Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Комплексное сопровождение ветеранов боевых действий в деятельности социального координатора»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

13.04.2015

Рабочая программа по литературе 6 класс УМК Школа 2100 с календарно-тематическим планированием

веляник татьяна

Учитель русского языка и литературы

Рабочая программа по литературе для 6 класса по учебно-методическому комплексу «Школа 2100». Включает календарно-тематическое планирование, развернутые поурочные разработки и методические рекомендации. Материал содержит цели и задачи обучения, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные), критерии оценки знаний, а также перечень учебно-методического обеспечения. Программа направлена на развитие читательской грамотности, анализа художественных текстов и творческих способностей учащихся. Полностью соответствует требованиям ФГОС. Готовое решение для эффективной организации учебного процесса в течение года.

Оценить

1362 0

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа

п. Баляга

«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждено»

Протокол № от «____» сентября 2014г «___» сентября 2014г. «___» сентября 2014 г.

Руководитель МО Зам директора по УВР Директор

_______ Бурдуковская Е.Г. __________ _РомановаО.И. ________ФёдороваО.И.

Рабочая программа

По предмету: Литература

Класс:6

Учитель: Веляник Татьяна Георгиевна, учитель 1 кв.к.

Рабочая программа составлена на основе ФГОС второго поколения основного общего образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы по литературе «Школа 2100»

(авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).

2014

Пояснительная записка

1.Основания для разработки программы

1.1. Психологическое основание, ведущий тип деятельности (индивидуальные особенности учащихся)

Педагогическим основанием программы является отбор учебного материала для содержания примерной программы по литературе для основной школы осуществляется с учётом целей предмета. Его местом в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенности данного этапа их социализации, ресурса учебного времени, отводимого на изучениепредмета. Изучение данного курса близко и понятно 5-классникам, т.к. содержание курса направлено на нравственное развитие ребёнка и формирование межличностных отношений, что соответствует психолого-педагогическим особенностям данного возраста.

Поэтому ведущим видом деятельности коммуникативно-диалоговая. Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учител. От способности только осуществлять принятия заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельности на ступени основной школы в единстве с мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позициии обучающегося- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки, перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способностей проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающихся научного типа мышленияы, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том. Что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моральюпослушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностьюк морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

- изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 6 класса и специфики классного коллектива. В 6 классе обучается 12 человек, из которых мальчиков – 9, девочек – 3. В классе есть ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. Обучается в классе по программе 8 вида. Ребенок работает со всем классом, но для проверки знаний предлагаются индивидуальные задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей (составлена индивидуальная программа коррекционного обучения).

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть дети, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «риска». Они замкнуты, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям:дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций(анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Необходимо включать метод «яркого пятна» и игровые элементы при объяснении нового материала, развивать и формировать познавательные интересы и общий кругозор.

Основная масса обучающихся класса – это дети со средним уровнем способностей и средней мотивацией учения. Чтобы включить этих детей работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии. .В организацию работы с этими учащимися учтён и факт, что они ещё не обладают высоким уровнем самостоятельности в учёбной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята боятся дать неправильный ответ, переживают собственные неудачи. В целях корректировки необходимо воспитывать успешность в работе, чтобы по собственной инициативе они могли выдвигать гипотезы, исследовать, самостоятельно оценивать свои возможности. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Рабочая программа учитывает особенности класса и возможности отдельного ребёнка (например, давать творческие задания по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предлагать иллюстрирование, устное рисование и т. д.).

1.2. Педагогическим основанием программы является переход на стандарты второго поколения, основой которого является системно-деятельностный подход в образовании. В условиях МБОУ основной общеобразовательной школы п. Баляга, которая является пилотной краевой площадкой по внедрению ФГОС на основной ступени образования. Программа 5—9 классов учитывает требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по литературе; опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.

Педагогическая цель: полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

1.3. Методическое обоснование программы

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебного плана, примерной программы основного общего образования по литературе с учетом авторской программы по литературе «Школа 2100» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. Литература. 6-й класс («Год после детства»). Учебник в 3-х книгах. – Изд.4-е, дораб. – М.: Баласс, 2012.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен преемственностью в преподавании.

Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

контрольных работ - 3;

уроков развития речи - 5.

1.4. Главная цель обучения литературе состоит в том, чтобы сформировать у учащихся ценностные ориентиры, художественный вкус, эстетические и творческие способности. Сбалансированный, ориентированный на логику предмета подход к планированию учебного материала направлен на решение этих важных задач.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

Воспитательные задачи:

Формирование эстетического идеала

Развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь,

служит верному и глубокому постижению прочитанного,

содействует проявлению прочного, устойчивого интереса к книге,

содействует воспитанию доброты, сердечности и состраданию как важнейших качеств развитой личности

Образовательные задачи:

Формирование умений

творческого углубленного чтения,

читательской самостоятельности,

умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа,

освоения предлагаемых произведений как искусства слова

Формирование речевых умений:

составить план и пересказать прочитанное,

составить конспект статьи,

прокомментировать прочитанное,

объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте,

видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Данная программа является продолжением программы для 5 класса «Шаг за горизонт» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы). Курс литературы в 6-ом классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

В программе для 6–го класса выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами: Рабочая программа по литературе для учащихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)

Авторской программы по литературе «Школа 2100» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).

При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий.

1. Технология проблемно – диалогического обучения

Технология проблемно – диалогического обучения позволяет организовывать на уроках самостоятельное открытие учащимися новых знаний. Данная технология реализуется в Образовательной системе «Школа 2100».

Цели и этапы учебного процесса и методика их проведения на основе технологии проблемно – диалогического обучения.

Цели	Этапы учебного процесса	Методика организации
Знания	Введения материала Воспроизведение (проговаривание)	Методы Задания
Умения	Задачи и упражнения	Задания
Навыки	Многократное повторение действий	Задания

Классификация методов обучения по технологии

проблемно – диалогического обучения

Методы	Проблемные					Традиционные
Методы	«Классические»			«Сокращённые»		Традиционные
Постановки проблемы	Сообщение проблемы учителем от пробл. ситуации	Постановка проблемы учениками от пробл. ситуации	Побуждающий диалог от проблемной ситуации	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы с мотивирующим приёмом	Сообщение темы
Поиска решений	Сообщение гипотез, проверка учителем	Выдвижение, проверка гипотез учениками	Побуждающий к гипотезам и проверке диалог	Подводящий от проблемы диалог	Подводящий без проблемы диалог	Сообщение заданий

Технология проблемно – диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего обучения, поскольку является:

результативной – обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников. Воспитание активной личности;

здоровьесберегающей– позволяет снижать нервно – психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний.

2. Технология критического мышления.

Результативность: у детей формируются способности применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, выделять причинно-следственные связи, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале, быть открытым для новых идей, разграничивать обоснованные и необоснованные ошибки.

3.Здоровьесберегающая технология.

1.Снижение психофизиологической нагрузки учащегося за счет активного включения тактильного, зрительного, слухового анализаторов.

2.Высокая мотивация обучения за счет снижения стрессогенных факторов.

Формы и методы преподавания:

Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.

Комментированное и выразительное чтение

Литературоведческий анализ лирического текста.

Составление партитуры текста при подготовке к выразительному чтению стихов;

Проблемный диалог, беседа, дискуссия;

Работа с учебником; различные виды переработки учебного текста: составление плана, тезисов, конспектов;

Анализ художественного текста с точки зрения содержания и формы, формулирование вопросов к фрагменту текста;

Устные сообщения учащихся, отзыв на сообщения одноклассников

Творческие работы, анализ работ, редактирование.

Формы контроля: практические работы по анализу текста; сочинения-рассуждения, повторительно-обобщающие уроки, тестовые работы.

Учебно-методический комплект:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 6 класс («Год после детства»). Учебник в 2-х книгах.- М.: Баласс, 2010

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Рабочая тетрадь к учебнику литературы. 6 класс. – М.: Баласс, 2010.

Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов конкретного учебного предмета

Личностные УУД:

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении;

- формировать уважение к истории;

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Метапредметные УУД

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

- самостоятельно ставить новые цели урока;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решение в проблемной ситуации.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- излагать содержание прочитанного текста;

- строить рассуждения.

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять сравнение;

- обобщать понятия;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения;

- пользоваться словарями, справочниками;

- пользоваться различными видами аудирования;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- пользоваться монологической и диалогической формами речи;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Предметные знания:

- знать биографические сведения о писателе;

- знать содержание прочитанных литературных произведений;

- знать отличительные признаки стихотворной речи;

- знать изученные теоретико-литературные понятия;

- сон как художественный приём;

- мистика как способ отражения действительности;

- жанры: баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;

- знать жизнь сказки в эпосе и лирике;

- приёмы создания героического характера;

- отличие мифа от сказки.

Предметные умения:

- уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;

- уметь использовать при анализе произведения понятия баллада, басня, сказка, былина, миф, новелла, рассказ;

- уметь различать перевод и переработку художественного произведения;

- уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия;

- уметь анализировать литературное произведение;

- понимать смысловую нагрузку эпиграфа;

- уметь различать эпическое и драматическое произведения;

- уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях;

- уметь анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте;

- понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев;

- уметь сопоставлять произведения;

- уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу;

- уметь различать героический эпос, былину и миф;

- читать выразительно наизусть стихотворение;

- уметь определять стихотворный размер;

- воспринимать текст литературного произведения;

- уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;

- отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Содержание программы в 6 классе

Введение (1 ч). Художественная литература как одна из форм освоения мира Роль худ. литературы в жизни человека.
Раздел 1. Пролетая над снами… (18 ч).
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.
Для текстуального изучения.
В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе. Н.В.Гоголь Быт и нравы Малороссии.

А.С. Пушкин «Бесы», «Утопленник». Мистика как отражение внутреннего мира автора.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).
А.П. Чехов «Страшная ночь».
Истоки мистического в литературе.П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Раздел 2. Сказки для взрослых (12 ч).
«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
Для обзорного изучения.
Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Н.П.Вагнер «Папа – пряник» (из цикла «Сказки кота Мурлыки»)
А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.
Теория литературы.
Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная сказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».
Раздел 3. «То времена, то деяния…» (12 ч).
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).
Эпос разных народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр». Из киргизского эпоса «Манас».
Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссея»

Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.
Раздел 4. Открывая мир вокруг (13 ч).
Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел») «Дубровский»

И.С. Тургенев «Муму»», «Бирюк».
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе.
К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».
Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.
Для обзорного изучения. Поэты о войне.
М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня»,С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.
А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.
О’Генри «Последний лист». Герои О’Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.
Теория литературы.
Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.
Раздел 5. Смеясь сквозь слезы… (9 ч).
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.
Для текстуального изучения.
И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.

Для обзорного изучения.
Эзоп. Басни.
Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.
Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки» (главы).
Теория литературы.
Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.

Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.
Для текстуального и обзорного изучения.
С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.
Теория литературы.
Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.
Мир твоей литературы.
Развитие речи.
1) Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.
2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение–размышление о книге.
3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).
Развитие речи – 6 ч.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Из них:
№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Проверочные работы	Сочинения
	Введение.	1		-
	Пролетая над снами	18		1
	Сказки для взрослых	13	1	1
	То времена, то деяния	12		1
	Открывая мир вокруг	14	1	1
	Смеясь сквозь слёзы	9	1	1
Итого		68	3	6

Календарно-тематическое планирование

(из расчёта 2часа в неделю)

№

Основные разделы.

Тема урока.

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

Дата

Примечание

Предметные знания и умения

УУД

Контрольно – оценочная деятельность

вид

форма

Прощай, детство! Здравствуй, отрочество!

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы.

Личностные УУД: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные УУД: обучение целеполаганию.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия.

Текущий.

Устный опрос

5.09

Баллада как литературный жанр.

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Текущий

письменная самостоятельная работа

12.09

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана

Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; сон как художественный приём.

Уметь использовать при анализе произведения понятие баллада.

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Текущий.

Устный опрос

15.09

И.-В. Гёте «Лесной царь»

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; мистика как способ отражения действительности.

Уметь различать перевод и переработку художественного произведения.

Личностные УУД: осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

Текущий

Устный опрос

Творческая работа,

доклад

Наизусть

19.09

Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Быт и нравы Малороссии.

Знать биографические сведения о писателе.

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении.

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Тематический.

Доклад

22.09

Изображение нечистой силы в повести Гоголя «Ночь перед Рождеством».

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД:осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Текущий

Тестовые задания

25.09

Мистическое и лирическое в стихотворениях А. С. Пушкина «Утопленник» и «Бесы».

Знать: мистика как способ художественного отражения действительности.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Коммуникативные УУД:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Текущий

Устный опрос

29.09

Шуточки писателя А. П. Чехова. Рассказ «Страшная ночь»

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Тематический

Тест

Пересказ

2.10

Проспер Мериме и «Песни западных славян» А.С. Пушкина.

Знать биографические сведения о писателе.

Уметь различать перевод и переработку художественного произведения.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками; устанавливать причинно-следственные связи.

Тематический

Устный опрос

наизусть

6.10

«Берегись любящей!». Новелла П. Мериме «Венера Илльская».

Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать литературное произведение; использовать при анализе произведения понятие новелла; понимать смысловую нагрузку эпиграфа

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Тематический

Тест

9.10

11	Судьба и творчество писателя Мориса Метерлинка.	1	Знать биографические сведения о писателе.	Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками.	Тематический		11.10
12	М. Метерлинк. «Синяя птица». В каждом предмете есть своя душа.	1	Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения.	Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Тематический	Сообщения	13.10
13	В поисках Синей птицы. (М. Метерлинк «Синяя птица»).	1	Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения.	Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения		Творческая работа	16.10
14	Блаженства и Радости в жизни каждого из нас. (М. Метерлинк «Синяя птица»).	1	Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения.	Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения		Защита проектов	18.10
15	Где же наша Синяя птица? М. Метерлинк «Синяя птица».	1	Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения.	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.		Устный опрос	20.10
16	Подведём итоги. Опрос по разделу «Пролетая над снами».	1			Текущий	сообщения	23.10

17	Р/Р. Урок-консультация. Подготовка к домашнему сочинению по разделу «Пролетая над снами».		1	Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров.		Сочинение	25.10
18	Жизнь и творчество Вильгельма Гауфа.	1		Знать биографические сведения о писателе.	Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.	Тематический	Доклады, сообщения	27.10
19	Бедный Маленький Мук (анализ сказки В. Гауфа «Маленький Мук»).	1		Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте.	Личностные УУД: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других. Познавательные УУД: осуществлять анализ		Устный опрос	6.11
20	Преступление принцессы Изольды (по сказке Н. Д. Телешова «Белая цапля»)	1		Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.	Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.		Пересказ эпизода	8.11
21	«Музыкант» Гофман. Несколько слов о жизни и творчестве писателя.	1		Знать биографические сведения о писателе.	Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.		Доклады, сообщения	10.11
22	Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Кто же такой крёстный Дроссельмейер? Двоемирие в сказке.	1		Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев.	Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Таблица Устный опрос	15.11

23	Добрая Мари и отважный Щелкунчик. (По сказке Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»).	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев.	Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Устный опрос	17.11
24	Наш чудесный сказочник Г.Х. Андерсен.	1	Знать биографические сведения о писателе.	Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.	Текущий	Сообщения	22.11
25	Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Любовь, самоотверженность, страдание.	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев.	Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Устный опрос	24.11
26	Русалочье коварство (по сказке А.Н. Толстого «Русалка»).	1	Знать жизнь сказки в эпосе и лирике. Уметь сопоставлять произведения.	Познавательные УУД: осуществлять сравнение.		Пересказ эпизода	29.11
27	Великая сила искусства (по сказке В.В. Вересаева «Состязание»).	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев.	Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Устный опрос сообщения	1.12

28	Подведём итоги. Опрос по разделу «Сказки для взрослых».	1	Знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.	Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией		Доклады, сообщения Творческие работы	6.12
29	Р/Р Сочинение по разделу «Сказки для взрослых».	1	Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров		Сочинение	8.12
30	«То старина, то деяние». О русской былине.	1	Знать понятие былина	Личностные УУД: формировать уважение к истории. Регулятивные УУД: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.		Устный опрос	13.12
31	«А тут станут мужички меня похваливати: «Молодой Микула Селянинович!..» Былина «Вольга и Микула Селянинович»	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.	Личностные УУД: формировать уважение к истории. Познавательные УУД: пользоваться различными видами аудирования; излагать содержание прочитанного		Выразительное чтение наизусть	15.12
32	«Есть я старыя казак да Илья Муромец…» Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник».	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера. Уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу.	Личностные УУД: формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью. Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.		Выразительное чтение	20.12
33	«Вот для чего я рождён батыром» (башкирский народный эпос «Урал – батыр»)	1	Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера в эпосе. Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера	Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью. Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.	тематический	Сообщения	22.12

Сасрыква и Манас (эпос народов Кавказа и киргизский эпос)

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера в эпосе.

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения

текущий

Устный опрос

27.12

«Калевала» - карело – финский народный эпос

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

текущий

Устный опрос

29.12

«Вам из диких стран принёс я эту песнь о Гайавате!» (Генри Лонгфелло «Песнь о Гайавате»)

Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера.

Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Выразительное чтение наизусть

«Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи…»

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; отличие мифа от сказки.

Уметь различать героический эпос, миф и былину.

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные УУД: продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи.

текущий

проект

Мифологические образы в русской поэзии (А. С. Пушкин, А. А. Дельвиг, Ф. И. Тютчев)

Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Выразительное чтение наизуть сообщения

«…Старца великого тень чую смущённой душой» (анализ фрагмента из поэмы Гомера «Одиссея»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; характеризовать героев.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения

текущий

тест

«Одиссей у циклопов». Анализ отрывка из поэмы Гомера «Одиссея».

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь анализировать; характеризовать героев.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения

Художественный пересказ

Подведём итоги. Раздел III «Следы во времени»

Творческие работы

Р/Р Сочинение по разделу III «Следы во времени»

Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

сочинение

Книга – учебник жизни.

К.Г. Паустовский. Новелла «Старик в станционном буфете». Чтение и обсуждение.

Новелла как жанр эпоса. Отличие новеллы от рассказа

Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

тематический

Устный опрос

44-45

Рассказ о страдающих душах (И.С. Тургенев «Муму»)

Герасим и Муму. (По рассказу И.С. Тургенева «Муму»)

Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев.

Личностные УУД: устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться различными видами аудирования.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сообщения

Тест

Анализ эпизода

Глубокий интерес к человеку. (И.С. Тургенев «Бирюк»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи.

Устный опрос

сообщения

Чувство, живущее в сердце солдата (по рассказу Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

текущий

Характеристика героев

Поэты о войне (М.Ю.Лермонтов, С. Гудзенко, М. Петровых)

Знать отличительные признаки стихотворной речи.

Читать выразительно наизусть стихотворение.

Уметь определять стихотворный размер

Познавательные УУД: давать определения понятиям.

Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

Познавательные УУД: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание.

Выразительное чтение наизусть

Наше тайное «я» (изображение человека в рассказе А. Грина «14 футов»)

Знать содержание прочитанных литературных произведений.

Уметь анализировать литературное произведение.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сообщения

Устный опрос

Что такое истинный шедевр (по рассказу О. Генри «Последний лист»)

Сюжет и композиция.

Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.

Личностные УУД: формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.

Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

тематический

Творческие работы

«Предаю тебя твоей совести» (нравственные проблемы повести А.С. Пушкина «Выстрел»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание.

Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других.

Регулятивные УУД:

адекватно самостоятельнооценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять сравнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Устный опрос

пересказ

А.С. Пушкин «Дубровский». История создания романа. Столкновение характеров упрямых и своенравных.

Регулятивные УУД:

адекватно самостоятельнооценивать свои сужденияивносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять срвнение.

Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сообщения

тест

Офицер становится разбойником (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации.

текущий

Устный опрос

Искалеченные судьбы сына и дочери (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации

Характеристика героев

Подведём итоги. Раздел «Открывая мир вокруг»

Творческие работы

Устный опрос

тест

Р/Р Сочинение по разделу IV «Открывая мир вокруг»

Уметь писать сочинение-сравнительную характеристику двух героев.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; осуществлять сравнение.

сочинение

Басня и её история

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

Жанр басни, история его развития.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями

Сообщения

наизусть

58	Великий мастер русской басни. Судьба и творчество И.А Крылова.	1	Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия.	Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования
59	Страшная сила сатиры. (М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»).	1	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.	Познавательные УУД: осуществлять анализ. Коммуникативные УУД:формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
60-61	Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова. Анализ рассказов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон».	2	Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературное произведение; характеризовать героев.	Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения
62	Умей отличать эпиграмму от эпитафии! Роберт Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии.	1	Знать изученные теоретико-литературные понятия.	Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
63-64	Что такое фельетон? И.Ильф, Е.Петров. «Любители футбола».	2	Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.	Познавательные УУД: осуществлять анализ; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа,стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её

65-66

Хорошо втроём в лодке… не считая собаки (Джером К. Джером и его книга «Трое в лодке, не считая собаки»)

Знать содержание прочитанного литературного произведения.

Уметь анализировать литературное произведение; формулировать собственное отношение к нему; характеризовать его героев; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Познавательные УУД: осуществлять анализ.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Подведём итоги. Раздел «Смеясь сквозь слёзы»

Знать отличительные признаки стихотворной речи.

Читать выразительно наизусть стихотворение.

Уметь определять стихотворный размер

Личностные УУД: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

Познавательные УУД: давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования.

Твоя поэтическая антология

Знать отличительные признаки стихотворной речи.

Читать выразительно наизусть стихотворение.

Уметь определять стихотворный размер

Познавательные УУД: давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123791-rabochaja-programma-po-literature

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Презентация внеклассного мероприятия «А. П. Чехов. Детство. Отрочество. Юмористические рассказы»Тема урока: Писатели-«Еретики» и век-«Волкодав».11 класс

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации