Методическая разработка по теме: Развитие познавательной деятельности младших школьников посредством интегрированных уроков

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Яблочное

муниципального образования «Холмский городской округ»

694630, Россия, Сахалинская область, Холмский район, с.Яблочное, ул.Центральная, 52; тел. 92-386

Методическая разработка по теме:

«Развитие познавательной деятельности

младших школьников посредством

интегрированных уроков»

Работу выполнила

КАЗАНЦЕВА НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Яблочное

Холмского района

2013 г

2

Введение.

Особенности обучения в современной начальной школе во многом определяются процессом модернизации и обновлением содержания образования.

Действительно, цель обучения изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности.

Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззре-ния, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы; личностные образова-ния, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможнос-ти учащихся; приобщает к поисковой и творческой дея-тельности.

Традиционная система обучения не обеспечивает новое качество образования, недостаточно эффективно влияет на развитие познавательной деятельности младшего школьника. Многолетние наблюдения показывают , что учащиеся начальных классов, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания , умения при изучении других предметов. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации.

Данные противоречия являются основанием для исследования познавательной деятельности в процессе обучения младших школьников. Одним из путей решения проблемы является введение интегрированных уроков в начальной школе. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, Д.Локк, И. Гербарт, К.Д.Ушинский. В современной педагогике над этим работают Т.Л.Рамзаева, Г.Н.Аквилева, Н.Я.Виленкин и другие. Интегрированные связи между предметами изложены противоречиво, много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей и нет четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу.

3

На основе изучения существующей теории и практики, анализа передового педагогического опыта, исходя из вышеизложенного выдвигается гипотеза: предполагается, что если вводить интегрированные уроки в начальной школе, то у учащихся сформируется активная познавательная деятельность; данные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Для рассмотрения данной проблемы определены цель и задачи.

Цель:разработать комплекс интегрированных уроков, способствующих развитию познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы и педагогический опыт по данной проблеме.

Создать условия для развития познавательной деятельности.

Определить содержание методики проведения интегрированного урока.

Апробировать данную методику на практике.

Разработать практические рекомендации по внедрению данной технологии в образовательный процесс в начальной школе.

Подходы к реализации данной проблемы строятся по основным педагогическим принципам:

- научность(знания могут быть неполными,но не ложными;

- доступность (от легкого к трудному, от известного к неизвестному);

- систематичность и последовательность(от частного к общего);

- связь теории с практикой(обязательность практических знаний);

- использование активных форм и методов обучения;

- наглядность;

- учет возрастных и психологических особенностей младшего школьника.

Новизна концепции заключается в том, что обучение учащихся начальных классов посредством использования интегрированных уроков положительно влияет на развитие их познавательной деятельности, логического мышления, творческих способностей и повышает качество знаний.

Глава 1. Теоретические основы интегративного процесса в

начальной школе.

Межпредметная интеграция как педагогическая проблема.

Интеграция – это реальная потребность времени, которая необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности.

4

Применительно к системе обучения интеграция как понятие принимается в двух значениях:

во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Интеграция в начальной школе осуществляется на разных уровнях: внутрипредметный, межпредметный (Приложение № 1). Внутрипредметная – это интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов; межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.

В начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведет один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному уроку. Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Важно знать, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиваться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников (Приложение № 2). Целесообразно строить интегрированные уроки на объединении достаточно близких областей знаний.

При разработке такого урока учитель должен учитывать:

Цели по темам интегрируемых уроков, их совпадение.

Подбор объектов, то есть источников информации, которые бы отвечали целям урока.

Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопред-метной информации (это – идея, явление, понятие или предмет).

Создание новой структуры урока с использованием активных форм и методов обучения, элементов современных педагогических технологий.

Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

5

Возможности активизации развития познавательного процесса в начальной школе.

На практике мной используются педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые и коммуникативные технологии, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения и уровневой дифференциации ( В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, Н.А. Зайцев, А.А. Окунев, К.В. Махова и другие).

В качестве методов обучения использую:

1. По источнику информации:

- словесные (рассказ, беседа, объяснение);

- наглядные (иллюстрации, демонстрации);

- практические (упражнения, самостоятельные работы, практические задания).

2. По характеру познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративные;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- исследовательские методы.

На таких уроках практикую следующие формы учебной работы учащихся (Приложение №3).

Глава 2. Педагогические условия интеграции.

Межпредметная интеграция в начальной школе.

2.1. Методика опытно – экспериментальной работы.

В данной технологии представлена интеграция следующих учебных предметов: русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология. Практически невозможно интегрировать русский язык и математику.

Связи русского языка как предмета школьного преподавания с другими учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут

рассматриваться с разных позиций. Психологические законы восприятия, мышления, речевой активности, а также познавательной активности в целом помогают отобрать и организовать языковой материал, а также создать методические призмы развития познавательной активности детей. Обычно указывают на то, что русский

язык связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам, поскольку, он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. В цепочке русский язык - другие

6

предметы эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знании по любому предмету.

Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

2.2. Содержание межпредметной интеграции при изучении дисциплин русского языка, чтения.

Рассмотрим интеграцию русского языка с природоведением. На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Урок проводится в виде заочной экскурсии. Дети учатся правильно называть растения, животных, части тела, им предлагается рассказать о результатах наблюдений. Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.

Например, на уроке повторения знаний по русскому языку в третьем классе (1-4) по теме «Предложение» я ставлю целью урока повторить виды предложений по интонации, и знаки препинания в конце предложений. Сообщить учащимся сведения о Левитане как о ценителе красоты русской природы. На данном уроке работа ведётся над высказыванием такого содержания, как, например: «Природа не терпит

ничего безобразного, и его в ней нет. Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого, все дышит, живёт, понимает. Она волнуется в бурю, зябнет в снегу, задумывается спокойным вечерком, отдыхает от солнца, ветров, гроз» (С.Левитан). Учащиеся читают это высказывание и делятся своими мнениями по этому поводу. Далее сообщаются сведения о Левитане, как по-особому он любил природу, какая она красивая в его работах, красивая и русская в его душе. Такие красивые картины, как «Золотая осень», «Март», мог создать только человек, горячо любивший природу своей Родины.

На уроке русского языка проводится небольшая беседа о бережном отношении к природе, о том, как и для чего нужно любить её. Затем на закрепление пройденного материала учащиеся пишут сочинение по

8

картинам Левитана «Золотая осень», «Март», используются иллюстрации пейзажей.

На этапе урока «словарная работа» учащиеся отгадывают загадку о русской белоствольной берёзе, даётся словесное описание, определяется цвет,

форма листа (у каждого на парте лист берёзы), обращается внимание на яркую белизну ствола, на его красоту. Затем с помощью магнитофонной записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра. После этого учащиеся составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное предложения о берёзе. Лучшие записываются на доске и в тетрадях. Одно из

них дети разбирают по членам предложения. Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является

разговор о русской берёзе как о национальном дереве, о её удивительной красоте, о бережном отношении человека как к берёзе, так и к другим деревьям.

Помня о том, что развитие речи - это принцип работы, как по чтению, так и по русскому языку, также детям предлагается коллективно составить небольшие рассказы по картине. В таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Сколько возможностей таят в себе такие уроки!

В качестве методов, используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный подход, выступают: эвристические беседы, экскурсии, творческие работы по развитию речи (написание их по материалам природоведческого характера, наблюдение как на уроках русского языка, так и на природоведении),

словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний, написание диктантов, изложений природовед-ческого содержания , что развивает познавательную деятельность младших школьников.

Очень часто я использую интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе, то есть интегрированным выступает только определённый фрагмент урока. Так, допускается более широко применять сведения природоведческого характера во время словарной работы. То или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста.

Наглядным образцом интегрированного урока предлагаю урок русского языка и природоведения в 4 классе по теме «Орфограммы в корне слова», на

котором закрепляются природоведческие понятия «глобус», «карта», «компас», «океан» и другие (Приложение № 4). Урок проводится в нестандартной форме(урок-путешествие), дети работают с интересом, проявляя высокую активность при минимальной утомляемости и усваивают обширный по объему материал.

9

Интеграция предметов русского языка и музыки имеет свои особенности. На первый взгляд общность этих предметов может показаться весьма сомнительной, а возможность объединения - нереальной. На уроках русского языка ученики должны усвоить русскую речь во всех её аспектах, а на уроках музыки изучаемый материал - это песни, музыкальные произведения, в которых слиты воедино две стихии - музыкальная и речевая. И на уроках русского языка, и на уроках музыки мы должны добиваться четкого произношения звуков, правильной постановки корпуса и головы во время речи и пения, владения дыханием и голосом. Так из всех способностей вычленяем речевой и музыкальный слух. Именно эта способность лежит в основе успешного усвоения звучащей материи языка и пения.

Интеграция уроков русского языка с музыкой даёт эффективный результат, например, при изучении парных согласных и слов с безударными гласными. Так,при помощи стихов или песен учащиеся лучше осваивают эту тему. Ожидаемая рифма заранее готовит

ученика к следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки или куплеты песен, которые обычно используются как организованное начало или физминутка на уроках русского языка, ученики запоминают очень нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение (Приложение № 5).

Музыка на уроках русского языка создаёт непринуждённую атмосферу, помогает ученикам глубже погрузиться в атмосферу быта, природы. На таком интегрированном уроке воспитательная функция музыки не менее важна, чем образовательная, так как при прослушивании какого-либо произведения на уроке, чаще всего сообщаются и краткие данные об авторе, и историю создания произведения. Это позволяет и способствует расширению кругозора учащихся.

Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных способностей, активизации

мышления, развитии пространственного представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразитель-ности ребёнка.

На интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи.

По ходу изложения материала знакомлю детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложенной на холсте. В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления. Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного связного высказывания школьников,

10

так как эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью. Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас. Осуществление интеграции предметов русского языка изобразительного искусства предполагает так же и самостоятельную творческую деятельность детей на уроке.

Так, например, перед тем как приступить к выполнению письменных упражнений на уроке, детям дается такое задание: в тетрадях нарисовать путь, который ребёнок совершает утром, идя из дома в школу. При этом, не пропуская никаких поворотов, обходов, изгибов дороги. Это активизирует у детей память, вызывает интерес, неожиданность такого задания, организует класс к предстоящей работе, а самое главное - подготавливает мышцы руки к процессу письма. Таких заданий можно придумать большое количество. Все зависит только от фантазии.

Вырисовывая замысловатые узоры в тетради, ученики тем

самым тренируют руку для того, чтобы красиво написать букву, слово, предложение. Такие минутки полезно включать на каждый урок письма.

Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания: к тексту, над которым работает

в данный момент ученик, нарисовать иллюстрацию. Тем самым, не акцентируя внимания детей, добиваюсь осмысленного понимания текста. Дети проникают в

его суть. Начинают замечать мелкие элементы, которые при обычном прочтении могли бы просто не запечатлеться в памяти ребёнка. Составляя свой, рисунок с текстом дети осваивают своеобразие художественной речи, в меру своих сил проникают в

значение контекста, расширяют свое представление о переносном значении слов, о богатстве оттенков значений.

Очень интересным является интегрирование русского языка с трудовым обучением. Также, как и при интеграции с изобразительным искусством, здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока, и как правило, тоже в начале урока. Часто используется лепка из пластилина, вырезание деталей из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приёмом обрывания.

Например, фрагмент интегрированного урока русского языка и технологии по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые предметы»,«Приёмы обработки бумаги». В начале урока сообщается тема занятия «Одушевлённые и неодушевленные предметы». Говорится, что сегодня

11

попробуем разобраться, какие существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными и ещё предстоит выполнить поделки из бумаги.

Изучение новой темы начинается с отгадывания загадки о собачке и стуле.

Учитель: - Правильно, молодцы, ребята. Мы с вами сегодня сделаем небольшую аппликацию. (Показывает образец изделия: собачка, сначала

нарисованная простым карандашом, затем без помощи ножниц, приёмом общипывания принимающая нужную форму. Из другой бумаги коричневого цвета

вырезается ножницами заранее нарисованный стул. На фон наклеены полученные детали: собачка сидит на стуле).

- Нравится? Хорошо. Тогда сначала давайте опишем наших героев: собачку, дадим ей имя; стул - назовём все его качественные характеристики.

(Дети описывают подробно, всё что знают о данных объектах). Стул: деревянный, жёсткий, коричневый, у него 4 ножки, на нём сидят.

Собачка: живая, красивая, у неё тоже четыре лапы, она бегает, лает, с ней можно поиграть. Покрыта шерстью, у неё красивые глаза, уши.

- Хорошо. Ребята, у вас у всех дома есть стулья?

- Да.

- А собачек все видели?

- Да.

- Тогда сейчас обведите на альбомных листах шаблоны собачки и стула.

(Дети обводят).

- Сейчас нам необходимо вырезать их. Посмотрите, какие края, ножки у стула?

- Ровные.

- Правильно. Чтобы получить ровные края у ваших стульчиков, как необходимо пользоваться ножницами при вырезании.

(Вспоминают правила пользования ножницами).

Дети вырезают стульчик.

- А теперь посмотрите на собачку. Можно вырезать её ножницами?

Почему?

(Дети говорят, что она покрыта шерстью, лохматая, а не гладкая).

- Верно. А придать ей форму нам поможет приём общипывания (Показывает этот приём), давайте потрудимся и сделаем наших собачек пушистыми, красивыми.

(Дети работают).

- А сейчас, еще раз давайте посмотрим на наши работы. Назовите отличия стула и собачки.

Дети говорят всевозможные варианты. Добиваюсь, чтобы в ответах прозвучало, что собачка - живое существо, а стул - неживое. После этого даётся понятие «одушевлённый» и «неодушевлённый» предмет.

13

Дети приводят свои примеры, записывают в тетради. Затем выполняется упражнение на закрепление.

Диктуются слова, дети разделяют их на два столбика: одушевлённые и неодушевлённые. (Организуется взаимопроверка).

- Хорошо, теперь вы знаете, какие предметы называются одушевлёнными, а какие неодушевленными. Давайте закончим нашу аппликацию.

Посмотрите, чего не хватает до ее завершения?

- Ну, вот, сейчас осталось только наклеить.

(Составляется аппликация. На фон наклеиваются детали).

- Молодцы, ребята! Какие красивые работы у вас получились.

Сейчас каждый составьте рассказ по своей аппликации. Самый интересный рассказ мы повесим в нашем классном уголке.

Дети составляют рассказы, затем, их зачитывают. Подводятся итоги этой работы и всего урока. (Дети обобщают, чему научились и что нового узнали на интегрированном уроке русского языка и технологии. Выставляются оценки).

Урок проходит интересно, дети работают увлеченно. При работе с ножницами и приёмом отщипывания развивается моторика мышц рук. При рисовании предметов работает воображение, фантазия. При составлении и чтении рассказа у ребят развивается устная и письменная речь. И самое главное урок имел высокий рейтинг у учащихся и достиг своей цели.

Во всех рассмотренных вариантах интегрирования главным предметом выступал русский язык.

Одним из удачных мной интегрированных уроков является математика и природоведение в третьем классе по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями» (Приложение №6). Данный интегрированный урок создает положительную эмоциональную атмосферу обучения,

способствует лучшему усвоению арифметического и природоведческого материала, развивает мыслительную деятельность учащихся.

В начальных классах практикую интеграцию чтения и природоведения. Возможности интеграции чтения и природоведения очень широки, поскольку перед уроками чтения и перед уроками природоведения стоят общие образовательные и воспитательные задачи.

На этих уроках учащиеся знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе, узнают о жизни диких и домашних животных, насекомых. На уроках чтения и природоведения есть и общая воспитательная цель - воспитать у младших

школьников любовь и бережное отношение к природе, научить эстетически, воспринимать природу, одновременно, наличие, общих образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных дисциплин иметь свои, собственные, специфические

14

педагогические задачи, решение которых требует и различных методов работы.

Объектами изучения на уроках природоведения и на уроках чтения являются одни и те же явления природы на аспект изучения, подход к их изучению несколько иной. Уроки чтения в большей мере, чем уроки природоведения, должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи своего собственного, эстетического отношения к природе. Наличие общих тем и объектов для изучения, различный аспект и метод в их освещении на уроках чтения и природоведения позволяют ставить вопрос о целесообразности интегрированного подхода к работе над материалом.

Следует так спланировать уроки, чтобы сведения, получаемые из разных предметов, дополняли и углубляли друг друга. Таким образом, будут решены задачи ознакомления детей с природой и воспитания у них гуманных чувств. При этом при изучении природоведения мы будем идти от сознания к чувствам, при изучении чтения, воздействуя прежде всего на чувства, мы будем формировать убеждения.

Например: по предмету природоведения дети знакомятся с перелетными птицами: с внешним видом журавлей, дикой утки, ласточки, грача и других, с

тем, как и чем питаются эти птицы, почему улетают в тёплые края, когда улетают, как готовятся к

перелёту, как летят, в какой последовательности, когда и где выводят птенцов. По чтению дети в ряде произведений читают об этих же птицах: «Серая Шейка» Д. Мамина-Сибиряка, «Журка» Н. Беляева об отлёте журавлей, ласточек, диких гусей, грачей говорится в ряде стихотворений: "Осень" Трутнева,

"Осеннее" И.Исаковского, "Уж небо осенью дышало"

А. Пушкина.

На интегрированном уроке природоведения учащиеся получают научные знания в доступной, интересной для

них форме. Воздействуя на чувства детей, художественные произведения воспитывают у них бережное отношение к природе.

Немаловажное значение приобретает и проблема интеграции чтения и музыки, такой интегрированный урок был проведен по теме «К. Пауcтовcкий «Корзина с еловыми шишками» и музыки на тему «Э. Григ». Такое интегрирование предметов вызвано тем, что литература в школе (а начальные классы - это первая ступень в мир литературы) перестаёт быть эстетическим предметом, и необходимо усилить именно эту сторону уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя), если мысль не становится сердечной. Эмоциональное

15

первоначальное восприятие произведения К.Паустовского усилила музыка Э. Грига, что и было основной целью урока. Опыт оказался удачным.

Прежде чем говорить об интеграции чтения и изобразительного искусства, хочется процитировать cлова Ш.И. Ганелика: «Первый интерес к книге у детей дошкольников возникает чаще всего благодаря иллюстрациям, этому «волшебному ключику», который открывает перед маленькими читателями дверь в живой и многообразный мир художественной литературы. Уже в этот период рисунок будит воображение ребёнка, формирует его представления о мире реальном и мире сказочном, приобщает к искусству линий и красок». В школе отношение детей к рисунку, к иллюстрации делается осознанным и оценочным. Ученик не только получает специальные знания об изобразительном

искусстве, но и сам пробует свои силы в создании рисунков, иллюстраций. Именно это положено за

основу интеграции предметов чтения и изобрази-тельного искусства.

Программа по изобразительному искусству предполагает,

что уже к концу второго класса дети смогут в своих собственных рисунках композиционными приёмами

выделять интересное в сюжете, передавать смысловую связь, эмоциональное отношение. При правильно построенной работе на интегрированном уроке чтения и

изобразительного искусства за счёт использования картин, рисунков, иллюстраций обогащается словарный запас детей, появляется смысл и значение многих новых слов, относящихся к историческому быту или к области духовной жизни человека. А иногда поясняется смысл целого рассказа или сказки.

Так, например, на интегрированном уроке чтения и изобразительного искусства в первом классе на тему «Русская народная сказка «Колобок» по ходу чтения создается диафильм из рисунков учащихся. К концу сказки, благодаря творческим заданиям, получаем целый диафильм, который озвучивается ребятами.

На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства стимулируется речевая деятельность на уроке, развивается и обогащается их словарный запас.

Заключение.

Таким образом, за интегрированными уроками в начальной школе большое будущее.

Анкетирование, проведенное среди учащихся третьего класса показало, что 86% ребят за интегрированные уроки, положительным является и то, что повышается рейтинг основных предметов – это русский язык , математика, чтение, природоведение. За последние три учебных года наблюдается рост основных показателей успеваемости учащихся (Приложение №7).

Процесс интеграции учебных предметов в начальной школе развивает познавательную деятельность младших школьников, стимулирует их познавательную активность, знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний на практике и их синтезу.

Приложение № 1

УРОВНИ И СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ

Ур-нь интег

рации

Степ. интеграции

Технология интеграции содержания и особенности построения учебного процесса

Внут-рипредмет

ная интеграция

Меж-предметная интег

рация

Сред-няя

Высо-кая

Сла-бая

Сред-няя

Высо-кая

Вертикальное интегрирование: спиральная структура на основе принципа концентричности, содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.

Особенности: исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний; соотношение элементов все больше усложняются, познания углубляются.

Горизонтальное интегрирование: содержание построено путем укрупнения темы, объединяющей группу родственных понятий (УДЕ).

Особенность:постигается информация перехода от одного элемента к другому, доступная лишь в пределах крупной единицы усвоения.

Межпредметные связи

Горизонтальное интегрирование: линейная структура; за содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин.

Особенности: материал других предметов включается эпизодически; сохраняются самостоятельность каждого предмета, цели, задачи, программа; в целом сохраняется программа урока; тема может быть рассмотрена и только на программном учебном материале, и с введением дополнительного материала.

Вертикальное интегрирование: объединение нескольких школьных предметов с целью организации диалога на заданную тему, конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл – она как ключевая фраза, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели.

Особенности: выделяется различное количество времени.

Интегрированный урок и интегрированный блок

Горизонтальное интегрирование

Особенности:предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; сохраняется самостоятельность каждого предмета (цели, задачи, программа); в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно-двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей.

Интегрированный курс

Горизонтальное интегрирование: объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий.

Особенности: предметом анализа опять выступают

Многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах, но самостоятельность каждого предмета разрушается, создается одна программа, направленная на целостность педагогической системы; исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, круг связанных с ней знаний расширяется и углубляется; происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания; сближение блоков по времени может привести к иной форме организации учебного процесса: учебный день, учебная неделя.

Приложение № 2

Интегрирование предметов

Приложение № 3

Формы учебной работы учащихся

Формы учебной работы учащихся

Коллективные парные

Групповые бригадные

Индивидуальные фронтальные

Приложение № 4

Интегрированный урок

по курсу «Обучение грамоте» на тему «Знакомство с буквой Т, т.

Числа от 11 до 20. Состав числа 5,6»

Цель:

познакомить учащихся с новой буквой;

научить читать слоги с буквами Т, т;

научить печатать букву Т, т;

закрепить счет в пределах 20, состав чисел 5,6;

развивать фонематический слух, логическое мышление, пространственное воображение;

воспитывать бережное отношение к природе

Ход 1 урока

1.Оргмомент

Прозвенел и смолк звонок

Начинается урок

Тихо девочки за парту сели

Тихо мальчики за парту сели

На меня все посмотрели

2.Сообщение темы

Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой буквой, научимся читать слоги и слова с данной буквой, закрепим умения считать в пределах 20 и решать примеры.

3.Повторение пройденного материала

А вот и новая буква. Где же она? Кто же взял её? А вот и записка. Что же в ней написано? Да это же загадка! Послушайте.

Трещали с самого утра

«Пора! Пора!»

А что пора?

Такая с ней морока

Когда трещит …/сорока/

Кто это? А как вы догадались, что это сорока?

Сорока живет в лесу. Она лучший строитель среди птиц. Гнездо у нее прочное, просторное. У сороки несколько прозвищ- «тараторка», т.к. она любит таскать блестящие вещи и играть с ними. Видимо наша буква ей приглянулась, вот она её и утащила.

Куда же могла улететь сорока? Давайте отправимся в лес на поиски нашей новой буквы, но прежде вспомним правила поведения в лесу. Как необходимо вести себя в лесу?

Закройте глазки и представьте, что идем мы по лесной тропинке. Ярко светит солнце. Дует теплый ветерок. Поют птицы. И вот вышли мы на лесную поляну. Откройте глазки.

Какие звуки можно услышать на лесной полянке?

Давайте поиграем в игру «лесные звуки»

Дети по лесу гуляют

Лесным звукам подражают: (ш)

Слышно, как комарики звенят: (з)- рисунок комара

Где-то в травке жук жужжит: (ж)- рисунок жука

Гулко ухает сова- большая голова: (у)- рисунок совы

Очень волк совушку сердит – рисунок волка

И поэтому рычит: (р)

Мы воспроизвели разные звуки. Произнесем их вместе ещё раз: (ш), (з), (ж), (у), (р).

На какие группы эти звуки можно разделить? Сколько гласных звуков мы произнесли? Произнесите его ещё раз. Какие ещё вы знаете гласные звуки? Чем отличаются гласные звуки от согласных? Произнесем согласные звуки. Почему они согласные? Чем обозначаются звуки на письме? Верно, буквами. Какие буквы вы видите на поляне? Все ли эти буквы вам знакомы? Давайте обозначим каждый звук буквой. (находит и выставляет буквы)

Букву незнакомую мы на этой поляне не нашли, но зато повторили, какие звуки называются гласными, какие согласными. Все это поможет нам в дальнейших поисках нашей буквы. Пойдемте дальше в лес, не будем терять время.

Физминутка.

Мы шагаем, мы шагаем

Руки выше поднимаем

Голову не опускаем

Дышим ровно, глубоко

Мы походим на носочках

А потом на пяточках

Пойдем мягко, как лисята

И, как мишка косолапый

И, как заинька трусишка

Вот свернулся ёж в клубок

Потому что он продрог

Лучик ежика коснулся

Ёжик сладко потянулся

4 Устный счет

Ёжик сладко потянулся

Наконец- таки, проснулся

Захотелось поиграть

Всех ребят пересчитать

Давайте посчитаем, сколько ребят сегодня пришло на урок. Если мы при счете не допустим ошибок, то ёж отдаст нам конверт, оставленный сорокой. Интересно, что там написано? Считать будем по цепочке, начнем с(имя)/счет от 1 до 17/

Так сколько ребят на полянке?

Возьмите веер. Покажите число, которое при счете идет перед числом 17?

….. за числом 11?

…..число, которое находится между числами 18 и 20?

….. которое на 1 меньше 15?

….. в котором 1 десяток и 8 единиц?

Запишите самостоятельно эти числа в порядке возрастания. Проверим. Увеличим вместе каждое число на 1. Что значит «увеличить на 1»?

Молодцы, ребята, все научились без ошибок считать.

5 Изучение нового материала

Мы не допустили ошибок при счете, и ежик отдает нам конверт. Прочитаем, что же написала сорока.

«Выполните мои задания и я верну вам букву»

Ребята, нам придется постараться выполнить все задания сороки, и при этом не допустить ошибок. Только при таком условии сорока отдаст нам букву, которую она утащила. Попробуем?

Посмотрите на рисунки и скажите, кто на них изображен? /Дятел, тигр, сорока/

Кто лишний? Почему? Составим схему слова ТИГР. /звуковой анализ слова тигр, выделение нового звука (т), его характеристика/

У тигра есть родственник. Он живет в доме у каждого из вас. Чтобы угадать, кто это, послушайте загадку.

Лапка мягонька

А коготок востер /кот/

Кто же это? Как догадались? Скажите, какая схема подойдет к слову кот?

Почему?

Проверим как отличается первая схема от второй? Прочитаем слово хором и выделим голосом последний звук.

/ звуковой анализ слова. Выделение последнего звука, его характеристика/

С какими новыми звуками мы сегодня познакомились? Что общего у этих звуков? Чем отличаются?

Физминутка

Я буду говорить слова, а вы если услышите твердый звук (т), то поднимите руки вверх, если услышите мягкий звук (т)- приседаете. Будьте внимательными!

Ветер, туман, крот, дятел, аист, тень.

Ну вот, с первым заданием сороки мы справились. И познакомились с новыми звуками (т), (т ). Ну а если и второе задание выполним без ошибок, то сорока вернет нам украденную букву.

Но что же это за задание такое? Не пойму, что надо сделать?

5

2

6

2

5

2

Верно, надо выполнить графический диктант

Ребята, проверьте, у вас такая фигура получилась? Что она вам напоминает?

Верно, согласные звуки (т), (т ) на письме обозначается буквой Т, которую мы сейчас начертили.

6 Итог урока

Так какую букву утащила у нас сорока? С какой буквой мы познакомились на уроке? Что вы можете сказать о букве Т?

Ход 2 урока

1. Оргмомент

Раз, два, три- слушай и смотри

Три, два, раз- мы начнем сейчас!

Сорока возвращает нам букву Т и просит прощения. Простим её?

2.Сообщение цели и темы

Надо простить её. Давайте научим на этом уроке сороку писать букву Т и читать слова с этой буквой.

3. Печатание заглавной и строчной буквы Т,т в блокнотах

Анализ буквы

Сколько букв Т на рисунке? Почему 4?для чего необходимы заглавные буквы?

С заглавной буквы без сомненья

Начинаем предложенье

Имя мамы, папы, дочки

Чтобы выделить их в строчке

Буквы пишем аккуратно

Чтобы было всем понятно

Чем похожи печатные буквы Т? Чем отличаются?

Показ написания учителем

Сейчас мы будем учиться печатать заглавную букву Т. из скольких элементов состоит заглавная буква Т? Каких? Назовите.

Начинаем печатать на верхней линии рабочей строки, ведем вправо короткую горизонтальную линию. Вертикальную линию начинаем писать с середины горизонтальной и заканчиваем на нижней линии рабочей строки.

Печатание в воздухе

Напечатаем сначала в воздухе заглавную букву Т.

Печатание в тетради под диктовку учителя

Откроем тетради, положим их прямо.

Найдите строку, где напечатана заглавная буква Т. Поставим ручку на верхнюю линию рабочей строки и пишем вместе со мной под диктовку в тетради.

Самостоятельное печатание

Ещё одну букву напечатайте самостоятельно. Строчная печатная буква т пишется точно также, но начинаем писать горизонтальную линию на средней линии рабочей строки. Обведите в тетради строчную букву, а теперь продолжите самостоятельно. Сколько всего заглавных букв на строке? Строчных должно быть на 1 букву больше, чем заглавных. Что значит на 1 больше? Так сколько же должно быть строчных букв? Сколько уже напечатано? Сколько осталось напечатать?

Физкультминутка

Мы с сорокой-белобокой

Дружно делаем уроки

Мы писали и считали

И от этого устали

Встали по порядку

Сделаем зарядку

Крылья расправляем

По комнате летаем

Присядем столько раз

Сколько пальчиков у нас

Головою повертели

Снова на уроки сели

Ну вот, ребята, вы сами научились печатать строчную и заглавную буквы Т и т и сороку тоже научили, а теперь пришло время научиться читать слоги с этой буквой. А помогут нам в этом наш знакомый ёж со своими ежатами.

4Чтение слогов

чтение по цепочке

Вышел ежик погулять

Грибов- ягодок собрать

А за ним ежатки, малые ребятки

«Все сюда, скорей, скорей!

Я вам буковку нашел!»

Какую букву нашел ёжик?

Прибежал веселый А, почитали- та

Прибежал задорный О, прочитали дети – то

Прибежал зазнайка Я, прочитали дети - то

Прибежал пузатый Ы, почитали дети- ты

Прибежал игривый И, прочитали дети – ти

Прибежал упрямый У, прочитали дети - ту

Прибежал забияка Ё, прочитали дети - тё

Прибежал тихоня Ю, почитали дети- тю

Прибежал обжора Э, прочитали дети – тэ

Прибежал звонкий Е, прочитали дети – те

Та- то- тя- ты- ти- ту –тё- тю- тэ- те

Чтение хором

Выборочное чтение

Прочитайте слоги, в которых буква Т обозначает твердый звук. Прочитайте слоги, в которых буква Т обозначает мягкий звук.

Молодцы! Хорошо потрудились. Научились читать слоги с новой буквой. Даже немного устали. А наша новая знакомая сорока тоже устала и предлагает отдохнуть.

Физкультминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

По тропинке побежали

До лужайки добежали

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки

Стоп! Немного отдохнем

Дальше мы пешком пойдем

5 Закрепление состава чисел 5 и 6

Ребята, мы так сильно прыгали, что у сороки рассыпались бусы. Давайте поможем сороке собрать бусы. Обратите внимание на первую нить. На ней были бусинки с примерами, ответом которых является число 6. А на второй нити бусинки с примерами, ответом которых является число 5. у вас в тетрадях нарисованы нити такие же, как у меня на доске.

Первый ряд выписывает примеры с ответом 5. Второй и третий ряды с ответом 6. Приступайте к выполнению самостоятельно. ( 2 человека у доски)

2+3

1+2

5+1

3+3

1+4

( взаимопроверка)

Проверим, какие примеры выписали ребята. Почему один пример никто не выписал? Произнесем вместе слово «три» и выделим голосом первый звук. Произнесите его отдельно. А теперь произнесите слово «пять» и выделите голосом последний звук. Произнесите его теперь отдельно. Какой буквой на письме обозначаются звуки (т) и (т ) ?

6. Итог урока Молодцы ребята! Вы хорошо потрудились. Спасибо за работу.

Приложение № 5

Угадай мелодию.

От улыки хмурый день светлей,

От улы ки в небе радуга проснется

Если долго, долго, долго,

Если долго по д р жке,

Если долго по тр пинке

Ехать, прыгать и б жать…

Во поле бере ка стояла,

Во поле кудрявая ст яла…

Я на солнышке лежу,

Я на солнышко гляжу,

Все лежу и лежу

И на львенка не гляжу…

В л су р дилась елочка,

В л су она р сла.

З мой и летом стройная,

З леная была…

Голубой в гон б жит, к чается.

Скорый поез.. набирает хо..

Белые, белые в д кабре

Елочки, елочки во дв ре.

Круж тся, круж тся и п ет

Праздничный, праздничны х р вод…

Приложение № 6

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

математика + природоведение

«Математическая одиссея команды Кусто».

3-й класс. Тема: «Умножение и деление на числа,

оканчивающиеся нулями».

Казанцева Наталья Петровна, учитель начальных классов

Тема: Закрепление изученного материала по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями».

Цели урока:

совершенствовать вычислительные умения и навыки, при умножении и делении на числа, оканчивающиеся нулями;

продолжить формирование умений решать задачи на движение;

воспитание бережного отношения к окружающему миру.

Оборудование: карта путешествия, таблички для развития беглого счета, схемы задач, перфокарты – уравнения, сигнальные карточки, Т.С.О., значки «Лучший исследователь морских глубин».

ХОД УРОКА.

Доброе утро, ребята! Доброе утро, гости. Мне приятно вас видеть. Пусть этот урок принесет нам радость познания и наполнит наши сердца благородными чувствами.

Сообщение темы и цели урока.

Вы знаете, ребята, что 2000 год стал началомXX века. XXI век немыслим без математики, а еще он возлагает на вас, дети, большие надежды. Вы должны научиться беречь нашу планету и научить этому других, потому что в наше время это одна из самых важных задач человечества. Но чтобы выполнить эту задачу, нужны прочные знания. Вот поэтому на нашем уроке сегодня мы будем закреплять знания и совершенствовать свои вычислительные умения и навыки. Также сегодня мы продолжаем работу над решением задач на движение и обязательно будем говорить о жизни моря

Работа над закреплением пройденного материала.

Откройте тетради, запишите число.

Я хочу сообщить вам приятную новость. В нашу школу пришло письмо из Франции. Оно отправлено из портового города Марселя. Кто же его отправил? Давайте прочитаем – команда Ж.И.Кусто.

Ребята, кто же такой Жак Ив Кусто? И чем занимается его команда? («группа доверия» сообщает: Жак Ив Кусто – французский океанограф. Его подводные съемки прославились на весь мир. С 1952 года руководил исследованиями на судне «Калипсо», позднее на турбопарусном судне «Алкиона».Изобрел свой акваланг и аппарат «Ныряющее блюдце». Его команда – это его помощники).

Прочтем, что это за письмо.

Путевка-приглашение.

Лучшие математики сош с. Яблочное приглашаются в математическую одиссею команды Ж.Кусто для помощи в исследовании морских глубин.

Начало путешествия (стоит дата).

Хотели бы вы, ребята, отправиться в математическую одиссею команды Ж.И.Кусто?

ДЕТИ: Да, конечно.

УЧИТЕЛЬ: Как вы понимаете слово «одиссея» и кто такой был Одиссей? («группа доверия»).

ДЕТИ: Одиссей – герой греческой мифологии. Его приключения и путешествия описаны в поэме «О странствиях Одиссея», значит «одиссея» - путешествие.

УЧИТЕЛЬ: Корабль команды Кусто находится сейчас в открытом океане. Он может принять на свой борт наш вертолет в любое время.

Срочно строим вертолет. Конструкторы, за работу! Главный конструктор - Коля будет мне помогать. Вы должны быстро и правильно говорить ответ – это одна деталь вертолета (ее прикрепляет на доске Коля).

УСТНЫЙ СЧЕТ (каждый пример – это деталь вертолета)

35 м =	см	2150 кг =	т	кг
28 см =	мм	20 кг =		г
45 км =	м	5 мин =	с
2ч30мин =	мин

Построили вертолет. Сели удобно. В путь!

Видны впереди облака, сейчас скорость 300 км/час, 4 часа – время пути. А расстояние нужно найти, скорее считай, время не ждет. Вертолет должен идти вперед!

ДЕТИ: (1200 км – расстояние).

УЧИТЕЛЬ: Как найти расстояние, скорость, время? Эти знания нам пригодятся в дальнейшей работе. (Ответы).

УЧИТЕЛЬ: А теперь время завтрака.

ХИТРЫЕ ЗАДАЧИ.

Два сына и два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел каждый? (По 1, т.к. дед, отец, сын).

Надо разделить 5 яблок между 5 девочками, но так, чтобы 1 яблоко осталось в корзине. (1 девочке дать яблоко вместе с корзинкой).

УЧИТЕЛЬ: Посмотрим в окошки, вижу корабль. Но не уверена, наше ли это судно?. Помогите прочесть название. На каждый пример нужно дать правильный ответ и откроется буква из названия корабля – это первое задание.

На доске запись:

800 * 40 = 32000 (О)

600 * 3 = 1800 (П)

40 * 50 = 2000 (С)

140 : 20 = 7 (К)

300 : 10 = 30 (А)

2400 : 30 = 80 (Л)

100000 : 100 = 100 (И)

Учитель крепит к доске карточки, на которых написан ответ и буква, после того, как дети называют ответ.

Второе задание:

Расположи ответы – числа в порядке возрастания и тогда отгадаешь название морского судна.

7- К, 30 – А, 80 – Л, 100 – И, 1800 – П, 2000 – С, 32000 – О.

УЧИТЕЛЬ: Наш вертолет сел на корабль, команда Кусто встречает вас. Познакомимся с ними (Включаю видеозапись – команда Ксто на корабле).

УЧИТЕЛЬ: Поднять якорь! Полный ход! Выходим в открытое море!

Решение задач (на движение).

УЧИТЕЛЬ: Открыть судовые журналы, учебники. Первое задание вы получаете от команды Кусто. Задача стр. 131 № 25. Проверка ваших математических способностей. Условие задачи читает ученик.

От двух пристаней, расстояние между которыми 120 км, отошли одновременно навстречу друг другу два катера: один со скоростью – 18 км/ч, а другой - 22 км/ч. Через сколько часов катера встретятся? (обращаю внимание детей на карту путешествия, где изображены два катера, их движение показано стрелками).

- Повторим условие задачи?

- Назовите главный вопрос задачи?

- Что известно в задаче?

- Что нужно найти?

КАРТА ПУТЕШЕСТВИЯ

( На карте изображено море, корабль и подводный мир с морскими животными и рыбами.

Запишем краткую запись. (Вызываю ученицу к доске).

V	t	S
(скорость)	(время)	(расстояние)
1 к. – 18 км/ч	?	120 км
2 к – 22 км/ч	?	120 км

Назовите главный вопрос задачи (Через сколько часов катера встретятся?).

Как найти время? (Чтобы найти время, надо расстояние поделить на скорость).

Сможем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи. Через сколько часов они встретятся? (нет).

Почему? (Не знаем сколько километров в час они будут проходить одновременно или их общую скорость).

Как найдем общую скорость? Каким действием?

18 + 22 = 40 км/ч – общая скорость

А теперь зная общую скорость и расстояние, сможем ответить на главный вопрос задачи.

Через сколько часов они встретятся?

Как? Каким действием?

120 : 40 = 3 ч – катера встретятся.

Дети записывают ответ.

Решение примеров на порядок действий.

УЧИТЕЛЬ: Вижу впереди остров. Спустить якорь! Все вышли на берег. Нужно наметить порядок наших дальнейших действий. Для этого решим пример на порядок действий.

860 * 900 – 6750 * 5 ? 70= (решают самостоятельно)

Через каждую минуту идет проверка решенного действия. Дети проверяют сигнальными карточками.

УЧИТЕЛЬ: Перед тем, как погрузиться в морскую пучину, необходимо зарядить себя энергией.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА.

УЧИТЕЛЬ: Отдохнули. Надеваем акваланги и в море! Как красив подводный мир! Кого здесь можно встретить?

ДЕТИ: Большое разнообразие рыб. Существует 400 видов рыб. Медузы, черепахи, осьминоги и т.д.

Решение задач на повторение.

УЧИТЕЛЬ: А теперь переходим к математическим исследованиям. Что вы знаете об акуле?

ДЕТИ: Акула – рыба хищник. Их насчитывают до 300 видов. Наиболее опасная и агрессивная белая акула – людоед. Акулы пожирают все на своем пути, тем самым являясь санитарами моря.

УЧИТЕЛЬ: Значит, акулы приносят, не ведая того, большую пользу.

(Включаю видеозапись – белая акула).

УЧИТЕЛЬ: Что вы знаете о меч-рыбе?

ДЕТИ: Меч- рыба хищник. Имеет метровый меч на носу. Врывается в стаю рыб и колет своим мечом рыб, кальмаров и даже акул. Может своим мечом пропороть лодку рыбака насквозь.

ЗАДАЧА № 1 (Краткая запись на доске) Скумбрия может плыть со скоростью 20 км/ч. Скорость акулы на 6 км/ч больше скорости скумбрии, а меч-рыба развивает скорость, которая в 5 раз превышает скорость акулы. С какой скоростью может плыть меч-рыба? ( решают самостоятельно)

(2 человека за створками доски, проверка сигнальными карточками).

ЗАДАЧА №2 (читает ученик на карточке )

Четырех крылая летучая рыба способна совершать самые длинные перелеты . Дальность такого рекордного полета 1080 метров , а продолжительность 90 секунд.

Найдем ,какова ее скорость?

1080: 90 = 12 м / с

Решают самостоятельно. Самоконтроль по образцу на доске.

ЗАДАЧА №3 (читает ученик с карточки )

Кожистая морская черепаха занесена в Красную книгу .Она откладывает в год около 200 яиц ,а сухопутная около 20 яиц. Во сколько раз больше откладывает яиц морская черепаха?

Решают устно: 200: 20= 10 раз больше

Скажите, ребята, а почему все же численность кожистых черепах так мала? Если учитывать данные, вычисленные нами, то должно быть как раз наоборот?

ДЕТИ: Вылупившись из яиц черепашки не все достигают воды. Их убивают животные. А также человек охотится на взрослых черепах из-за их вкусного мяса.

А теперь поднимемся со дна моря на корабль и движемся вдоль коралловых рифов. Что же такое кораллы?

ДЕТИ: Кораллы – это не растения. Они состоят из маленьких-маленьких животных – полипов. Каждый полип похож на крохотную трубочку. Вот из

Этих домиков и получаются коралловые рифы.

УЧИТЕЛЬ: Но в настоящее время коралловым рифам грозит опасность, их разрушает человек термоядерными установками. Они гибнут от загрязнения и от нашествия морских звезд. Скелет коралловых полипов применяют при строительстве. Из них получают известь, делают украшения.

ЗАДАЧА № 4.(читает ученик с карточки)

Коралловые рифы имеют площадь 120000 км² .Ширина коралловых рифов 60 км . На какую длину протянулись коралловые рифы? Решить задачу, составив уравнение. Краткая запись на доске.

УЧИТЕЛЬ: Молодцы! А сейчас решить простые уравнения.

Решают.

60х = 300 + 120

60х = 420

х = 420 : 7

х = 7

400 : х = 30 + 20

400 : х = 50

х = 400 : 50

х = 8

7 х 60 = 420

420 = 420

400 : 8 = 50

50 = 50

Решают самостоятельно. Взаимопроверка. Работа в парах.

Учитель проверяет правильность решения уравнений сигналами.

Прошли коралловые рифы. Сигнал SOS на языке моряков означает: «Спасите наши души» - сигнал-просьба о помощи – гибнут киты.

ЗАДАЧА № 5

Ежегодно в океане при утечке из скважин или при авариях судов попадает 8 млн. тонн нефти. Одна тонна нефти загрязняет 12 км.²поверхности воды загрязняется нефтью за 1 год ?

Учитель показывает краткую запись.

1 год – 8 млн. тонн

1 тонна – км.²

1 год -? км.²

А за 3 года ? 96 ? 3 = 288 млн. км.²

УЧИТЕЛЬ: Очень много бед приносит человек животным и растениям. Ведь нефть, разливаясь на огромные расстояния, губит все живое. Поэтому команда Кусто надеется на вас, ребята. Когда вы вырастете, защищайте братьев наших меньших. Любите природу. Послушайте несколько слов в их защиту.

УЧЕНИЦА: (читает слова из песни)

Рыбы, птицы, звери

В души нам смотрят

Вы их жалейте, люди,

Не убивайте зря.

Ведь море без рыб – не море!

Ведь небо без птиц – не небо!

А земля без зверей – не земля!

(сл. Роберта Рождественского)

УЧИТЕЛЬ: Хочется закончить урок словами Жака Ив Кусто: «Если вы любите море, вы спасете его».

Откройте судовые журналы, дневники. Запишите домашнее задание. (Предлагается в трех вариантах: сильным учащимся, средним, слабым)

Итог урока: Наше путешествие подошло к концу. Что нам помогало сегодня в путешествии? Что интересного, что нового вы узнали? Команда Кусто благодарит вас за помощь и дарит на память значки «Исследователь морских глубин».

Сегодня показали свои отличные знания по математике и природоведению следующие ребята …

Им вручается красная книжка «Защитник природы» с оценкой «5».

Урок окончен. Спасибо всем за работу.

Приложение № 7

Основные показатели

успеваемости учащихся

2003 - 2004 - 2005 –

2004 2005 2006

2

Актуальность.