Системно-деятельный подход при обучении русскому языку

Системно-деятельный подход при обучении русскому языку

Технология УДЕ

В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на-
чального общего образования и реализации основной образовательной програм-
мы каждого образовательного учреждения лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает «...переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и техно-
логий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемо-
го уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной резуль-
тат образования; признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников обра-
зовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познава-
тельного развития обучающихся»¹. Указанные требования к образованию
младших школьников реализуются посредством различных систем и технологий обу-
чения, которые использует учитель начальных классов в своей педагогической дея-
тельности. Проследим, как они реализуются при обучении русскому языку по
технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ) на примере изучения морфе-
мики и словообразования².

Морфемика — один из наиболее сложных разделов школьного курса русского
языка. Массовые обследования школ России обнаружили тенденцию: количество
ошибок в разборе слов по составу довольно часто возрастает от класса к классу. Главную причину недостатков в усвоении морфемики ученые видят в том, что в процессе обучения русскому языку ослаблен семантический аспект. В преподавании морфемики и словообразования это выражается в
Ориентации процесса обучения преимущественно на опознавание морфем, а не на их
Семантический анализ. В результате этого Существенный признак морфемы — ее зна-
чимость — недостаточно осознается учениками. Установлено, что от 78 до 98 % уча-
щихся, давая определение морфемам, не употребляют термина значимая; этот тер-
мин оказывается лишним, и неслучайно: до 80 % школьников не могут объяснить этого
Понятия, а 62 % из тех учеников, которые пробуют это сделать, подменяют лингвис-
тическое понятие значимый обиходным (значимый — «имеющий большое практи-
ческое значение, важный, основной»).

Между тем следует отметить, что морфемика и словообразование — это самые
интересные разделы курса русского языка, потому что они связаны с тайнами рожде-
ния слов. Для учащихся начальной школы тайна рождения (слова, человека, мира,
Вселенной) является самой притягательной и заманчивой. Этот раздел школьного
курса может поддержать и развить глубокий и постоянный интерес к изучению
русского языка, представляет собой колоссальную образовательную силу, потен-
циал реализации системно-деятельностно-р© подхода в обучении младших школьни-
ков. Секрет этой силы в том, что данный раздел имеет в школьном курсе русского
языка базовое значение, поскольку от качества освоения этого раздела и предмет-
ных действий на этом языковом материале зависит успешность в правописании, в ус-
воении лексики и грамматических норм родного языка, т.е. в овладении младшими
Школьниками лингвистической, орфографической и языковой (Е.А. Быстрова,
Т.Г. Рамзаева, Л.В. Савельева и др.) компетенциями. Термин «компетенция» означа-
ет круг вопросов, в которых человек осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Осознанно опираясь на знания теории русского языка в предметных действиях
ПО морфемике и словообразованию, младший школьник приобретает лингвистическую компетенцию, приобретая навык
грамотного письма, он становится орфографически компетентен, стремясь к дос-
тижению высокого уровня устной и письменной речи, ученик постепенно овладева-
ет языковой компетенцией.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение пра-
вил строения слов и предложения, графической формы букв обеспечивает формиро-
вание знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моде-
лирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования моде-
ли (видоизменение слова). Эти универсальные учебные действия младшие школьники
постоянно используют на уроках русского языка при обучении по технологии УДК,
поскольку идея ее автора академика РАО П.М. Эрдниева состоит в создании условий
для постоянных переходов от прямых действий к обратным, сравнения, обобщения,
противопоставления языковых явлений.

В основу реализации функционально-семантического и системно-деятельностно-
го подходов в обучении морфемике и словообразованию положены главные принци-
пы формирования предметных и метапредметных действий младших школьников но
технологии УДЕ.

1.Принцип семантической ориентации процесса обучения, предполагающий пони-
мание значения как центральной, главной функции языковой единицы.

2.Принцип реализации базовой функции морфемики и словообразования в школьном
курсе родного языка, нацеливающий на осознание семантико-словообразователного компонента разных видов языкового анализа, на формирование способности
опираться на морфемную структуру слова, устанавливая внутреннюю связь, взаимоза-
висимость разных языковых признаков, характеризующих словоформу.

3.Принцип развития грамматического мышления, состоящего в готовности учени-
ка к абстрагирующей деятельности на грамматическом уровне, способности осозна-
вать функционально-семантическое наполнение морфемы и опираться на языковое
чутье в процессе языкового анализа.

4. Принцип сопоставления, являющийся ключом структурно-семантического анализа а также основой в подборе дидактического материала, который развивает умение рассматривать строение конкретного слова на широком структурно-семантическом
фоне (сравнивая его со словами однокоренмыми, одноструктурными, этимологически
родственными, внешне сходными по составу и т.п.). При этом формируется способ-
ность воспринимать слово во всем многообразии его семантико-функциональных свя-
зей с другими словами родного языка и осознавать единицей структурного анализа
не отдельную морфему, словоформу, но и их разнообразные связи с другими языко-
выми единицами.

5. Принцип активизации морфемного канала восприятия слова, который требует
создания нестандартных речевых ситуаций, связанных с повышенным вниманием к
структурно-семантическому анализу слова, что происходит в процессе работы над раз-
ными словами.

Главной характеристикой личностноориентированного обучения в реализации
системно-деятельностного подхода при обучении русскому языку по ФГОС начального общего образования является деятельность. Деятельность в педагоги-
ческом смысле — более широкое понятие, чем знания, умения, навыки, поскольку
оно включает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его
субъективно-личностный характер. В системе изучения морфемного состава слова
и словообразования по технологии УДЕ, так же как и в других технологиях обуче-
ния русскому языку, важно сформировать предметные действия младших школьни-
ков по морфемике, в которых сам ученик будет видеть смысл, только тогда они
превратятся в учебную деятельность, которая при изучении морфемики и слово-
образования включает умение выполнять следующие предметные действия млад-
ших школьников:

- различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения;

- контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, слово-синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

- характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его;

- анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава;

- объяснять значение слова

- давать развернутое толкование его значения (исходя из его морфологического состава);

- различать родственные слова и формы слов;

- объяснять роль и значение суффиксов и приставок;

- анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами;

- моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры вида «Составь слово, в котором корень, как в слове...приставка, как в слове... окончание, как в слове...»).

Иными словами, младшие школьники должны научиться применять свои знания
в действии.

Изучение морфемики и словообразования по технологии УДЕ начинается во II
классе. Названные разделы изучаются совместно, поэтапно, перемежаются с другими разделами русского языка, так как входят в одну укрупненную дидактическую
единицу.

На первом этапе их изучения в теме «Предлог» учащиеся составляют предложные сочетания (сочетания существительного с предлогом) и записывают их: птичка в
клетке; птичка на клетке; птичка за клеткой; птичка около клетки; птичка над клеткой. Далее идет объяснение учителя: «Посмотрите на слово клетка в этих сочетаниях. В чем отличие? Выделим разные буквы в конце слова квадратом. Мы видим, что существительное клетка имеет две части. Одна часть (клетк-) не изменяется. Это — ос-
нова слова. А конец слова изменяется. Это — окончание». Учащиеся приходят к выводу: «Окончание — это изменяемая часть слова. Основа — это часть слова без окончания».

Здесь учитель должен обратить внимание учащихся на то, что слово

Формы и значения родственных слова

а клетка в этих словосочетаниях изменяет свою форму. Затем при составлении предло-жных сочетаний со словом стол не только закрепляются понятия «основа» и «окончание», но и идет ознакомление с нулевым окончанием и начальной формой слова.

На втором этапе изучения морфемики и словообразования после темы «Предлог»
рассматривается тема «Родственные слова». Сначала с учащимися нужно повторить, что такое основа и окончание слова. В ходе образования новых слов (здесь уместно опять обратить внимание учащихся на отличие формы слова от новых слов) следует провести работу над формированием понятая корень. В процессе наблюдений за родственными словами учащиеся формуми руют правила:

1. Родственные слова близки по смыслу и имеют общую часть. 2. Общая часть родственных слов называйся корнем. 3. Родственные слова образуются от корня. 4. Корни родственных слов пишутся одинаково. Последнее правило песет пропедевтическую нагрузку, поскольку ориентирует учащихся на правильное написание безударных гласных в корнях слов.

По технологии УДЕ, используя шаблон «Формы и значения родственных слов», младшие школьники образуют родственные слова. И нем указаны модели (значения) пяти групп родственных слов, слов, тем самым расширить словарный запас (при этом не всегда могут быть использованы все модели, в некоторых случаях родственных слов может быть больше, чем моделей значений слов, так как к одной модели может быть предложено
несколько слов).

Сначала образование родственных слов рассматривается коллективно на примере
слова дело.

Iгруппа: дело, дельце, делишко, делище.

IIгруппа: делец, деляга.

IIIгруппа: Дельцов, Делягин, Деляга, Делец.

IVгруппа: делать, делающий, делавший, поделывающий, делая, сделав.

Vгруппа: деловой, дельный, деловитый, деловит, дельно, деловито.

К слову камень учащиеся с помощью таблицы подбирают следующие родственные
слова: камушек, камнище (каменище), каменщик, каменщица, Камнев, Камушкин, Каме-
ница, окаменеть, каменеющий, окаменевший, каменный, каменно и др.

На третьем этапе изучения морфемики и словообразования идет обучение нахождению в словах корня: «Как находим родственные слова? (По смыслу.) Чтобы найти общую часть, сравним слова по буквам и подчеркнем одинаковые буквы. Это и есть общая часть этих родственных слов, т.е. корень». Упражняться в выделении корня целесообразно в работе со всеми частями речи. Уместно дать следующий алгоритм действий.

Схема образования родственных глаголов с помощью приставок

Состав слова

- исследовать значения слова и корня;
- выделить корень (по буквам или по значению слова);

- проверить его с помощью родственных слов.

На четвертом этапе изучения разделов « Морфемика» и «Словообразование» происходит знакомство с темой «Приставки», которая тесно связана с изучением
значений глаголов. Основная форма глагола сходна со словом делать. Эта форма
только называет действие, но не имеет времени, числа. Новые глаголы образуются в основном при помощи приставок. Приставка — это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и придает слову дополнительное значение. Используя таблицу 1, учащиеся образуют новые глаголы и объясняют их значения. Они упражняются в образовании новых глаголов при помощи приставок на разных примерах и выделяют приставки.

Работая со схемой, учащиеся коллективно совместно с учителем выбирают приставки для образования слов, родственных слову делать (доделать, заделать, наделать, подделать и т.д.), а затем вместо слова делать младшие школьники подбираю! другие глаголы и образуют группы упражняются в использовании одной приставки с разными глаголами, тем самым уточняется значение этой приставки. На заключительном этапе изучения
названных разделов в теме «Состав слова» происходит знакомство с понятием «суффикс» и закрепление и обобщение матери ала. Учитель объясняет: «Всякий предмет состоит из частей. Например, тело человека, дом. Слово тоже состоит из частей. Придумайте родственные слова к слову вода (водичка, водица, водище). Какой здесь корень? (Вод-.) Выделите в словах водичка, водица, водище основу, окончание. Какая часть стоит между корнем и окончанием? (-Ичк-, -иц-, -ищ-.) Это суффиксы. Суффикс — значимая часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов». В ходе работы по
подбору родственных слов с корнем -вод- (водянка, водяной, водянистый, водный, приводнить, подводный, подводник и т.д.) и разбора их по составу учащиеся повторяют определения каждой из значимых частей родственных слов и вносят их в табл. 2 состава слова.

Подводя итоги, учитель задает обобщающий вопрос: «Из чего может состоять ос-
нова слова?» Потом учащиеся упражняются в образовании групп новых родственных слов, сопоставляющих и разбирают по морфемному составу, а также образуют слова аналогичной структуры. Общую направленность сопоставлений слов ученики обобщают в небольшой схеме, которая на определенном этапе обучения может стать графическим символом данного вида разбора слов.

Схема сопоставления строения слов

формы этого слова

Строение слова однокоренные слова

слова той же словообразовательной модели

Например, учащиеся, работая со словом сад, сначала изменяют его форму (сады, (в)
саду, (около) сада, (от) сада...), далее подбирают родственные слова (садик, садовник, садовый, посадка...), а затем — слова гой же словообразовательной модели с другим корнем (лесок, лесник, лесной, перелески...).

сады, (в) саду, (около) сада, (от) сада

Строение слова садик, садовник, садовый, посадка

лесок, лесник, лесной, перелески

На приведенных примерах отрабатываются предметные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД) младших школьников: ориентация на осмысление функционально-семантической природы разных типов морфем и формирование на этой основе многостороннего взгляда на слово; способность учитывать зависимость
строения слова от других языковых признаков слова; способность устанавливать
функциональную связь между значением и морфемным составом слова; умение сво-
бодно ориентироваться в морфемном строении слова в процессе решения разнообраз-
ных языковых задач.

Итак, основными особенностями реализации системно-деятельностного подхода
при изучении морфемики и словообразования по технологии УДЕ являются: совмест-
ное и одновременное изучение взаимосвязанных (противоположных или аналогичных) действий и операций; постоянный переход от прямых к обратным метапредметным и предметным УУД (разбор и составление слов); рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределенных заданий (деформированных упражнений);
использование моделирования, проблемных ситуаций, приемов «анализ через синтез», эвристических, алгоритмических, конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии, ассоциаций; использование наглядности при подаче учебной информации одновременно во всех кодах (рисуночном, числовом, символическом, словесном); укрупненные упражнения, содержащие четыре компонента (исходное задание, обратное задание, составление и решение задания, аналогичного исходному и обобщенное задание).

Примечания:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования. М., 2010. Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6.10.09 г. «Об утверждении и внедрении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приложе­ние // Вести образовании России. 2010. № 2.

2. В сборнике рабочих программ комплекта "Школа России" раздел назван "Состав слова (морфемика)" (М., 2011 С.50).

Использованная литература:

1. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.

2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

3. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2002.

4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 2003.

5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.

6. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М., 1985.

7. Приступа Г.Н. Единый речевой режим в школе. Рязань, 1988.

8. Сопер П. Основы искусства речи. М., 1995.

9. Черенкова АД. О культуре речи. Воронеж, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124674-sistemno-dejatelnyj-podhod-pri-obuchenii-russ