Личностно-ориентированный процесс обучения английскому языку

Доклад на тему: Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка

(Учителя английского языка МБОУ-СОШ №2 с.Кизляр Моздокского района РСО-АЛАНИЯ Мотовиловой Татьяны Александровны)

В наше время обучение языку происходит по разным УМК и с разными подходами не только к учебному материалу ,но и к обучаемой личности. Один из таких подходов стал называться личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее время. Сменились ценностные ориентации, и признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированное обучение создает благоприятную для школьника среду, развивает индивидуальные способности ученика.

Важное место в личностном подходе занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Личностно-ориентированное обучение предполагает гибкость в определении целей, учитывая личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для общей результативности обучения.

Для дидактического обеспечения личностного обучения необходимо следующее: - учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения, организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития. – систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие. – учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий. – всячески поощрять уч-ся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала. – особое внимание уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика. – не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

Особенно ценным являются разработанные И.С.Якиманской критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной деятельностью.

1.Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.

2. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала.

3. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

4. Сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в ходе урока.

5. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы узнали, но и того, что понравилось или не понравилось и почему, чтобы хотелось бы выполнить еще раз.

6.Стимулировать учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.

7.Оценка( поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется тема и объем задания и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка способствует проектная методика, которая направлена на создание реального речевого продукта, позволяет сочетать самостоятельную , индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Закончив изучение темы, дети выполняют проектные работы. Они могут быть групповыми, индивидуальными, письменными и устными.

При отборе текстов для чтения, учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы. Учитывая неодинаковые возможности и способности детей над текстами, диалогами в группах, парах. Групповая работа готовит детей к реальной коммуникации-обмену информацией с другими группами, учит оценивать. Состав группы и функции меняются ,осуществляется взаимодействие, взаимопомощь ( сильный ученик- консультант). Групповая работа способствует развитию речевой инициативы.

В учебниках дается материал двух уровней: предъявления и уровня спроса, который ниже уровня предъявления,так как учитываются возможности учащихся.

Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей активности. При изучении грамматики использую проблемную подачу материала-задания, которые заставляют учеников думать. Размышлять, делать обобщения. Такие задания способствуют развитию личности и самооценки.

На уроках используются игровые приемы. Они способствуют эффективной отработке программного материала, тренируют память, развивают навык общения и сотрудничества. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, снять языковой барьер. При проведении ролевых игр – индивидуальный подход при распределении ролей, группы равны по силам. Игра посильна слабым ученикам и развивает индивидуально-творческие возможности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123994-lichnostno-orientirovannyj-process-obuchenija