Обучение детей с задержкой психического развития

Адиева Гульчачак Фирдависовна
ГБОУ УСКОШ № 120 VII вида

Учитель начальных классов

Обучение грамоте
детей с задержкой психического развития.

Обучение детей с задержкой психического развития имеет некоторые особенности, т. к. такой ребенок менее любознателен, «не слышит» и «не видит» многого, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями развития его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

Преодолению трудностей в усвоении учебного материала способствует положительный эмоциональный настрой, поэтому урок рекомендуется проводить в игровой форме, задания выполнять в парах, группами, включать элементы соревнования.

Исходя из этого, на уроках обучения грамоте я стараюсь решать многообразные коррекционно – развивающие задачи:

формирование общеучебных умений и навыков,

развитие мыслительной деятельности,

развитие речи,

формирование навыков выразительного чтения.

Для развития фонематического слуха необходимо изучение звуков связывать с усвоением артикуляционных и акустических свойств звуков. Учитывая эту особенность, я использую на уроках следующие виды работ:

фонетические зарядки: игра «Изобрази животных» с использованием картины. Дети изображают гогот гуся, кудахтанье кур, рычание тигра, вой волка, лай собаки и т.д.;

дыхательные упражнения, которые помогают правильному произношению звуков: вдыхаем воздух через нос и, сжимая зубы, делаем выдох; вдох через нос — при выдохи соприкасаются верхние зубы и язык и воздух выходит порционно;

артикуляционную гимнастику, способствующую тренировке артикуляционного аппарата: упражнения «Скачет лошадка», «Улыбочка — трубочка», «Губки спрятались», «Качели», «Чупа-чупс».

Игра «Найди похожий предмет» помогает ученику с задержкой психического развития ассоциировать с предметами окружающего мира и запоминать зрительный образ изучаемой буквы. Например: при изучении буквы Ж показываю рисунок жука, дети объясняют, чем он похож на букву Ж; на уроке по теме «Буква Г, г» сравниваем Г с кочергой, косой.

Так же использую игры только для зрительного восприятия изучаемой буквы - это:

игра «Что зашифровал художник?» - показываю детский рисунок

кухни, дети находят предметы или части предметов, похожие на буквы (тарелка на О, половник на Г, две ложки в стакане — на Х, и т. д.);

игра «Найди буквы» - работа по рисунку: дом похож на букву Д, крыша дома — на Л, забор — на Ш, скамейка у дерева — на Н, и т. д.;

для закрепления образа буквы предлагаю сравнение ее с другими уже знакомыми детям буквами — Ш на Е, Ь на Р.

Речь детей с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью словаря. Поэтому на каждом уроке я уделяю внимание на малознакомые слова: выделяем это слово, произносим его, объясняется значение мною или самими обучающимися, затем составляем словосочетания, если можно, подбираем к нему однокоренные слова. Например: в предложении «У нас кисти и краски» выделяем слово кисти,хором проговариваем, объясняем значение — это предмет, которым мы пользуемся когда рисуем, а маляры — при покраски зданий, а в данном случаи, кисть для рисования, ставим в единственном числе и подбираем однокоренные слова —кисть-кисточка, составляем словосочетания — кисть какая? (кисть новая).

Ограниченность словарного запаса детей с задержкой психического развития связана с низким уровнем знаний и представлений об окружающем мире. Решая задачу обогащения словарного запаса, на каждом уроке провожу занимательные игры для развития речи:

«Горка» (составление слов по схеме),

да бо ба

ра ли ры ни

«Слоговой аукцион» - надо продолжить слово по началу

ча... (-шка, -ща, -сы, -йник, -ры, -брец, -родей, -бан)

ни... (-тки, -же, -кто, -ва, -как, -ша, -зина, -кель)

ба... (-лкон, -лка, -лда, -лласт, -лет, -лерина, -ктерия, -рабан);

«У кого кто?» - дети называют детенышей животных

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли с мамами гулять:

Кошка и … (котятами),

Лошадь, … (жеребята),

Коза и … (козлята),

Свинья, … (поросята),

Овца и … (ягнята),

Корова и … (телята),

Собака и … (щенята).

Всех вы знаете, ребята?

«Превращение слов» - меняют форму слов при помощи местоимений или вопросов:

– «Слова — перевертыши» - прочитай наоборот слова:

ШАЛАШ

ПОП

ШОРОХ.

Дети с задержкой психического развития также затрудняются в установлении простейших логических связей в предложениях, текстах, им трудно выражать свои мысли, высказывания у них нецеленаправленны. Правильно строить предложения им помогают схемы, карточки, таблицы, громкие проговаривания, инсценировки. Например, при прохождении буквы М, составляли диалог — учитель спрашивает, обучающийся дает полный ответ и для ответа подбирает слова на букву М:

Как тебя зовут?

Меня зовут Миша.

А фамилия?

Моя фамилияМоломожнов.

Ты кто: мальчик или девочка?

Я —мальчик.

Какие сладости ты любишь?

Я люблю мороженое.

Где покупаешь мороженое?

Мороженое я покупаю в магазине.

Какая на улице погода?

На улице морозно.

И т. д.

Работаю с текстами:

где вместо слов стоят картинки и при чтении или прослушивании ребенок должен назвать предмет и одновременно связать это слово в предложении: (примерный текст)

«У … (рисунок девочки) гости. На полу … (рисунок игрушек). Тут и … (рисунок слоника), и … (рисунок ослика). За столиком … (рисунок кукол): Мариша, Ириша и Саша. Гости играли с … (рисунок игрушек) … (рисунок девочки).»;

где все слова начинаются на одну и ту же букву и ребята должны как можно больше слов запомнить при чтении учителем:

« Чаепитие у чайки в четверг в четыре часа. Чаевничают четверо: чиж, чечетка, чибис, чирок».

Заучивание скороговорок, чистоговорок, пословиц и поговорок, стихов и загадок также положительно влияет при развитии речи детей.

Так как у детей с ЗПР лучше развито наглядно-образное мышление,

важна работа над постоянным зрительным восприятием. С этой целью на каждом уроке использую картинки, предметные рисунки, схемы, таблицы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123215-obuchenie-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-ra