Коррекционно-развивающее занятие «Помогаем бегемоту»

1. Автор: Минаева Мария Сергеевна.

2. Место работы: ГБОУ ЦПМСС «Северо-Запад» (отделение «Покровское Стрешнево») города Москвы.

3. Должность: педагог-психолог.

Групповое коррекционно-развивающее занятие по теме:

В гостях у зверей.

«Развитие познавательной сферы дошкольников.»

Для детей 4-5 лет.

Занятие из двух частей.

Занятие 2. Помогаем бегемоту.

Методическая разработка.

Автор:

Педагог Психолог

ГБОУ ЦПМСС «Северо-запад»

Минаева Мария Сергеевна.

Москва 2015

Цель: развитие познавательной сферы ребенка.

Задачи:

- развитие внимания;

-развитие мышления: конструктивное(пространственное) мышление, логическое мышление, классификация;

- развитие памяти;

- развитие мелкой и крупной моторики;

- развитие коммуникативной сферы;

- развитие кругозора;

- развитие воображения;

- стимуляция речи через звукоподражание.

- развитие эмпатии, сопереживания, стремления помогать окружающим.

Оборудование и материалы:

- мягкая игрушка "бегемот";

- паззл «Половинки зверей»;

- игра «Паровозик для зверят»;

- кубики;

- набор цветных карандашей;

- простой карандаш и ластик (желательно отдельный от карандаша);

- набор разноцветного пластилина.

- картинки с разными тропическими растениями (например, вырезанные из журналов).

Ход занятия:

Приветствие.

Педагог-психолог:Здравствуйте, дети. Давайте вспомним, что мы делали с вами на предыдущем занятии.

Дети вспоминают, что было на предыдущем занятии.

Упражнение 1. Разминка. Тренировка слухоречевой памяти.

Педагог-психолог: Ребята,посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости. Кто это?(бегемот) Как вы думаете, где он живет?(В Африке). Посмотрите, какой бегемот большой. Давайте расскажем ему стишок: «Бегемот разинул рот, булку просит бегемот».

Дети повторяют стишок за психологом хором. Потом они повторяют стишок по словам. Потом с опорой на первое слово в строчке (можно подсказывать жестами). Повторяется несколько раз, пока дети не станут воспроизводить стишок уверенно и самостоятельно.

Педагог-психолог: Молодцы! Видите, вы развеселили нашего гостя, и он вам стал улыбаться.

Упражнение 1. Развитие внимания. Классификация. Развитие желания помогать окружающим.

Достается доска с паззлом «Половинки зверей».

Педагог-психолог: Посмотрите, что случилось! Звери шалили и совсем запутались. Теперь они не знают, где чей хвост. Даже родственник нашего знакомого бегемота поменялся с кем-то хвостом! Все звери просят бегемота помочь им вернуть хвосты, но бегемот сам запутался и не знает, как ему быть. Давайте ему поможем!

Дети смотрят на неправильно сложенных зверей из двух половинок, отгадывают, где чей хвост и складывают зверей правильно.

Оценить:Молодцы! Все звери говорят вам большое спасибо. А как рад бегемот, ему вы тоже очень-очень помогли!

Педагог-психолог: Вы уже знаете, что звери бывают дикие и домашние. Давайте расскажем об этом нашему бегемоту. Где же живут дикие звери?(в лесу, на природе). А домашние?(в доме, в деревне).Правильно!

А теперь покажите, где у вас правая рука?(Дети поднимают руку). А где левая? (Дети поднимают руку). Давайте теперь сложим диких зверей на левую часть доски, а домашних – на правую.
Дети складывают отдельно диких и домашних зверей.

Оценить: Молодцы, ребята! Теперь у диких зверей есть свой домик, а у домашних – свой.

Упражнение 2. Развитие мышления, классификация, развитие внимания. Расширение кругозора.

Достаем паззл «Паровозик для зверят».

Педагог-психолог: Звери живут в разных странах. Кто-то из них, как бегемот, любит, чтобы всегда было тепло и жарко. Кто-то больше любит холод. Сегодня на вокзале пять поездов готовятся отправиться в разных направлениях. Пассажирам пора занимать места, и бегемот прости нас последить, чтобы они успели вовремя и не перепутали свои поезда.

На стол выкладываются пять «паровозов»: деревня, лес средней полосы, джунгли, пустыня, север. Детям предлагается прикреплять к ним «вагоны» со зверями с учетом мест их обитания и называть этих зверей.

После того, как все вагоны прикреплены, психолог просит детей вспомнить еще зверей, которых в игре нет, но которые тоже могли бы сесть на тот же поезд.

Далее психолог обращает внимание детей на разноцветный фон, на котором нарисованы звери и спрашивает, почему, по их мнению, фон разный. Так же внимание обращается на то, что большой слон и маленький заяц находятся на одинаковом зеленом фоне. Так же как дикий тигр из джунглей и домашняя собака на одинаковом красном, а северная птица тупик, высокий пустынный страус и обычная курица – на синем фоне.

Подсказками психолог приводит детей к мысли, что на красном фоне - хищные звери, которые питаются мясом, на зеленом – травоядные звери, на синем фоне – птицы, а на желтом те, кто ползают, - пресмыкающиеся.

Вопрос для обсуждения: почему были выбраны именно эти цвета? (красный – потому что это цвет мяса, зеленый – цвет травы, синий - цвет неба, в котором летают птицы, желтый –цвет песка, по которому ползают пресмыкающиеся ).

На примере птиц разбирается вопрос: чем отличаются отдельные представители внутри этой группы (размер, место обитания, форма клюва, оперение и т.д.), а какие признаки свойственны всем птицам (у всех птиц есть клюв, две ноги, крылья и т.д.).

Оценить:Замечательно! Мы с вами помогли всем зверям успеть на свои поезда и не перепутать их!

А теперь – поехали! Как чухает поезд? (чух-чух-чух). А как гудит? (ууууууу!)

Дети, держа за первый вагон, увозят «поезда» в коробку.

Физкультурная пауза. Игра"паровозик" сопровождается песенкой:" Мы едем, едем, едем..."

Упражнение 4 . Развитие мелкой и крупной моторики. Стимуляция речи через звукоподражание. Развитие слухоречевой памяти.

Педагог-психолог: Ну вот, все звери разъехались, и бегемот немного загрустил. Давайте покажем ему, как мы умеем изображать разных зверей руками и движениями, чтобы ему не было грустно.

Мелкая моторика:

- «петушок». Модификация упражнения «попугай». Указательный и большой палец прямые, вытянуты и соединены вместе - клюв, который открывается и закрывается. Остальные пальцы выпрямлены – это гребешок. Ребенок показывает, как петушок клюет зернышки, затем – как петушок открывает клюв.

Педагог-психолог: Как говорит курочка?(ко-ко-ко). Как кричит петушок? (ку-ко-ре-ку!) Давайте повторим это все вместе.

- «уточка». Ребенок показывает «уточку» сначала одной рукой, потом другой, затем двумя сразу. Уточки сперва открывают и закрывают рот вместе, потом по очереди, потом опять вместе.

Педагог-психолог: Как говорит уточка?(Кря! Кря!)А козочка и коровка?

Дети попеременно показывают то «коровку» (рука сжата в кулак, указательный палец и мизинец прямые, выставлены вперед как рожки), говорят «мууу», то «козочку» (рука сложена «уточкой», указательный палец и мизинец прямые, выставлены вперед как рожки) произносят "мееее".

- «слоник». Дети ставят руку на 4 пальца, средний палец поднят. «Слоник пьет» - палец опускается и поднимается. «Слоник ходит» - средний палец поднят, остальные переставляются двумя способами по очереди: передние ноги - задние ноги, ноги справой стороны - ноги с левой стороны.

«Слоник несет бревно.» Педагог-психолог: А вы знаете, что в Индии слоны помогают людям? Они большие, сильные и могут переносить тяжелые грузы на большие расстояния. Давайте покажем, как слон несет бревно.

«Слоник» поднимает «хоботом» карандаш- «бревно» и идет, потом опускает карандаш на стол. Если «слонику» трудно поднять «хоботом» карандаш сразу, можно вкладывать карандаш ему в хобот свободной рукой.

«Слоник идет по лестнице»: сперва слоник залезает всеми четырьмя ногами на один кубик и спускается с него. Когда это начинает получаться хорошо, из кубиков строится лесенка или башенка – пирамида, и слоник забирается на нее по ступенькам, а потом спускается вниз.

Упражнения выполняются сначала правой рукой, потом левой, потом двумя руками вместе (слоники идут по лесенке с двух сторон).

- «бегемот». Руки соприкасаются нижней частью ладоней, образуя «пасть». Пальцы чуть согнуты. Они то расходятся(пасть открывается), то закрываются в «замок». Бегемот может съесть ластик или кусочек пластилина (слепить булку). Во время выполнения упражнения повторяем стишок про бегемота.

Крупная моторика.

- «слон». Дети показывают «хобот» слона, сначала упирают локоть правой руки в левую руку и машут правой рукой, потом меняют руки;

- «жираф». Пальцы рук сцеплены. Дети поднимают руки над головой и тянутся вверх, показывая длину шеи жирафа;

- «зайчик». Дети прыгают как зайчик;

- «тигр и лев». Дети крадутся как тигр и лев;

- «слон идет». Потопать как слон;

- «полетай как птица» Дети машут руками как крыльями, то быстро(быстрый полет), то медленно (медленный полет).

Педагог-психолог: Ура! Наш бегемот снова улыбается и совсем не грустит. Отлично! Молодцы! А еще он говорит, что вспомнил свой дом – Африку, и просит нас слепить зверей, которые там живут.

Упражнение 5. «Африка». Развитие мелкой моторики. Развитие коммуникативной сферы и воображения.

Коллективная работа. Подготавливается полянка. На большом листе бумаги рисуется карандашом река. Можно размазать вдоль реки пластилин. Остальное пространство красится желтым и оранжевым (песок на берегу реки) и разными оттенками зеленого (зеленый, темно-зеленый, салатовый). Дети вспоминают и называют каждый цвет и его оттенки.

На пространстве «суши» рисуются или лепятся из пластилина цветы и растения (как образец показывается картинки с пальмами и другими растениями).

Дети лепят из пластилина зверей, которые живут в жарких странах. Каждый рассказывает о том, какое животное слепил и сажает его на общую полянку: на песок, в речку или на траву. Если ребенок хочет, он может слепить нескольких зверей.

Педагог-психолог: Вот как замечательно у вас все получилось! Теперь все звери дружно живут в нашей Африке.

Упражнение 6. «Загадки». Развитие памяти, развитие мышления.

Педагог-психолог: Знаете, что больше всего любит наш бегемот? Загадывать и отгадывать загадки. Давайте тоже поиграем в эту игру.

Дети передают по кругу бегемота, вспоминают и по очереди загадывают загадки про зверей. Остальные пытаются их отгадать. Если ребенок не помнит ни одной загадки, за него загадывает психолог.

Упражнение 7. Развитие слухоречевой памяти.

Педагог-психолог: Вот как мы весело провели время. Но нашему бегемотику пора собираться домой. Давайте еще раз расскажем ему стихотворение. (Дети повторяют стихотворение.)

Бегемот говорит вам: «Спасибо». Он очень рад, что вы знаете так много зверей и помните, где они живут. А сейчас ему пора на свой паровозик, который идет в Африку. Давайте скажем бегемоту «до свидания».

Дети прощаются с бегемотом.

Завершение занятия, рефлексия.

Педагог-психолог: И наше занятие тоже заканчивается. Мы сегодня узнали много нового и хорошо потрудились. Давайте вспомним, что мы делали, каких зверей встречали и где побывали. Что было делать легко, а что сложно?

Дети вспоминают то, что им запомнилось, говорят, что им понравилось, что нет, что было легко делать, а что сложно.

Прощание.

Педагог-психолог: Давайте все встанем в круг, возьмемся за руки и громко скажем «Мы молодцы!» А теперь давайте скажем друг другу «до свидания». До новых встреч.

Использованная литература:

1. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; Москва, Acanema, 2002г.

2.Шарохина В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе», «Книголюб, Прометей», 2002г.

3. Маршак С.Я. «Веселая азбука про все на свете». Изд-во «Художественная литература», 1968г.

4. Михалков С.В. «Песенка друзей». ООО «Издательствово Астрель», 2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124684-korrekcionno-razvivajuschee-zanjatie-pomogaem