Технологическая карта урока «Многообразие кишечнополостных»

Ф.И.О.

Лукьянова Галина Федоровна

Школа

МБОУ «Первомайская основная школа» Ковылкинского района

Предмет

Биология. УМК В. В. Пасечника

Класс

7

Тема

Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека

Главная дидактическая цель

Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации

Задачи

Образовательные:

сформировать знания о многообразии кишечнополостных, их относительной приспособленности к среде обитания, значении в природе и жизни человека

Развивающие:

формировать общеучебные умения и навыки (работа с текстом учебника, дополнительной литературой, умение выделять главное, анализировать получаемую информацию, делать выводы)

развивать коммуникативные способности учащихся, умение работать в парах.

Воспитательные:

способствовать формированию бережного отношения к животному миру и их рациональному использованию человеком

способствовать воспитанию культуры межличностного общения

УУД

Личностные:

Ответственное отношение к вы­полнению учеб­ных задач

Осознание ценно­сти каждого жи­вого организма

Уважительное отношение к дру­гому человеку, его мне­нию.

Регулятивные:

Самоконтроль учебной деятель­ности

Целеполагание

Контроль

Коррекция

Коммуникативные:

Участие в сов­местной деятель­ности

Изложение соб­ственных мыслей

Познавательные:

Формулирование проблемы, поиск путей решения

Информационный поиск

Анализ с выявле­нием существен­ных и несуще­ственных призна­ков, установление причинно-след­ственных связей, обобщение

Построение рече­вого высказыва­ния

Планируемые результаты

Личностные:

Учащиеся должны осознать необходимость соблюдать осторожность в общении с кишечнополостными

Понять, что красота рифов очень уязвима, его обитатели нуждаются в охране и бережном использовании

Предметные:

Характеризовать многообразие кишечнополостных на основе выделения существенных признаков

Указывать особенности их приспособленности к среде обитания и относительный характер приспособленности

Объяснять роль кишечнополостных в природе и в практической деятельности людей

Знать, что Большой барьерный риф, «восьмое чудо света», – единственное сооружение, построенное животными, которое видно из космоса

Метапредметные:

Ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней

Работать с информацией и преобразовывать её

Находить причинно-следственные связи

Оценивать свою работу и работу своих одноклассников

Тип урока

Урок «открытия» нового знания в дидактической системе деятельностного подхода

Методы обучения

Словесный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый,

Формы работы

Индивидуальная, фронтальная, групповая

Средства обучения

Компьютерная презентация

Текст учебника

Дополнительная литература

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ЭтапI. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы

1. Актуализация имеющихся знаний при ответе на следующие вопросы:

- Подпишите схему строения гидры.

- Узнайте на карточках клетки, выполняющие функции размножения, защиты и нападения, сокращения. Как строение этих клеток связано с вы­полняемой функцией? Какие еще функции выполняют клетки гидры?

- Особенной гордостью музея бургомистра Гамбурга была гидра с 7 голо­вами и 7 отдельными шеями. У нее было 2 ноги, на которых и стояло змеиное туловище животного. «Вот это редкость! — восклицал бурго­мистр.— Это единственный экземпляр в мире. Уникум! Я купил ее у того самого моряка, который ее убил!» Однажды в музей заглянул заезжий швед. Он посмотрел на гидру, улыбнулся, потрогал ее и захо­хотал уже без всяких церемоний. Как вы думаете, почему смеялся Карл Линней? Возможна ли подтасовка научных фактов? Как вы к этому относитесь?

-А вы бы смогли отличить подделку?

-Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?

2. Создание проблемной ситуации:

- Послушайте отрывок из древнегреческого мифа:

Царь сказал Персею: «Докажи, что Зевс — твой отец, принеси мне го­лову горгоны Медузы». Все тело горгон покрывала блестящая и крепкая чешуя. У них были громадные медные руки с острыми когтями. На голо­вах вместо волос извивались, шипя, ядовитые змеи. Лица горгон с ост­рыми клыками, губами красными как кровь и с горящими яростью глаза­ми были так ужасны, что всякий обращался в камень от одного их взгляда.

Что вы об этом думаете? Есть ли сейчас в море такие медузы?

3. Окончательное формулирование проблемы:

Какие кишечнополостные обитают в морях и океанах? Стоит ли их опасаться?

Ответы на вопросы, формулирование темы урока с ее записью в рабочих тетрадях

Первичное коллективное формулирование проблемы и запись различных ее вариантов в рабочих тетрадях

ЭтапII. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях

решения проблемы, обоснование оптимальных из них

Организация группового выдвижения учащимися гипотез методом «мозгового штурма»

Корректировка и окончательное формулирование рабочей гипотезы:

Кишечнополостные очень разнообразны, имеют специфические особенности строения, некоторые представляют опасность для человека.Они могут «строить» целые «острова». :

Групповая работа при ответе на вопросы «мозгового штурма». Первичное формулирование гипотезы по суждениям каждой группы

ЭтапIII. Опытная проверка принятой гипотезы

Используя различные источники: учебники, дополнительную литературу выполнить следующие задания:

Сделайте сообщения после обсуждения в группах по следующим темам (с использованием презентации):

1группа. Медузы (класс Сцифоидные). Особенности строения, питания, раз­множения. Многообразие, роль в природе и жизни человека.

2 группа. Актинии. Особенности строения, симбиоз с раком-отшельником.

3 группа. Восьмилучевые коралловые полипы. Особенности строения, пита­ние, использование человеком.

4 группа.Мадрепоровые кораллы. Коралловые рифы. Их значение для обитателей океана, для мореплавателей.Атолл Мороруа (испытания Францией ядерного оружия).

Выступают с сообщениями, показывая на карте места обитания жи­вотных. Рассматривают рисунки, таблицы, иллюстрации, слайды презентации.

ЭтапIV. Обобщение результатов, закрепление и применение

их в теории и практике

Используя знания, полученные на уроке, выполнить задания на контрольных листах

Проанализируйте сообщения товарищей, заполните таблицу и выдели­те основные прогрессивные изменения, произошедшие у кишечнопо­лостных, которые позволили им широко освоить гидросферу.

Классификация кишечнополостных

2. Распределите животных по классам:

Цианея, мозговик, крестовичок, морская оса, гидра, актиния, морское перо, португальский кораблик, благородный коралл, аурелия

3. Решите биологические задачи

Удивительнее всего взаимоотношения физалий и небольших рыбок – номеусов. Они ловко, безболезненно снуют между ядовитыми щупальцами физалий. Те их жалят, конечно, а номеусы ничуть от этого не страдают. Здесь среди щупалец они находят безопасный приют. Но физалии какой прок от них?

Древние греки и римляне, натуралисты средних веков и эпохи Возрождения считали кораллы растениями. Гидра и актиния по внешнему виду тоже напоминают растения. Какие признаки указывают на то, что это животные?

Осуществите проверку и поставьте отметку.

Подтвердите или опровергните выдвинутую в начале урока гипотезу:

Выполняют задания на контрольных листах и осуществляют взаимоконтроль

Анализируют полученную информацию. Заполняют таблицу. Делают вывод о прогрессивных изменениях у кишечнополостных в ходе эволюции, о приспособленности к жизни в воде и ее относительном характере.

Классификация кишечнополостных

Вывод: прогрессивные изменения у кишечнополостных: многоклеточность, диффузная нервная система, мышечное движение, раз­множение с помощью специализированных клеток-гамет. Приспособления, возникшие под воздействием естественного отбора, относительны, так как кишечнополостные живут толь­ко в определенных условиях.

Оценивание правильности выполнения заданий поэталону

Подтверждение гипотезы

V. Рефлексия

На листах рефлексии продолжить предложения:

Самым сложным для меня было ...

Больше всего мне понравилось …

На будущее мне нужно иметь ввиду …

Мне осталось непонятным на уроке ...

Оформление листов рефлексии

ЭтапVI. Домашнее задание

Домашнее задание:

Задание группам:

Iгруппа: Составить кроссворд по теме урока «Кишечнополостные».

II группа: Сделать информационную подборку: «Это интересно».

III группа:Придумать и составить задачи проблемного характера по теме «Кишечнополостные»

IV группа: Составить вопросы викторины по теме «Многообразие кишечнополостных».

Запись домашнего задания