Авторская коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ по внеурочной деятельности в начальных классах

Пояснительная записка.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ направлено на максимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к трудовой деятельности, а, следовательно, на их социальную адаптацию и реабилитацию в обществе.

Процесс обучения учащихся с ОВЗ есть сложная педагогическая работа, при организации которой должны быть правильно определены содержание, методы и формы обучения.

В условиях общеобразовательной школы, в силу разнообразия заболеваний у учащихся, в учебной и воспитательной работе учителя на уроке и вне урока должны быть строго соблюдены принципы индивидуального и дифференцированного подхода к каждому учащемуся, учёт их возрастных и типологических особенностей. В комплексной оценке психического развития, в выявлении индивидуальных типологических возможностей детей для дальнейшего обучения чрезвычайно важной является психолого-педагогическая диагностика. Задачапсихолого – педагогической диагностики – выявление готовности ребёнка к обучению в данном звене, степени сформированности графических навыков, навыков цветоразличия, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы.

Выбор методов психолого-педагогической диагностики зависит от целей обследования и от индивидуальных особенностей учащихся (контактность, трудности адаптации в новых условиях, тревожность, сензитивность, негативизм и т.д.)

Непосредственное общение с ребёнком начинается с установления психологического контакта. Для максимального раскрытия интеллектуальных возможностей ребёнка на первых уроках создается условия психоэмоциональной комфортности, предоставление свободы высказываний. Для поддержания интереса и работоспособности многие задания предлагаю в игровой и занимательной форме. В случае возникновения трудностей оказывается разная степень помощи вплоть до совместного выполнения действий с ребёнком, при этом каждый удачный ответ подкрепляется похвалой и одобрением.

Система психолого-педагогической диагностики детей включает в себя задания, построенные на не учебном и учебном материале.

Исследование состояния школьных навыков позволяет изучить ребёнка в процессе деятельности. Наблюдая работу ребёнка над тем или иным заданием, составляется мнение не только о состоянии его навыков, но и способности воспринимать помощь, действовать в аналогичной ситуации, об отношении ребенка к результатам своей деятельности. В процессе выполнения заданий учебного характера можно увидеть трудности, мешающие ребёнку учиться, степень дисциплинированности ученика, отношение его к заданию, уровень работоспособности. Все данные занесены в таблицу (таблица прилагается).

Таким образом, психолого-педагогическая диагностика необходима учителю для выявления особенностей ребёнка в отношении педагогически значимых функций, успешности обучения и определения содержания индивидуальной работы с каждым, для улучшения эффективности процесса обучения. Результаты диагностики служат ориентиром, позволяющим следить за тем, как идет формирование знаний, управлять этим процессом, корректировать недостаточное развитие отдельных операций, которые могут тормозить развитие ученика, выбирать упражнения по корректировки развития.

Многие учащиеся не ждут решения всех вопросов от учителя.

Умеют самостоятельно компоновать на листе. Умеют ориентироваться в задании, находить пути решения.

Умеют прогнозировать ход простейших явлений, делать простейшие выводы и обобщения.

Включаются в активный поиск способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей.

Стараются контролировать своё поведение.

Проводя сравнительный анализ психолого - педагогической диагностики (см. диаграммы, графики), у учащихся наблюдается тенденция к росту уровня усвоения теоретического материала и практической деятельности.

В процессе учебной деятельности у ребёнка развиваются: внимание, память, восприятие, мышление, но на уроках прослеживается дефицит  упражнений для развития моторных и сенсорных процессов.         

        А эти психические процессы у детей с ОВЗ недостаточно развиты по причине микроорганической недостаточности мозга, обусловленной вредоносными факторами в период внутриутробного развития, родового периода или раннего детства. У детей с ОВЗ наблюдается:

Дефицит общения со взрослыми способствует недостатку развития эмоциональных, познавательных процессов, речи в периоды, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности.

Травмирующее действие социальной микросреды вызывает нарушение психики ребенка.

Отсутствие внимания родителей к развитию ребенка.

Состояние здоровья (соматические заболевания).

        Чем менее адекватными состоянию детей были условия  микросоциальной и микропедагогической среды, чем длительнее они находились в них, тем более выражены и стойкие трудности в развитии.

В связи с этим  возросла потребность в разработке и создании программы «Развитие моторных и сенсорных процессов », предназначенной для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Эта программа обеспечивает коррекцию негативных тенденций  развития, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта, так как решает проблему не только развития руки и подготовки к овладению навыкам письма, но и косвенным образом влияет на развитие речи и всей интеллектуальной деятельности ребенка.

        Обычно дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них достаточно развита память, внимание,  связная речь. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действия руки. Еще  В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

        Главным образом, нарушение моторики сказывается при обучении детей

Рисованию. Недоразвитие детской руки приводит к ряду трудностей, возникающих уже  на первой неделе обучения ребенка в школе.

        К ним относятся:

Неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную) без отрыва карандаша.

Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).

Трудности с овладением навыкам письма.

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы).

 Очень медленный темп рисования.

Недостаток интеллектуального развития.

Недостаточность развития памяти, внимания, связной речи.

Недостаточное развитие мелкой моторики и сенсорики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, необходимо создать для него условия, позволяющие успешно функционировать и развиваться в образовательной среде.

В учебном процессе большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей не только физического, но и психического. Развитие мелкой моторики помогает решить ряд проблем, связанных с охраной здоровья. Несформированные двигательные навыки осложняют процесс обучения ИЗО, создавая дополнительную  нагрузку на центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости. При повышенных стрессовых ситуациях в жизни необходимо создание благоприятного эмоционального фона, а данная программа, составленная преимущественно с опорой на принцип «Учите, играя», снижает тревожность, а также формирует учебную мотивацию через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Одной из проблем современного общества является - развитие речевой компетентности учащихся. Дети с ОВЗ испытывают затруднения в  речевом оформлении своих мыслей. Словесные ответы недостаточно точны, так как словарный запас резко ограничен, беден. Эти причины препятствуют полноценному общению с людьми, приводят к замкнутости, неуверенности в себе. А это, в свою очередь, оказывает негативное влияние на развитие коммуникативных навыков. Исследователи отмечают, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук формируют словесную речь ребенка, поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности.

Наиважнейшей проблемой системы образования является – преемственность между начальной и основной школами. Немаловажную роль в её решении играет развитие моторных и сенсорных процессов, так как ребенок может испытать ряд трудностей при переходе на II ступень образования, связанных со скоростью письма, графическими умениями. Адаптационный период будет проходить медленно и болезненно. На этой основе может снизиться мотивация учебной деятельности.

Чтобы помочь ребёнку хорошо учиться, необходимо преодолеть проблемы  раннего развития, описанные выше. А для этого надо создать условия, позволяющие успешно функционировать и развиваться в образовательной среде.

Цели и задачи программы.

В основу создания программы положен личностно - ориентированный подход, который ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка здесь является целью образовательной  системы, а не средством достижения какой- либо цели.

Эта программа характеризуется гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет следующую цель:

Развитие моторных и сенсорных процессов у ребёнка с ОВЗ, направленной на поддержку личности, преодоления отклонений в психофизическом и умственном развитии.

        Для достижения поставленных целей в работе предполагается решение следующих задач:

Выявление индивидуальных способностей детей в развитии моторных и сенсорных процессов.

Создание ребёнку условий для накопления двигательного и практического опыта.

Укрепление рук, ручной умелости, плавных, точных и координированных движений.      

Подготовка руки ребенка к навыкам рисования, формированию почерка.

Формирование у  учащихся предпосылок, необходимых для учебной деятельности, требующих развитой двигательной сферы.

        Занятия по данной программе способствуют стимулированию развития центральной нервной системы, всех психических процессов; созданию атмосферы творчества, сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, эффективной и быстрой адаптации школьника к учебной деятельности; профилактике школьных неврозов и созданию психологического комфорта.

Эта программа даёт возможность проведения диагностики развития моторных и сенсорных процессов, что позволяет реализовать принцип единства диагностики и  коррекции заложенный в концепции коррекционно - развивающего обучения и позволяет планировать индивидуальную работу с Кириллом Х.

Возможность непрерывного мониторинга обусловлена тем, что выполнение развивающих игр и упражнений предоставляют информацию о текущем уровне развития Кирилла Х.

Программа составлена так, что она может быть использована не только на внеурочных занятиях, но и в учебном процессе; используется на уроках ИЗО.

 Имеет место использование педагогических технологий: игровых,  социально-коммуникативных; интерактивных форм; личностно-ориентированной системы; использование передового педагогического опыта.

Организация и проведение занятий.

Предлагаемая программа коррекционно - развивающих занятий предназначена для учащихся с ОВЗ 1«Б» класса. Обучение направлено на

на развитие моторных и сенсорных процессов.

Формы занятий в основном носят игровой характер, который наиболее доступен и близок ребёнку. Это способствует обеспечению комфорта  для развития личности учащегося.

Занятия, которые  способствуют развитию моторных и сенсорных процессов, проводятся один раз в неделю и предназначены для индивидуальной , коррекционной работы. Зная стартовые возможности Кирилла Х, учитель определяет периодичность и продолжительность занятий.

На каждом этапе предполагается осуществление четырёх периодов.

I период начинается в ноябре месяце и продолжается не более двух недель. В рамках этого периода необходимо:

Провести психолого - педагогическую диагностику, направленную на определение уровня развития моторных и сенсорных процессов.

Продумать стратегию и тактику развития ребенка с учетом выявленных особенностей и возможностей.

По результатам диагностики организовать индивидуальную работу и прогнозировать конечный результат, на который ориентируется учитель, проводя коррекционную работу.

II период – непосредственное проведение занятий с учащейся, имеющей недостаточное развитие моторных и сенсорных процессов. Продолжительность этого периода с  ноября по май месяц.

III период – промежуточное изучение. Проводится в январе, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка и дальнейшем планировании работы.

IV период – в мае. Диагностический срез, помогающий определить эффективность проведения коррекционных занятий, выявить положительную динамику развития ученицы и уточнить механизмы дальнейшей работы.

Диагностика проводится по критериям, разработанным авторами Н. И.

Озерецким и М. О. Гуревичем.

Эта работа реализует принцип дефектологической науки - принцип динамического изучения развития ребенка.

 Элементы данной программы могут быть  введены и в учебную деятельность детей. Упражнения по развитию моторных и сенсорных процессов можно использовать на уроках трудового обучения;  графические упражнения -  на уроках русского языка, изобразительного искусства, математики; пальчиковая гимнастика может быть использована на любом основном предмете начального обучения в качестве проведения физкультминуток.

Систематические занятия по данной программе оказывают положительное влияние на развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук: формируются графические навыки, движения становятся более плавными и ритмичными, исчезает тремор; развитие руки косвенно влияет на общее развитие ребенка: речи, памяти, внимания, мышления; повышается работоспособность головного мозга.

С целью определения эффективности проводимых занятий можно использовать методики тестирования В.А. Калябина – доцента кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека ВГПУ; методику «Домик», разработанную Н.И. Гуткиной; методику «Дорожки» по Л.А. Венгеру;  тест  Н. И.  Озерецкого.

Проведение коррекционных занятий по данной программе требует соблюдения следующих правил:

Ребенок самостоятельно  выбирает вид упражнения, предлагаемого учителем.

Учитель и учащиеся находятся в состоянии сотрудничества: совместно ставят задачи данного занятия, дают оценку выполненной работе.

Темп и скорость работы выбирает сам ребёнок.

В ходе занятий не следует торопить ребёнка.

Занятия строятся по принципу: от простого к сложному.

В ходе занятий необходимо поощрять каждый правильный шаг, что дает ребенку свободу действия, стимулируя  дальнейшую работу.

Любое задание должно быть направлено на отработку одной задачи;  только после того как учащийся выполнит данное задание правильно, можно переходить к отработке следующего.

Перед выполнением задания четко формулировать задачу, чтобы ребенок мог представить, что и как ему выполнять.

При выполнении заданий важна не быстрота, а правильность выполнения каждого задания.

Для работы на начальном этапе запланированы занятия арт - терапией.

Работу проводить регулярно.

Занятия должны приносить ребенку радость.

Не допускать скуки и переутомления.

Каждый этап программы содержит несколько разделов:

Развитие движений рук и ручной умелости.

        Движение пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Своевременное развитие ручных умений положительно влияет на развитие речи ребёнка, на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения.

Пальчиковая гимнастика.

        Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». В ходе «пальчиковых игр» ребёнок, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух. Данные игры рекомендуется проводить на каждом уроке или коррекционном занятии 2-3 минуты.

Графические упражнения.

        Графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения навыками по ИЗО и письму.

Пальчиковый игротренинг.

        Пальчиковый игротренинг включает в себя:  сжатие, растяжение, расслабление кисти; использование изолированных движений каждого из

пальцев. Пальчиковый игротренинг- это профилактика школьных неврозов, речевое развитие, подготовка к письму, формирование почерка, психологическая коррекция.

Лечебная физкультура.

        Массаж и самомассаж рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее. Массаж улучшает функцию рецепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга.

Учебный план

I этап

II этап

III этап

Литература:

Васильева - Гангнус Л. Уроки занимательного труда.     Издательство    «Педагогика» 1997

Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.

Журнал «Начальная школа» № 8 1999; № 9  1988.

Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей 5 – 7 лет М.: Владос 2003.

Калябин В. А. Физиологические основы оценки степени  готовности детей к обучению в школе. - Владимир: ВГПУ 1999.

Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку -  С.- П. 2004.

Серия книг для развития творческих способностей учащихся.

Сиротюп А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: Сфера 2003.

Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. Лань 1999.

Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123886-avtorskaja-korrekcionno-razvivajuschaja-progr