Личностно-ориентированное обучение как средство повышения уровня учебной мотивации на уроках физики

"Личностно-ориентированный подход в обучении физике, как средство повышения уровня учебной мотивации"

И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования».

Используя личностно-ориентированный подход в обучении, я преследую цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели я решаю следующие задачи:

Использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт учащегося.

Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Стимулирую учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.

Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Поощряю стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создаю ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создаю обстановку для естественного самовыражения ученика.

Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно – а это главное для человека - в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Я стараюсь всегда помнить об этом, подбирая формы и методы работы на уроке.

“Уж лучше совсем не помышлять об отыскании каких бы то ни было истин, чем делать это без всякого метода…”, - сказал Рене Декард.

Известно, что методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений, навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. Они занимают центральное место в дидактике и методике преподавания.

Использую:

1. метод проблемного изложения, рассчитанный на вовлечение учащихся в познавательную деятельность. “Познавательная самодеятельность, - поясняет психолог Д.Б.Богоявленская, - это стремление к постоянному углублению в проблему”. В этой способности “не гаснуть” в полученном ответе, а “возгораться” в новом вопросе кроется тайна высших форм развития личности. Учитель может сам поставить проблему и указать пути ее решения. Но гораздо эффективнее, если проблему ставят учащиеся сами, затем ищут пути ее решения, размышляют и переживают, тем самым включаются в атмосферу научно – доказательного поискового мышления. Так на уроке по изучению силы трения в ходе обмена мнениями учащиеся сами поставили проблему: “Трение – польза или вред?”, которая была разрешена после самостоятельной работы с текстом учебника.

2. частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоятельному решению познавательных проблем. Учащиеся преобразовывают учебную информацию из одной формы в другую, конкретизируют. Так, в курсе физики 9-го класса, ряд тем знакомят учащихся с действием магнитного поля на движущийся заряд, на проводник или рамку с током. Предлагаю проработать полученную информацию и представить ее в виде таблицы, указав закон или правило, которое это явление описывает или характеризует.

Другим, на мой взгляд, не менее эффективным способом преобразования информации, в целях реализации частично – поискового метода, является построение логических схем. В 8-м классе, изучив тему “Механические волны”, предлагаю все новые, а если это необходимо, то и ранее изученные понятия, выстроить в логическую схему.

Умение проводить сравнения и аналогии использую при выведении обозначений и единиц измерения подобных физических величин.

Очень оживленно проходит этап проверки усвоения знаний при решении нестандартных ситуаций, если к тому же эти ситуации представлены в оригинальном виде.

Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла?

(При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота.)

3. исследовательский - организация поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем. “Слушаю – забываю, смотрю – запоминаю, делаю – понимаю”. Это слова Конфуция, сказанные давно, но очень точно отражающие важность этого метода. Исследование – согласно трактовке словаря – научный процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Например, при изучении темы “Условия плавания тел” учащиеся, выдвинув гипотезу, делятся на группы и, используя лабораторные установки, начинают экспериментировать. По окончании работы они обобщают полученные данные и делают выводы. И бесспорно, знания, полученные таким методом, будут усвоены на самом высоком – 3 уровне (творческом).

Выбор формы организации личностно – ориентированного урока в условиях развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности. Если предложенное задание учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяю заранее, то используется индивидуальная форма работы. Если некоторые испытывают затруднения, а такое бывает, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы по принципу кто с кем хочет работать, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа или пара не справляется с заданием, я оставляю за собой право – и об этом информирую заранее – внести изменение в состав. И вот на определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне.

Считаю, что на уроках в системе развивающего обучения с личностно – ориентированным подходом преобладающими формами работы учащихся являются:

групповые,

парные,

индивидуальные.

Также используется фронтальная форма при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем. Использование таких форм урока позволяет добиться включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно – познавательную деятельность.

Для реализации личностно-ориентированного подхода, необходимо особо строить образовательный процесс, а это предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Например, при работе с текстом, который надо сообщить на уроке, помимо характера изложения, цели усвоения, учитываю личностное отношение учащихся к работе с этим текстом.

Если текст содержит информацию справочного характера, она “обезличена”- усваивается всеми как обязательная.

Но есть информация, выражающая результаты чужого опыта. Она может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика, поскольку в ней зафиксирована точка зрения автора, которая не всегда совпадает с точкой зрения читателя - ученика. И если ученик не принял такую информацию, то зачастую это оценивается как не усвоение учебного материала. Неприятие учеником такой информации может быть связано с его попыткой защитить свой опыт, хотя и отрицательный по отношению к тексту учебника. Поэтому в целях реализации личностно-ориентированного подхода при работе с текстом, содержащим авторскую позицию, эмоциональное отношение к излагаемым фактам, нацеливаю учащихся на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. “Человек, по – видимому, создан чтобы мыслить: в этом все его достоинство, вся его заслуга, вся его обязанность в том, чтобы мыслить как должно”, - писал Блез Паскаль.

При разработке дидактического материала учитываю психолого –педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения.

В содержание заданий ввожу описание приемов их выполнения, которые задаю непосредственно:

1. в виде правил,
2. предписаний,
3. алгоритмов действий,

или путем организации самостоятельного поиска:

4. реши разными способами,
5. найди рациональный способ,
6. сравни и оцени два подхода.

Все используемые дидактические приемы можно условно разделить на три типа:

1. Приемы первого типа входят в содержание усваиваемых знаний. Описываются в виде правил, предписаний.

2. Второй тип – приемы умственной деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала, наблюдения, запоминания, создания образа. Прием “тайный сигнал” применяю при рассмотрении важной информации, непонимание которой недопустимо, говорю: “Опустите голову и закройте глаза, а теперь только те, кому что – либо непонятно, посмотрите на меня”. Никогда не называю имена тех, кто доверил мне свою тайну. В зависимости от числа таких сигналов принимаю необходимое решение. Убедившись, что “тайна вкладов” гарантируется, дети начинают взглядами давать правдивую информацию о ходе усвоения изучаемого материала.

3. Приемы третьего типа задаются обучением, но не связаны с предметным содержанием знаний. Эти приемы обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целеустремленным. К ним относятся приемы целеполагания, планирования, рефлексии – это создает основу для самообразования, самоорганизации учащихся в учении.

Например, при чтении текста, когда ученик, осуществляя рефлексию, вступает в диалог не с автором, а с самим собой, я предлагаю отмечать в тексте те места (предложения, слова, факты, мысли), которые были известны ранее, и те, о которых хотелось бы узнать подробно. Закончив чтение и просмотрев свои заметки, они определяют, на все ли вопросы получены ответы, не осталось ли что-то непонятным, нужно ли дополнительно искать в литературе информацию о заинтересовавшем факте, явлении. Для удобства используем обозначения: знаю (З), желаю знать (Ж), узнал (У).

Иногда, по завершении изучения раздела, применяю прием – физический аукцион. Его правила таковы, что для приобретения предмета, “выставленного на распродажу”, необходимо найти связи между этим лотом и физикой. Преимущества этого приема: равная заинтересованность лево и правополушарных учащихся, возможность провести усвоение знаний на 3 уровне, поскольку знания, применяемые в нестандартных ситуациях – это не просто системность и обобщенность, а глубина и осознанность, прослеживается обратная связь между учеником и учителем и активно – положительный, демократический стиль общения.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия, различные семантические коды, т.е. мыслительные операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом.

На уроке физики сообщаю формулу, которую надо запомнить. Замечаю, что каждый ученик использует свой код. Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ явления, фиксируемого формулой, четвертый пытается объединить понятия по общему признаку. Эти коды стараюсь выделять и учитывать при работе с программным материалом.

Чем разнообразнее субъектный опыт учащегося, тем больше возможности его использовать в обучении, но для этого нужно предоставить ученику возможность воспользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала. Каждое задание, где это возможно, должно иметь словесное, графическое, символико-числовое, предметно-иллюстративное решение. Ученик знает, что он вправе выбрать и рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.

В процессе реализации личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо менять функцию и форму организации урока. Теперь урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию.

Приведу фрагмент урока физики в 7-м классе, изучаемая тема “Механическая работа”. Мне необходимо дать трактовку основных понятий, но я полагаю, что учащиеся пользовались ими в житейской практике и закрепили за ними определенное содержание. Поэтому прежде чем давать определение этих понятий, принятых в физике, мне следует выявить, что понимают под этими терминами ученики.

Для этого организую свободную (эвристическую) беседу, стимулирующую учащихся высказаться, не боясь ошибиться по поводу того, как они содержательно определяют эти термины. В их ответах раскрываются индивидуальные “контексты” (смыслы), которые я использую, чтобы ненавязчиво перевести их в специфически физическое содержание. Так выясняем, что работа может быть механической и немеханической, полезной и вредной.

Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует от учителя специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

Я часто обращаюсь к классу с вопросами:

Что вы знаете об этом? Где наблюдали?

Какие свойства, признаки можно выделить?

Где в жизни это можно использовать?

Нацеливаю ребят на то, что в ходе такой беседы нет правильных и неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые, начинаем отрабатывать с позиции предмета. Я не принуждаю, а убеждаю учеников принять то содержание, которое предлагается с позиции научного знания.

Ученики, в этом случае, не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только научному знанию, но и личностно значимым смыслам.

Научное содержание рождается как знание, которым владею не только я – учитель, но и ученик, у нас происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания.

При этих условиях усваиваемое знание не “обезличено”, а становится личностно-значимым. Ученик при этом есть творец этого знания, участник его порождения.

Совместное открытие знаний, в ходе которого рождается понимание, происходит в ситуации, где присутствует и эмоциональное сопереживание, встреча личностных смыслов педагога и ученика. “В мысли без чувств, - писал В.Г.Белинский, - и в чувстве без мысли виден только порыв к сознанию, половина сознания, но еще и не сознание – это машина, кое-как действующая половиною своих колес и потому действующая слабо и неверно”. Целесообразно представлять не только результат процесса познания, но и сам процесс их открытия. Привожу пример: Эйнштейн для понимания физических явлений пользовался и кинестетическими ощущениями и отождествлял себя с физическим объектом. Сам он писал: “Где только возможно, учение должно стать переживанием”.

На уроках особое внимание уделяю развитию мышления и речи учащихся. Предлагаю такие задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, групповых и парных формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения задания и получаемые ответы, учащиеся предельно эффективно развиваются, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность.

Придать уроку личностно – ориентированную направленность позволяет мне также соблюдение некоторых правил:

признание приоритета личности перед коллективом,

создание на уроке гуманистических взаимоотношений; каждый учащийся осознает себя полноправной личностью и учится видеть и уважать личность в других,

признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя,

отказ от ранжирования детей на “сильных” и “слабых” - просто все учащиеся разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок,

признание, что учитель – такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с “направляющими” функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих,

переход от формулы “я тебя учу” к алгоритму “мы с тобой вместе учимся”, и “мне интересно, что ты думаешь о …”,

понимание учителем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс,

признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно- стыдно не пытаться думать,

понимание того, что ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы в будущем занять свое достойное место в жизни общества.

Я считаю, что обучение с личностно-ориентированным подходом:

обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

предполагает образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей, являющихся важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, поскольку это выступает основной целью современного образования.

Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у учащегося мотивацию к обучению.

3. Результативность.

Результативность работы рассматривается мною по следующим показателям:

- результативность работы с применением данного опыта проводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля,

- обученность учащихся по физике;

- мониторинг качества знаний учащихся и степени обученности по

физике,

- участие в предметных олимпиадах;

- участие в конкурсах.

Обученность учащихся по физике

Результаты школьного мониторинга (административная контрольная работа)

Результаты промежуточной аттестации

Успеваемость и качество знаний учащихся

на примере трёх классов

Итоги городских олимпиад по физике

Итоги участия в конкурсах

1.

Ошкадерова Дарья

Учащаяся 11 «А» класса

Получила диплом 1 степени участвуя в Международной конференции в г.Харькове по физике.

2.

Ошкадерова Дарья также заняла 2 место в городском конкурсе «Первые шаги в науку» в г.Белгороде.

Уровень мотивации учащихся по физике

( Опросник см. Приложение 1)

Анализ результатов мониторинга учащихся свидетельствует в целом о

положительной динамике качества знаний и умений учащихся.

Использование личностно-ориентированного подхода с элементами дифференцированного обучения на уроках физики позволило мне достигнуть определённых результатов:

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета физики и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к физике

- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Опыт работы показывает, что личностно-ориентированного подхода с элементами дифференцированного обучения дает положительные результаты.

Библиографический список

1 . Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в

современной школе/__

2. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в

обучении/ С.А.Мухина, А.А.Соловьева – Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2004. – 384с.

3. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе

педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ

Сфера, 2004. – 128с.

4. Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа

личностно ориентированного урока// Научно-практический

журнал «Завуч». – 2004. - №6. – с.133-146

5. Кулюткина, Ю.Н. Образовательные технологии/ Ю.Н.Кулюткина,

Е.Б.Спасская – С.-Пб.: Каро, 2002. – 152с.

6. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/

В.В.Шоган – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.

7. http://ipkps.bsu.edu.ru/

8. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 - 45

Приложение 1

1.Методика диагностики направленности учебной мотивации

Используемая литература: Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 - 45

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Содержание тест- опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно                                 – (+ +);

пожалуй, верно              – (+);

пожалуй, неверно         – (–);

неверно                            – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0—10 баллон — внешняя мотивация;

11—20 баллов — внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

Приложение 2

Личностно-ориентированный урок по физике в 8 классе

Тема урока: « Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина»

Цели урока:

Обучающие: Способствовать формированию знаний учащихся о работе пара и газа на примере двигателя внутреннего сгорания и паровой турбины.

Развивающие: Развивать умения учащихся работать с текстами учебника и дополнительной литературы. Рассмотреть историю развития тепловой машины, экологические проблемы и перспективы развития.

Воспитательные: Совершенствовать навыки работы с приборами, лабораторным оборудованием. Применить элементы личностно-ориентированного подхода через дидактическую игру.

Тип урока: Урок изучения и закрепления новых знаний.

Метод: Дидактическая игра

Оборудование: 1) карточки для групп учащихся ( задание журналистам, задание для эксперимента)

2) Пробирка, картофелина, стакан с горячей водой (для демонстрации расширения газа).

3) Модель DВС, модель паровой турбины

4) Схемы DВС и П.Т.

Имитационная модель игры: Форма нашего урока будет не совсем обычной. Это будет урок – игра. В НИИ получены важные теоретические и практические выводы. Сотрудники НИИ просят разрешения запатентовать их. Дирекция института предлагает защитить научные проекты на расширенном заседании ученого совета НИИ и в случае успешной защиты просить патентное бюро выдать соискателям патент на открытие. Несоответствие защищаемого проекта патентной формуле лишает лабораторию права на открытие.

План урока:

Вступительное слово директора НИИ (учителя ) 2-3 мин.

Защита патентов (20-25 мин)

Актуализация знаний. Выступление группы журналистов.

Доклад представителей группы «экспериментаторы» с демонстрацией опыта по расширению газа.

Доклад группы историков «История развития тепловых двигателей).

Доклад группы «конструкторов». На модели ДВС и ПТ, на схеме показать устройство ДВС и ПТ.

Доклад группы «исследователи». На модели ДВС и ПТ показать работу тепловых двигателей.

Доклад группы «экологов»: Влияние тепловых двигателей на окружающую среду.

Подведение итогов.

Обратная связь (мнение учащихся).

Подготовка к уроку: Было дано ранее домашнее задание: подготовить сообщения : «История развития тепловых двигателей» и «Влияние тепловых двигателей на окружающую среду»

Вступительное слово учителя. Учитель предлагает учащимся разделиться на группы по лабораториям НИИ:

1 группа - представители прессы.

2 группа - лаборатория №1 «Экспериментаторы»

3 группа - лаборатория №2 « Историки»

4 группа - лаборатория №4 « Конструкторы»

5 группа - лаборатория №5 « Исследователи»

6 группа - лаборатория №6 «Экологи»

Учащиеся сами выбирают, в какой группе (лаборатории) им работать.

Задание 1 группе учащихся:

Представители прессы берут интервью у сотрудников НИИ и выясняют ответы на вопросы, которые помогут нам лучше и быстрее понять тему:
1) Какие виды механической энергии мы изучили?

2) Что называют внутренней энергией?

3) От чего зависит внутренняя энергия?

4) Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?

Задание 2 группе учащихся :

Учитель: Запасы внутренней энергии огромны. Очень важно умело и грамотно использовать ее запасы, содержащиеся в топливе.
     Использовать внутреннюю энергию – значит совершить за счет нее полезную работу.
     Для того, чтобы понять как это сделать необходимо провести опыт. Задание, оборудование выдаётся.

Задание к опыту :

1. Взять пробирку, перевернуть её вверх дном.
2. Осторожно нажимая на пробирку, выдавить из картофеля кружок (пробку) так, чтобы пробирка плотно закрылась картофельной пробкой.
3. Перевернуть пробирку вниз донышком и опустить ее в горячую воду.
4. Пронаблюдать происходящий процесс.
5. Сделать вывод, используя ответы на вопросы:

Что произошло с внутренней энергией воздуха в пробирке, когда ее опустили в воду?

К чему привело изменение внутренней энергии воздуха?

Что произошло с внутренней энергией воздуха в пробирке после вылета пробки?

Задание группе 3 :

Учитель: Машины, в которых внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию, называют тепловыми двигателями. Рассказать историю развития тепловых двигателей

 Задание группе 4 :

Выяснить и показать по плакатам устройство ДВС и ПТ .

Задание группе 5:

Выяснить принцип работы ДВС и ПТ.

Задание группе 6 :

Выяснить как влияют тепловые двигатели на окружающую среду.

Итоги урока: в конце урока подводятся итоги работы по группам, обсуждаются положительные и отрицательные моменты урока в целом. Выставляются оценки

Информация о домашнем задании: 1) §21,22, 23 прочитать, ответить на вопросы по учебнику «Физика» 8 класс А.В.Пёрышкин. 2) приготовить сообщение по данной теме, 3)изготовить прибор – модель теплового двигателя, например «Модель паровой турбины)

Рефлексия учащихся: "Что нового вы узнали на уроке, чему научились?"

Приложение 3.

Пример дифференцированной контрольной работы № 1 в 7 классе.

«Механическое движение. Плотность вещества»

Вариант 1

Какую массу имеет стеклянная пластинка объёмом 4 дм³?

Поезд движется со скоростью 20м/с. Какое расстояние он пройдёт за время 30 с?

В бутылке находится подсолнечное масло массой 465г. Каков объём масла в этой бутылке?

Трактор проехал путь 600м за время, равное 5 мин, а за следующие 30 мин он проехал путь 3,6км. Какова средняя скорость трактора за всё время движения?

Задания повышенной сложности

Масса воды, вмещаемая в бутыль, 5кг. Сколько керосина можно налить в бутыль такой же ёмкости?

Определите грузоподъемность одной железнодорожной платформы, если для перевозки песка объёмом 500м³ в течение 1одних суток потребовалось 30 платформ.

Некоторый участок пути один велосипедист проехал за время, равное 10 с, со скоростью 4 м/с, а другой велосипедист этот же участок пути проехал за время, равное 8 с. Какова средняя скорость другого велосипедиста на данном участке пути?

Вариант 2

Чему равна масса пробки, объём которой равен 2м³, плотность пробки 240 кг/м3?

Лётчик на реактивном самолёте пролетел путь, равный 45км, в течение 2,5 минут. Определите скорость самолёта?

На сколько изменилась масса топливного бака, когда в него налили бензин объёмом 100л?

Чтобы водолаз не заболел кессонной болезнью, он должен с больших глубин подниматься медленно. Подъём с глубины 18м до глубины 6м он совершает за 4 мин, а с глубины 6м до поверхности водоёма – за 18 мин. Определите среднюю скорость водолаза на всём его пути.

Задания повышенной сложности

Чугунный шар имеет массу 2,1кг при объёме 350 см³. этот шар сплошной или полый?

Сосновые доски, погруженные в вагон, имеют массу 3т. Размер одной доски 400*20*2,5 см. Сколько досок в вагоне?

Теплоход по течению двигался со скоростью 15км/ч, а против течения – со скоростью 10км/ч. С какой средней скоростью теплоход прошёл весь путь туда и обратно, если расстояние между двумя пристанями равно 8км.

Приложение 4

Внеклассное мероприятие: Конкурс эрудитов

Часть 1

Учитель: Борьба за право называться эрудитом проходит в три тура. Задача первого тура заключается в том, чтобы из всего класса отобрать команду в 9 человек, будущих участников II тура. Следующий тур должен выявить одного - трех лучших эрудитов. И финальный конкурс определит победителя «САМЫЙ ЭРУДИРОВАННЫЙ»

Представляю жюри нашего конкурса.

Организация конкурса.

Первый тур «Игра в слова»

Учитель:. Сейчас на доске будет записано слово. Из букв, входящих в него, вы должны составить новые слова (имена существительные в единственном числе - и обычные, и связанные с физикой). Время на работу - 3 мин. Напишите все на листе, не забудьте проставить своюфамилию и имя, 9 участников, написавших больше всех слов будут победители этого конкурса и выйдут во второй тур.

Внимание! Это слово «конденсатор», Время пошло.

(По истечении отведенного срока листы с ответами собирают и обрабатывают). Затем жюри зачитывает все ответы и определяет участников, вышедших во второй тур.

Второй тур «Тесты, блиц, загадки»

Тест-1 «Происхождение слов».

Блиц-конкурс «Умственная гимнастика».

Тест-2 «Моя осведомленность».

.Загадки с подсказками

Тест- I

«Происхождение слов»

Учитель предлагает участникам конкурса поочередно вытянуть билет с заданием, где написано слово, происхождение которого им предстоит определить. В билете, даны так же 5 ответов для выбора, среди которых 1 верный. Ответ дается устно: участник имеет право на 5 попыток.

Оценивание происходит так: если ответ дан с первой попытки - 5 баллов, со второй - 4 балла, с третьей - 3, с четвертой - 2, с пятой -1 балл.

Из игры выбывает тот, кто наберет меньшее число баллов.

Чтобы болельщики знали содержание задания, билет нужно прочитать громко.

Билет № 1 ПРОБИРКА - это слово

1 латинское, 2 русское, 3 французское, 4 испанское, 5 итальянское.

(Ответ: русское.)

Билет № 2 УТЮГ - это слово

1 турецкое, 2 китайское , 3 русское , 4 финское, 5 немецкое

(Ответ: турецкое.)

Билет № 3 ГИПОТЕЗА - это слово

1 голландское, 2 латинское , 3 греческое, 4 австрийское, 5 русское

(Ответ: греческое.)

Билет № 4 РАКЕТА - это слово

1 русское 2 немецкое 3 английское 4 китайское 5 греческое

(Ответ: немецкое,)

Билет № 5 ОРБИТА - это слово

1 французское 2 английское 3 русское 4 латинское 5 немецкое

(Ответ: латинское.)

Примечание. Может сложиться ситуация, когда 2 и 3 участника наберут одинаковое число баллов. В этом случае используется запасной конкурс, например «Азбука».

Участники поочередно в алфавитном порядке называют фамилии ученых

(физиков, математиков, астрономов), начинающиеся на очередную букву. Например: А - Ампер, Б- Бор, В- Вольт, и т. д.

В конце конкурса жюри подводит итоги. Участники набравшие меньше всего баллов выбывают из игры.

Блиц-конкурс

«Умственная гимнастика»

В этом конкурсе проверяются знания, сообразительность, умение логически мыслить.

Учитель зачитывает вопрос. Игрок, готовый к ответу, поднимает руку; первому поднявшему руку предоставляется слово. Правильный ответ оценивается в 1 балл. Участники, набравшие меньше всего баллов, выбывают из игры.

Вопросы

В какой стране бывает одновременно яркий день и глубокая ночь? (Ответ: Россия)

Назовите два числа, произведение которых равно их частному (Ответ: 1и1)

Может ли страус назвать себя птицей? ( Ответ: Нет: он говорить не умеет)

Какая планета самая большая? (Ответ: Юпитер)

Мой дед ложится спать в 8 ч вечера, а будильник заводит на 9ч утра. Сколько спит дед? (Ответ: 1 ч)

На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (Ответ: 50)

Общее название двенадцати созвездий? (Ответ: Зодиак)

Когда килограммовая гиря имеет большую массу: летом или зимой? (Ответ: Их массы одинаковы.

Как звали Ломоносова? (Ответ: Михаил Васильевич)

Самая легкая в мире древесина? (Ответ: Бальза)

Тест -2

«Моя осведомленность»

Учитель: По опорным сигналам - подсказкам, которые постепенно будет давать классный руководитель нужно отгадать задуманное. Рука, поднятая вверх, служит сигналом о вашей готовности к ответу. За верный ответ присуждается 1 балл. Кто наберет меньшее число баллов, выбывает из конкурса.

Загадка первая: Речь пойдет о живом существе. Кто оно? Подсказки :

Чувствительность его глаз так велика, что при идеальных условиях видимости они могут увидеть ночью с вершины высокой горы свет горящей спички на расстоянии 80 км.

Мощность, развиваемая его сердцем – 2,2 Вт.

Его мозг за 0,05 с распознает объект, изображение которого зафиксировал глаз.

За свою жизнь оно съедает около 40 т пищи.

Это самое умное животное на Земле.

(Ответ: Человек)

Загадка вторая: Фамилия очень известного ученого. Подсказки:

Он – один из первых ученых, работавших в войну, и первая жертва войны среди людей науки.

Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия.

Он крупный изобретатель. Его изобретения широко известны.

С одним из его открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю.

По легенде, ему принадлежит возглас : «Эврика!», прозвучавший вслед за сделанным им открытием.

(Ответ: Архимед)

Загадка третья. В природе очень много веществ. Об одном из них пойдет сейчас речь. Что это за вещество? Подсказки:

Из этого вещества на 65% состоит организм взрослого человека.

Со всеми тремя его агрегатными состояниями мы довольно часто встречаемся.

Его можно использовать для уменьшения трения.

Его используют в системах нагрева и охлаждения.

Это вещество называют «соком жизни» на Земле.

(Ответ: Вода)

Загадка четвертая. Она - об уникальном путешественнике. Кто он? Подсказки:

Претендентов на это путешествие было около 3 тыс., однако выбор пал на него.

Это кругосветное путешествие он совершил в одиночку.

Сын крестьянина, ученик ремесленного училища, рабочий, студент, курсант аэроклуба..

Совершенное им прославило человеческий разум, его и его Родину.

Ему принадлежит историческая фраза, сказанная перед началом дороги: «Поехали!».

(Ответ: Ю.А.Гагарин.)

Загадка пятая. Что это? Подсказки:

Сначала он плавал, потом стал и летать.

Он многим, будучи их проводником, спас жизнь.

Он не любит большую жару и сильную тряску.

Он всегда целенаправлен.

Он безразличен к драгоценным металлам и алмазам, но волнуется при взаимодействии с
железом.

(Ответ: Компас.)

Загадка шестая. И снова о человеке-легенде. Подсказки:

Он жил в IV в. до н.э.

Он был воспитателем Александра Македонского.

Его сочинения относятся ко всем областям знаний того времени: философии, астрономии, механике, теории звука, , оптике, метеорологии.

В основе его физики лежали рассуждения и умозаключения.

Его учение было канонизировано церковью, призвано святым, неизменным и господствовало в науке около 1000 лет.

(Ответ: Аристотель)

Жюри подводит итоги конкурса, три участника, которые наберут больше всех баллов, продолжат борьбу.

Третий тур

«Финальный конкурс»

Учитель, (обращаясь в зал и к участникам финала). Этот конкурс будет проведен в 2 этапа:

Его победитель и будет нашим главным эрудитом.

Состязание первое:

(Выдаются финалистам по коробке спичек)

Учитель (поясняет), участники соревнования должны зажечь спичку. У кого она будетгореть дольше, тот получает 1 балл; время фиксируется секундомером. Начали!

Состязание второе:

Участникам будут заданы индивидуальные вопросы, на которые они должны

дать ответы. За каждый правильный ответ 1 балл. (Вопросы задают поочередно: то одному то другому)

Вопросы:

1.Как с точки зрения физики объяснить процесс зажигания спички?

2.Почему пламя спички направлено вверх?

3.Почему вы не обжигали пальцы, когда держали горящую спичку?

4.Почему спичка сгорает быстрее, когда ее держат пламенем вниз?

5.Почему сырые спички не зажигаются или зажигаются плохо?

6.Какие превращения энергии происходят при зажигании и горении спички?

Тот участник, который ответил на большее количество вопросов – становится победителем конкурса.

Подведение итогов конкурса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124893-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-kak-sred