Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в рамках реализации принципа интеграции образовательных областей

Тема: « Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в рамках реализации принципа интеграции образовательных областей»

Актуальность проблемы

В настоящее время актуален вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Это позволяет всесторонне развивать потенциал воспитанников и возможность педагогам проявлять творчество в профессиональной деятельности. Принцип интеграции образовательных областей является одним из основных принципов, на который сделан акцент в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Принцип интеграции является инновационным и обязывает педагогов перестроить свою деятельность на основе объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности дошкольника и его гармоничного развития.

В условиях дошкольного учреждения реализация принципа интеграции при организации образовательного процесса не возможна без взаимодействия специалистов: музыкального руководителя и воспитателя.

Педагогическое взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя должно основываться на следующих принципах:

       Принцип диалогизации. Связан с сотрудничеством между музыкальным руководителем и воспитателем в вопросах не только музыкального, но и общего развития дошкольников. Диалог представляет собой принцип взаимодействия между людьми, взаимоуправления друг с другом. В речевой коммуникации диалог означает процесс, при котором люди взаимодействуют посредством выражения в словах своих суждений. Это составление и обсуждение планирования работы с детьми, подбор материала, привлечение родителей. Педагоги обсуждают проведённые мероприятия, подбирают музыкальный материал для решения задач других образовательных областей в разных видах деятельности детей, планируют работу по развитию интегративных качеств воспитанников.

       Принцип индивидуализации. В его основе лежит использование каждым участником взаимодействия существенных преимуществ в выполнении определенных видов деятельности. Для реализации этого принципа каждый участник взаимодействия должен иметь прочные навыки музыкальной деятельности.

        Музыкальный руководитель - это специалист, который имеет музыкальное образование, предполагающее наличие профессиональных и творческих умений, главные из которых - исполнительская и словесная интерпретация музыки. Профессионализм музыкального руководителя немыслим без постоянного поддержания уровня своего исполнительского мастерства и его совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия детьми музыкальных произведений.

Воспитатель должен уметь исполнять несложные детские песни, выполнять музыкально-ритмические движения, играть на детских музыкальных инструментах (металлофон, бубен, трещотка, дудочка), организовывать музыкально-дидактические игры. Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя усилия друг друга, создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.

        Принцип проблематизации. Имеющий специальное образование музыкант не учит воспитателя - он актуализирует, стимулирует его музыкальные возможности, а воспитатель в свою очередь консультирует музыкального руководителя в подборе художественной литературы (сказки, стихи, инсценировки), в дидактических играх. Чтобы реализовать педагогическое взаимодействие «воспитатель - музыкальный руководитель», необходимо понимание обеими сторонами такой важной функции педагогической деятельности воспитателя, как обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса. Основанием для этого должна служить готовность воспитателя к музыкальному развитию дошкольников, воспринимаемая им как важный элемент его профессиональной готовности к воспитанию детей. А музыкальный руководитель должен осуществлять всестороннее развитие ребенка.        

Еще одной формой непосредственного  взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя является включение целостной программы в «блоки педагогического процесса» (по Н.Я. Михайленко), а также координация - распределение между собой обязанностей по воплощению этой программы, определение своих зон деятельности.

1. Блок специально организованного обучения в рамках НОД

НОД важная форма организации деятельности дошкольников, в рамках которой музыкальным руководителем и воспитателем интегрировано

решаются задачи и из разных образовательных областей:

познание (формирование навыков счёта при выполнении музыкально-ритмических движений, знакомство с величинными понятиями при развитии чувства ритма, обогащение кругозора при ознакомлении с музыкальными произведениями и композиторами, и т.д.),

здоровье (формирование навыков здорового образа жизни при выполнении дыхательной и артикуляционной гимнастики, выработка правильной осанки),

коммуникация (задачи по всем направлениям речевого развития),

социализация (вызвать интерес и уважение к людям разных профессий, формирование навыков взаимодействия друг с другом в процессе выполнения музыкально-ритмических движений, групповом пении и т.д.),

чтение художественной литературы (формирование навыков сравнения по содержанию, характеру произведений искусства разных жанров),

художественное творчество (развитие навыков изобразительной деятельности при передаче образов музыкальных произведений),

физическая культура (развитие навыков выполнения движений под музыку),

безопасность (беседа о том, какие трудности и опасности могут

возникнуть в профессии комбайнёра, пекаря).

2. Блок совместной деятельности педагогов с детьми

         Работа в рамках этого блока осуществляется в режимных моментах. Вовлекает детей в музыкальную деятельность воспитатель или музыкальный руководитель, активность детей может стать результатом подключения педагогов к уже возникшей деятельности. Блок совместной деятельности педагогов с детьми включает в себя разнообразные виды музыкальной деятельности: слушание музыкального произведения с дальнейшей беседой о нем, пение, музыкально-ритмические игры, приобщение к игре на музыкальных инструментах. Целесообразно строить совместную деятельность с «открытым окончанием», т.е. так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно. Например, начатая с  взрослыми музыкальная игра может быть продолжена детьми, для чего необходимо создать предметную среду (музыкально-дидактические пособия, инструменты).

3. Блок свободной самостоятельной деятельности детей

             Ребенок сам выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую возможности для саморазвития. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности, в том числе и музыкальной. Задача воспитателя и музыкального руководителя - создать такую предметную среду, которая обеспечивает ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Это музыкальные инструменты, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать то, что они делают на занятиях и в свободной совместной деятельности с педагогами. Педагоги должны предоставлять детям возможность действовать как вместе со сверстниками, так и индивидуально. В этом блоке музыкальный руководитель занимается в основном вопросами организации предметной среды. Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях возникновения ситуаций, требующих его вмешательства.

4. Блок взаимодействия с родителями.

Музыкальный руководитель и воспитатель совместно планируют и проводят для родителейконсультации, родительские собрания, мастер – классы, разрабатывают рекомендации, привлекают родителей к изготовлению пособий, костюмов.

На заключительном этапе профессионального взаимодействия проводится анализ деятельности по всем четырем блокам, выделяются положительные моменты и недостатки, которые при следующем планировании принимаются во внимание. На этом этапе педагогического взаимодействия организуются психологические семинары-тренинги, творческие семинары с анализом видеозаписи занятий.

«Хлеб - всему голова»

О том, как выше перечисленные принципы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя в рамках осуществления интеграции образовательных областей реализуются в нашем учреждении, представим на примере проекта «Хлеб - всему голова». Участники данного проекта: дети подготовительной к школе группы, родители, воспитатели, музыкальный руководитель. Откуда взялась идея осуществить данный проект? Проблему определили сами воспитанники, когда неоднократно обращали внимание на вкусные булочки, пирожки, которые приготовлены на кухне детского сада и задавали вопросы: «Откуда хлеб к нам пришел на стол?», «Как приготовили такие вкусные булочки?» После постановки проблемы педагогами были поставлены цели и задачи работы:

Цель: формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера, развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений об обществе, воспитание бережного отношения к хлебу; уважительного отношения к труду взрослых.

Задачи:

Формировать представление о целостной картине мира: связь между трудом людей сельскохозяйственных профессий (тракторист, комбайнёр) и кондитер.

Формировать и развивать общение познавательно-исследовательского характера.

Развивать литературность речи, приобщать к словесному искусству.

Развивать обще речевые навыки: ритм и темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию во время исполнения песен, хороводов и чтения стихотворений.

Формировать благоприятный, эмоциональный настрой детей к празднику.

Закреплять знания, умения и навыки, полученные детьми во время непосредственно-образовательной деятельности по областям: познание, музыка, чтение художественной литературы, коммуникация, физическая культура.

Упражнять в игре на детских музыкальных инструментах (ложки, трещотки, треугольники, бубны, колокольчики), соблюдая ритм музыки.

Развивать певческие навыки в сольном и групповом исполнении.

Упражнять в выполнении музыкально- ритмических и танцевальных движений.

Воспитывать бережное отношение к хлебу, к труду взрослых.

Привлечение родителей к подготовке праздника: изготовление костюмов, атрибутов, мучных изделий.

Данная работа с детьми проходила не спонтанно, а заранее планировалась воспитателем и музыкальным руководителем. Потому что именно во взаимодействии необходим обмен инициативами, направленными на сопоставление их представлений и формирование общего смысла деятельности, что выражается в совместном планировании работы по развитию детей. Это весьма важное обстоятельство, которое определяется следующим. Воспитатель, пребывая с детьми в постоянном контакте, зная особенности семейного воспитания детей, может дать характеристику каждому ребенку и группе в целом, выдвинуть общеразвивающие цели и задачи. Музыкальный руководитель как носитель специализированных знаний и способностей ставит специализированные цели.

В процессе интегрированной НОД дети познакомились с профессией комбайнера, играли в музыкально - ритмическую игру «Трактористы», в сюжетно- ролевую игру «Хлебопекарня», разучивали пословицы и стихи о хлебе, познакомились с разными видами хлеба и их названиями,

До начала работы над проектом была совершена экскурсия на кухню детского сада.

Дети наблюдали за работой повара, по изготовлению пирожков, смотрели, как замешивается тесто.

Во время приёма пищи воспитатель рассказывала о необходимости бережного отношения к хлебу.

Дети рассматривали слайды, иллюстрации с сортами пшеницы, букеты злаковых растений, хлебобулочные изделия, и т.д.

В виде игры было проведено «путешествие в прошлое», и дети узнали,

как первобытные люди добывали «огонь»,как нашли зерно и научились выращивать хлеб из зерна.

Дети вместе с воспитателем рассмотрели «зёрнышко», посадили его в землю и наблюдали за ростом.

Дети познакомились с русским фольклором, различными обрядами

обычаями. Педагоги рассказали ребятам о том, как раньше на Руси отмечали

праздник «Урожай хлеба», исполняя интересные песни, заклички, игры и танцы.

В совместной деятельности педагогов с детьми были разучены русские

народные песни «Золотые колоски», «Хлебушек» и т.д., хороводы:

«Колосок» и т.д., различные народные игры («Калачи»), стихи

(Виера «Хлеб»), слушали рассказы про хлеб: Е. Носов: «Тридцать зёрен»;

А. Ремезов: «Хлебный голос»; К. Паустовский: «Тёплый хлеб»; С. Топелиус:

«Три ржаных колоса»; разучивали пословицы и поговорки :

«Много снега – много хлеба», «Посей впору – будешь иметь хлеба гору»

«Не тот урожай, что в поле, а тот, что в амбаре» и т.д.

Дети с увлечением инсценировали стихи, песни («Самовар»- муз. Роот;

«Во кузнеце» русская народная песня); различные сценки, играли на разных музыкальных инструментах

В процессе организации продуктивной деятельности дети из соленого теста лепили изделия (куличи, пироги и т.д.), раскрашивали и украшали их по народным обычаям.

С детьми было сделано панно «Хочешь есть калачи, не сиди на печи».

В творческую работу были привлечены родители, которые изготовляли костюмы своими руками: «Самовар», «Кузнецов», «Дикарей», «Колосков» и т.д.; пекли хлебобулочные изделия.

Презентация проекта прошла в виде праздника: «Хлеб всему голова»

Перед проведением праздника зал украсили в соответствии с темой,

борудовали выставку хлебобулочных изделий.

На празднике дети показали свои умения и навыки, полученные в процессе работы над проектом.

Родители к празднику испекли «каравай», приготовили

угощения к чаепитию.

Радостью от полученного мероприятия родители поделились жителями города Сызрани, отправив заметку в местную газету «Волжские вести».

Главная цель проекта достигнута.

Работа над проектом существенно увеличивает интерес к познавательной деятельности детей. Возрастает активность родителей, взаимодействуя в воспитании детей с сотрудниками ДОУ.

Только благодаря проектной деятельности возрастает тесная связь работы воспитателя и музыкального руководителя, потому что они решают не конкретно свои задачи, а делают это сообща для достижения единой цели.

Успешное и планомерное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя детского сада в осуществлении задач над всесторонним развитием воспитания позволяют развивать соответствующие возрасту интегративные качества каждого ребёнка.

Интеграция в рамках работы над проектом «Хлеб - всему голова»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124013--vzaimodejstvie-muzykalnogo-rukovoditelja-i-v