подростка.

Ситуация успеха для всех.

Важно, чтобы методики дидактических игр способствовали выявлению индивидуальных стратегий ребёнка при решении тестовых графических задач, проверке учителем на уроке устойчивости их проявления на разном материале с фиксацией особенности проработки этого материала каждым ребенком. Следовательно, необходимо соблюдать требования постановке и разработке творческих задач в рамках дидактической игры. В философии творчество понимается «как создание нового в определённой ситуации как нужного и полезного». Понятие творчества широко и многогранно, но в рамках педагогической деятельности это понятие в абсолютном большинстве случаев порождает лишь субъективно новый результат, т.к. ученик в редких случаях поднимается до такого творческого уровня, при котором итог работы имеет социальную значимость. Ученик работает под руководством учителя и регламентирован рамками учебного процесса. Однако это важный этап творческого становления личности, опыт познания. А где как не в игровых моментах урока, в его дидактических изюминках, ребёнок ищет самостоятельный и новый путь решения творческого задания. Ю Н.Кулюткин и Г.С. Сухобская считают творческими задачами те постановки, где алгоритм не указан, хотя известны все необходимые для решения данные. Творчество ребенка неразрывно связано с поиском и это касается всех видов дидактических игр. Максимальную оценку на уроке получает творческая группа детей, которая предлагает несколько вариантов решения задачи - это второй важнейший критерий творческой задачи. Творческие задания группам, развивающие общую готовность к проектной деятельности, должны содержать задачи с неполными данными по моделированию формы:

По техническому рисунку с преобразованием в пространстве,

По чертежу с недостающими линиями (видам, разрезам, проекциям)

По развертке чертежа,

По описанию (обратная задача).

Для решения подобных графических задач учащимися необходимо поэтапное развитие в процессе дидактических игр одной из разновидностей образного мышления - пространственного мышления, которое, обладая всеми характерными особенностями образного мышления, имеет свои специфические черты. Пространственное мышление в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими образами являются для него зрительные образы. Переход от одних зрительных образов, отражающих пространственные свойства и отношения, к другим, постоянно наблюдается в решении тех творческих задач, где используются разнотипные графические изображения. На их основе возникают не только отдельные образы, адекватные каждому изображению, но их целостная система. Умение мыслить в системе этих образов и характеризует пространственное мышление учащихся. В пространственном мышлении проявляются основные характерные черты образного мышления, такие как: динамизм, перекодирование образов, оперирование ими в целях создания новых и др. В частности, для создания пространственных образов и оперирования ими в процессе решения задач на уроках черчения (практических, профессиональных, графических) важным является выбор пространственной системы отсчета. Последнее, например, не является существенным моментом в создании образов в их предметном, вещественном содержании на уроках изобразительного искусства. Можно сказать, что пространственное мышление, как компонент в решении дидактических игровых заданий должно, безусловно, основываться на базовых умениях и навыках учащихся по предмету. Учащиеся должны в процессе обучения свободно использовать приёмы формирования графических представлений и образов. Важнейшим условием, обеспечивающим формирование представлений о технических деталях, является обучение учащихся приемам рассмотрения и запоминания деталей, а также и приемам их воспроизведения по памяти. Приёмы дидактической игры на уроках помогают учащимся осваивать в конструкторских задачах приемы анализа детали: мысленного ее расчленения на те геометрические тела, из которых она состоит, и выделения всех ее элементов (выступов, выемок, отверстий и т. д.). Это в свою очередь требует мысленного проведения границ каждого геометрического тела, в том числе там, где в детали эти тела не разграничены.

Кроме того, нахождение геометрических тел предъявляет требования к приемам абстракции: учащиеся должны мысленно выделить в каждом геометрическом теле его существенные признаки. Так, например, учащиеся под руководством учителя рассматриваютбрусок прямоугольной формы с пазом. Они констатируют, что этот брусок представляет собой сочетание нескольких прямых четырехугольных призм, и показывают их существенные признаки (два основания равны и параллельны, боковые грани - прямоугольники); аналогично они рассматривают форму паза и общую форму бруска.

Важнейшим принципом, направленным на обучение в процессе дидактической игры является следующее положение: в начале усвоения нового материала в курсе черчения учащиеся обучаются элементарным приемам, которые характеризуются дополнительной опорой на наглядный материал. А затем методика игры должна обеспечить перестройку приемов так, чтобы учащийся создавал образы без дополнительной опоры, т.е. мысленно, деятельностью воображения. Переход учащихся от действий с дополнительной опорой к мысленным при формировании образов воображения выявляет закономерность, состоящую в том, что в усвоении знаний и умений большую роль играет переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, т. е. к действиям в уме. Дидактическая игра позволяет получить помощь во время выполнения задания как от учителя, так и от своих товарищей в приемлемой форме, а т.ж. безболезненно сменить уровень задания, принимая посильное участие в коллективном творческом задании. Этот переход должен осуществляться своевременно. Если учащихся слишком долго обучать «наглядным» способам учебной работы, не включающим деятельность воображения, то это может затруднить развитие их пространственных представлений. В дальнейшем учащиеся обучаются приемам создания образов с помощью деятельности воображения. Учитель не дает учащимся трехгранные углы, а предлагает воспроизвести мысленно те действия, которые они выполняли фактически, при усвоении наглядного приема: представить трехгранный угол и стоящую в нем техническую деталь, мысленно провести перпендикуляры из его вершин на грани трехгранного угла, представить проекции на эти грани, мысленно повернуть правую и нижнюю грани. В этом случае прием создания образа выражается в следующем: 1.учащиеся создают образы проекций с помощью дополнительных представлений (трехгранного угла, спиц). Это достигается деятельностью воображения - переход от фактических действий с наглядным материалом (в предварительном обучении) к мысленным действиям с опорой на дополнительные представления.

2. учащиеся обучаются более сложному для них приему. Учитель ставит перед ними следующую задачу: научиться представлять проекции заданной детали без опоры на дополнительные образы, т.е. не представляя угол трехгранный. При овладении этим способом многие учащиеся испытывают, серьезныезатруднения. Они не могут «увидеть» предмет в «плоскостном виде», т. е. они не могут отвлечься от третьего измерения. Дидактические приёмы игры позволяют создать «ситуацию успеха» для всех учащихся. Если учащимся все же удается представить мысленно ту или иную проекцию предмета, то этот образ легко исчезает или искажается. В целях преодоления трудностей учащиеся получают возможность возвратиться к предыдущему приему: они создают образ с помощью дополнительных представлений, моделей.

Важное место в курсе строительного черчения занимает овладение приемами, которые нужны учащимся для создания дизайнерского решения образов зданий при чтении чертежа. Учитель объясняет учащимся, что алгоритм чтение чертежа включает: анализ чертежа (включая все его детали и условные обозначения) и соотнесение его элементов по трем проекциям; создание образа предмета на основе этого чертежа - проекции. Этот последний процесс является сложным и имеет две неразрывно связанные стороны. Во-первых, учащийся мысленно объединяет три проекции здания, т.е. синтезирует их, и, во-вторых, он мысленно наполняет проекции третьим измерением, создавая своё видение проекта или эскизов его проработки. Примером может служить дидактическая игра «Заказчик - молодая семья». Игра воспроизводит реальную ситуацию выбора проекта молодой семьёй в рамках губернаторской программы Белгородской области «Свой дом - своими руками». Основной задачей дидактической игры является социализация знаний в области строительного черчения. Подростковый возраст детей 8-9 классов это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ребенка. У него возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых. Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность развития личности. В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному восприятию жизни ярко проявляется в тех дидактических играх, где детям предоставлена возможность разноплановой творческой деятельности по форме и содержанию. Одним из важных средств, активизирующих учебный процесс, является побуждение познавательной потребности. Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всем протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и вне учебных интересов.Выделяют два уровня познавательных потребностей у учащихся 13-17 лет: любознательность (характерна для учащихся 7-9 классов), целенаправленная познавательная деятельность (чаще всего наблюдается у учащихся 10-11 классов). На умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет так же ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого отношения. Это такие стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данные момент, темперамент, характер, а значит, современный педагог должен не только обучать, но и воспитывать личность.

Понятие «графическая культура» широко и достаточно многогранно. Черчение является той учебной дисциплиной, в процессе изучения которой учащиеся овладевают технологическими приемами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности. Через графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление и др., благодаря чему у школьников создается общность многих психических функций. Графический компонент школьного политехнического образования в рамках дидактической игры способствует гармонизации интегрированных политехнических знаний детей с образованием гуманитарной и эстетичной направленности, раскрытию творческих способностей личности. Сформированное пространственное мышление выпускника школы служит отличным фундаментом в успешной подготовке востребованного специалиста современного общества.

Библиографический список

1.Ботвинников А. Д. Повышение эффективности и качества преподавания черчения: пособие для учителей/ А.Д. Ботвинников. - М.:Просвещение.1969.-368с.

2. Потёмкин А.И.Инженерная графика. Просто и доступно: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.Потёмкин. - М.: издательство ЛОРИ.2000.-75с.

3.Богуславский А.А. Программно-методический комплекс №6. Школьная система авторизированного проектирования. Пособие для учителей.//М.: КУДИЦ.1995.

4.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979.

5.Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. Книга для учителя.//М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.,1998.-144с.

6.Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. М.,1972.

7.Гервер В.А. Основы художественного конструирования: курс.- М.: ВЗЭИС, 1975.

8.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.//Дьяченко В.К. Красноярск.,1989.-102с.

9.Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний./ Шамова Т.И., Давиденко Т.Н.- М.,1990.

10.Лернер И.Я. Проблемы методов обучения современной общеобразовательной школе. М.,1980.

11.htth://www/intel/ru/ «Сеть творческих учителей». Сайт Ворониной Ольги.

12.http://www.openclass.ru. « Открытый класс».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1231-kuropteva-larisa-lvovna