Обобщение опыта по теме: «Нравственно-духовное становление личности школьника в контексте предмета «Самопознание»

Облыстық білім берудегі мониторинг,

жаңа технологиялар, ақпараттандыру және

оқу әдістемелік жұмыс орталығы

«Өрлеу» ҰБАО» АҚ филиалы Ақмола облысы

бойынша педагогикалық қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институты

Ақмола облысы Степногорск қаласының әкімдігі

«Степногорск қаласының білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі

Абай Құнанбаев атындағы

№6 гимназия мектебінің

бастауыш сынып мұғалімі

Резепова Татьяна Станиславовнаның

«Адамгершілік –рухани білім беру

баланың тұлға «Өзін-өзі тану» сабағы»

тақырыбы бойынша

іс-тәжірибесін жинақтап қорыту

Обобщение опыта работы

учителя начальных классов

школы-гимназии№6 имени Абая Кунанбаева

Резеповой Татьяны Станиславовны

по теме: «Нравственно-духовное становление

личности школьника

в контексте предмета «Самопознание»»

Степногорск қаласы

2014-2015 оқу жылы

Автор:Резепова Татьяна Станиславовна, учитель начальных классов второй категории ГУ «Школа-гимназия №6 имени Абая Кунанбаева»

«Нравственно-духовное становление личности школьника

в контексте предмета «Самопознание»»

Самопознание как учебный предмет призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.

Тема является актуальной, так как предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Рецензенты:

Турганбаева Гульшира Казиевна, заместитель директора по МР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева

Козлова Ольга Александровна, заместитель директора по ВР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева

Рекомендовано к печати решением методического совета школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева,

протокол № 4 от 27 марта 2015 года и рекомендовано на утверждение городским методическим советом отдела образования города Степногорска

Рецензенты:

Зозуля Светлана ивановна, заведующая методическим отделом образования города Степногорска

Омуртаева Ляззат Буркутбаевна, методист Отдела образования города Степногорска

Рассмотрен и утвержден на итоговом городском методическом совете

протокол №4 от 24.04.2015

Р ешать. Меняться. Стремиться вперед. Мыслить. Принимать вызовы. Вставать и действовать. Отказываться от стереотипов. Достигать. Мечтать. Открывать. Верить. Останавливаться. Слушать себя. Расти. Побеждать. Смотреть на жизнь открытыми глазами.

Резепова Татьяна Станиславовна

Дата рождения 07 июля 1978 г.

Образование высшее

Окончила 2002 г. "Евразийский университет им. Л.Н. Гумилева"

Специальность педагогика и методика начального обучения

Категория вторая с 2011 года

Стаж работы по специальности 14 лет

Стаж работы в данной организации 3 года

Преподаваемый предмет Самопознание

Повышение квалификации

Филиал АО "НЦПК "Өрлеу" "ИПК ПР по Акмолинской области"

"Актуальные проблемы содержания обучения в начальных классах в условиях перехода на 12- летнее обучение"

26.05- 6.06.2013 г.

2013г. Казахстанская Ассоциация по Чтению Международный семинар по вопросам реформы образования

Уровневые курсы.3 базовый уровень февраль 2014г.

Публикации

"Вечерний Степногорск" № 23 2013 г. "Счастлив тот, кто счастлив дома"

Образовательный портал Prodlenka

"Моя семья- моё богатство..." статья о духовно-нравственном воспитании.Педагогический журнал "Коллеги"

"Личностно -ориентированный подход в становлении детей младшего школьного возраста"

«Взаимопонимание в семье» (внеклассное мероприятие) –ноябрь 2013г.педагогический журнал «Коллеги».

2013г.Участие в Первых Республиканских Педагогических чтениях. Материалы на тему " Развитие нравственно-духовного аспекта личности младшего школьника "

Участие в круглом столе Филиал АО "НЦПК"Өрлеу" "ИПК ПР по Акмолинской"Актуальные проблемы содержания обучения в начальных классах в условиях перехода на 12- летнее обучение"

2014г. июнь «Учительский журнал». «Как групповая работа влияет на развитие личности»

Достижения

Грамота за организацию международного дистанционного конкурса "ЭМУ - Специалист" 2013 г

Грамота за организацию и проведение мониторингового конкурса "ЭМУ - Эрудит 2014"

Август 2014г - грамота Городского Отдела Образования

Май 2014г -грамота Филиала АО "НЦПК "Өрлеу" "ИПК ПР по Акмолинской области"

Сертификат участника олимпиады для учителей начальных классов «КИО»

конт. тел. 87021340534

happpy_78@mail.ru

РЕЦЕНЗИЯ

на сборник методических рекомендации Резеповой Татьяны Станиславовны, учителя начальных классов ГУ «Школа- гимназия №6 имени Абая Кунанбаева» по теме: " Нравственно-духовное становление личности школьника в контексте предмета «Самопознание»».

Автором глубоко изучена теоретическая основа темы "Нравственно-духовное становление личности школьника

в контексте предмета «Самопознание»».

Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Она заключается в том, что сегодня проблема становления личности школьника в условиях современной школы приобретает огромное значение. Внимание к данной проблеме диктуется условиями современной жизни. Развитие личности выступает как важный компонент в различных видах деятельности человека. В результате многочисленных исследований и наблюдений педагогов и психологов было установлено, что именно школьный возраст является наиболее важным с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития индивидуальных качеств. Личностно-ориентированный подход в обучении должен осуществляться на школьном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную «траекторию» своего развития. Нравственно-духовное развитие личности школьника решает проблему активизации познавательного интереса в целом.

Тема работы соответствует ее содержанию. Предлагаемое пособие содержит примеры уроков и упражнений, позволяющих в процессе занятий способствовать формированию самооценки, саморегуляции, ребенка, развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения с учетом индивидуальных особенностей.

Содержание заданий развивает нравственно-духовный аспект личности школьников и позволяет детям почувствовать свою значимость.

Рецензент:Козлова Ольга Александровна,заместитель директора по ВР школы-гимназии №6 имени Абая Кунанбаева

Оглавление

Введение 7

1. Нравственно-духовное становление личности в учебно-воспитательном процессе 10

1.1 Возрастные особенности нравственного развития детей 12

1.2 Нравственно-духовное становление личности школьника

в контексте предмета «Самопознание» 18

2. Учет особенностей социума, оказывающего влияние на эффективность

изучения предмета «Самопознание» 22

3. Повышение эффективности уроков «Самопознания» 24

3.1 Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности урока 26

3.2 Портфолио учителя самопознания как средство обобщения

опыта работы 28

3.3 Интерактивные методы работы с родителями в курсе « Самопознания» 30

Заключение 35

Литература 36

Приложение

Введение

«Из всех приключений,

уготовленных нам жизнью, самое

важное и интересное – путешествие

внутрь самого себя»

Федерико Феллини

Человек всегда пытался понять самого себя, постичь свою сущность, свое отличие от остального мира. И во все времена труднодостижимые, но столь желанные плоды самопознания высоко ценились, ведь познавая себя, люди открывали и законы мироздания. Древние философы полагали, что во внутреннем мире человека, этой миниатюрной модели Вселенной, как в зеркале, отражаются сложности большого мира. Не случайно в преддверии храма Аполлона в Дельфах каждого входящего встречали высеченные в камне изречения семи мудрецов. Самая известная из них – «Познай самого себя». Безусловно, реальность своего «Я» ощущают все люди, но обычный человек не часто сознательно обращает взор в глубины души. Житейские дела, повседневные заботы и нужды, общественная жизнь и гражданские обязанности не оставляют времени для самопознания. «Многие люди подобны» колбасам: чем их начинят, то и носят в себе, иронизировал в 19 веке Козьма Прутков.

Человека вовсе не надо принуждать к самопознанию, полагал Паскаль. Люди к этому предрасположены.

Самопознание сулит людям много удивительных открытий и возможностей. Но далеко не все обращаются к нему, вполне довольствуясь теми знаниями о себе которые автоматически усваивают в течение жизни. В чем причина этого?

Прежде всего, само общество на деле мало уделяет внимание самопознанию. Видимо, человечество в целом еще не убедилось, что духовная сторона жизни важна не менее (а то и более!), чем материальная.

Нередко человек отказывается от самопознания, бежит от самого себя из-за страха перед собой или одиночеством. Современные психологи объясняют это явление стремлением избегать неприятных знаний о себе. У некоторых людей потребность в самоуважении или самозащите сильнее потребности в самопознании.

Сократа как-то спросили: «Что легче всего?» «Поучать других», - ответил философ. «А что труднее всего?» «Познать самого себя», - был ответ. В прошлом учебном году в школе появился новый предмет «Самопознание».

И это не случайность. Это веление времени. Нравственно- духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном и творческом развитии, реализуется в реальной образовательной практике различными путями, и прежде всего, через предмет «Самопознание».

Самопознание как учебный предмет призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.

Предметная область самопознания предполагает организацию целенаправленного образовательного процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей посредством создания своего внутреннего мира, осмысления своей неповторимой индивидуальности.

Основное назначение учебного процесса по самопознанию заключается в том, чтобы:

Раскрыть способности человека и развивать его как индивида, как личность, как субъекта деятельности;

Формировать основы нравственного поведения учащихся;

Формировать систему ценностей личности.

На решение этих задач направлены состав и структура содержания предмета «Самопознания», которые и определили базовое содержание образования с 1 по 11 класс. Логическая структура содержания предмета определена исходя из системы общечеловеческих ценностей, позволяющих:

А) Познавать себя: любовь, здоровье, свобода, счастье, труд, гармония тела и духа;

Б) Познавать других: семья, дружба, общение, взаимопонимание, сотрудничество;

С) Познавать мир: природа, Родина, мир, жизнь, вера, надежда;

Таким образом, данный курс имеет направленность на раскрытие и развитие способностей человека любить, верить в себя, творить добро, проявлять чуткость, критически мыслить, созидать, самосовершенствоваться.

Следует отметить, что предмет «Самопознание» стал одним из любимых предметов учащихся. Дети осознали необходимость самопознания, научились активно включаться в диалог, рассуждать, высказывать свои мысли.

Наша жизнь – наше творение. Благодаря самопознанию мы словно открываем для себя заново, осознаем свою индивидуальность и предназначение» « Самопознание меняет и самого человека и его судьбу. Такова природа этого процесса – познавая себя, мы одновременно перестраиваем свой внутренний мир».

Наши ученики развиваются с разной степенью осознанности и с разной скоростью. Одни идут размашистым, твердым шагом, четко фиксируя все свои особенности; другие - смеясь и танцуя, наслаждаются самим ощущением движения. Кто–то предпочитает продвигаться в одиночестве, не привлекая к себе внимания. Кто–то любит идти в общей колонне, чувствуя «локоть своего товарища».

Не сбиться с дороги помогают « путевые заметки», оставленные духовными учителями, святыми, учеными, художниками и поэтами.

Конечный результат самопознания обозначен весьма туманно:

Просветление, блаженство или нечто, что по словам Махатмы Ганди, «является истинным и вечным», те кто достиг конца пути, не оставили нам более конкретных ориентиров. Вероятно, тому есть причина. Но, возможно, важен не только результат

Сам процесс самопознания приносит наслаждение. Неопределенность и тайна предает ему очарование и побуждает отправиться в путь.

Нравственно-духовное становление личности в учебно-воспитательном процессе

Во все века люди высоко ценили духовно-равственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем Казахстана, о его молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровнядуховно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

В 21 веке духовность человека, его творческий интеллект, открытость инновациям расцениваются как основной капитал общества. В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан создаются благоприятные условия для реализации компетентностного подхода в образовании в целях достижения человеком вершин личностного и профессионального роста.

Вместе с тем становится очевидным, что современная система РК ориентируется на развитие нравственности и духовности. Большое значение придаётся:

гармонизации общечеловеческих, национальных, этнокультурных, личностных ценностей;

развитию целостного мировоззрения;

гражданского сознания;

жизненных навыков;

творческой активности учащихся.

Что же такое нравственность? — Это нормы, принципы поведения, мотивы поступков. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) — нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» С годами понимание нравственности изменилось.

У Ожегова С.И. „Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами“.

В.И. Даль толковал слово мораль как „нравственное ученье, правила для воли, совести человека“. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: „Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека“.В современной педагогической литературе понятие нравственность рассматривается, как показатель общей культуры человека, его достоинств, приверженности общечеловеческим ценностям; внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек.

Что подразумевается под понятием духовность? Это устремлённость личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания; определение человеческого способа жизни, выраженное в стремлении к познанию мира и, прежде всего, самого себя — в поисках и открытии самоценного, самосовершенствования; в стремлении найти ответы на „извечные вопросы бытия“ — об устройстве мира, истине, о добре и зле. В педагогике под понятием духовность подразумевается вдохновенно- чувственная сторона жизни человека и человечества, особый образ мышления и жизнедеятельности людей, основанный на приоритете нематериальных, гуманных ценностей.

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. ЕщёВ.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить „умению чувствовать человека“.

Василий Андреевич говорил: „Никто не учит маленького человека: „Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное“. Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать“.

Нравственное воспитание — непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.

Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Каковы основные этапы нравственного развития детей?

1.1 Возрастные особенности нравственного развития детей

Первый этап охватывает младенчество и раннее детство — этап характеризуется как время преднравственного развития. В этот период ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию (вначале сенсорному, а затем обобщенно-вербальному) на простейшие внешние регулирующие воздействия.
Посредством разумно организованной „поведенческой“ практики, ребенок подготавливается к переходу на следующий, принципиально новый этап своего духовного становления.

Второй этап характеризуется в целом формированием у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение, ставить „надо“ выше „хочу“, причем недостаточная осознанность нравственных действий проявляется у ребенка на данной ступени развития главным образом в том, что их направляют не собственные его убеждения, а некритически усвоенные им нравственные представления окружающих. Этот этап охватывает дошкольный и младший школьный возраст.

С дошкольным периодом (от 3–4 до 6–7 лет) связаны истоки нравственного развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятельности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного поведения.

В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной.

Вместе с тем даже самым высоким уровнем нравственного развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию. Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме — это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение. Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании

Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям „героя“ суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появленияпассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

Третий этап нравственного развития личности охватывает подростковый и юношеский возраст и представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам.

Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у воспитанников в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения. У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возникает потребность в самосовершенствовании.

Осознавая свои возросшие умственные и физические силы, учащиеся средних классов стремятся к самостоятельности и взрослости. Возросший уровень нравственного сознания позволяет им сменить некритическое усвоение поведенческих норм, характерное для дошкольников и младших учащихся, критическим, а отдельные осознанные и внутренне принятые им моральные требования становятся его убеждениями.

Мораль подростка в ее развитых формах качественно очень близка морали взрослого человека, но все же имеет ряд отличий, главное среди них составляет фрагментарность нравственной убежденности подростка, обуславливающая избирательность его нравственной самодеятельности.

Но, несмотря на развитость нравственных установок и воли подростка, он еще сохраняет черты существа увлекающегося, повышенно-впечатлительного и при определенных условиях склонного сравнительно легко попадать под чужое влияние, менять свои нравственные идеалы и устремления. Юношеский период морального становления воспитанника его нравственная сфера постепенно утрачивает черты „детскости“, приобретая основные качества, свойственные высоконравственному взрослому человеку.

Учащиеся старшего возраста способны уже иметь четкое научное представление о морали, об истинности или ложности различных нравственных норм. Все это приводит юношеский период к преодолению фрагментарности, увеличению автономности нравственных убеждений и отражающего их нравственного поведения воспитанника.

У старшеклассников резко усиливается возникающий еще в подростковый период этический критицизм, позволяющий уже очень немногое принимать на веру. В этом возрасте возникает потребность критической переоценки и переосмысливания когда-то бездумно воспринятого. Таким образом, фрагментарную самодеятельность в сфере морали, присущую подростковому возрасту, в юношеском возрасте сменяет всеохватывающая самодеятельность, что позволяет и весь юношеский период нравственного развития личности определить как период глобальной нравственной самодеятельности.

Необходимо отметить, что моральное совершенствование человека, достигшего в юношеский период эталонного уровня нравственности, может продолжиться всю жизнь. Но с годами в нравственной сфере этого человека уже не возникает каких-либо принципиально новых образований, а происходит лишь укрепление, развертывание и совершенствование появившихся ранее. В общественном плане нравственная модель старшеклассника представляет ту нравственную ступень, начиная с которой человек, поднявшийся на нее, без скидок на возраст может быть признан высоконравственным.

Нравственное развитие подрастающей личности — это процесс обретения его все большей и большей моральной свободы, когда личность мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний внешней среды и от влияния собственных импульсивных желаний.

Решающими для перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, являются новообразования, возникающие в процессе развития в его интеллектуальной, потребностной и нравственно-волевой сферах. Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: „Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека“

В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не „ударив лицом в грязь“.

А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить „умению чувствовать человека“Сухомлинский считал, что „незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает“ О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение — понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.

Под поступком понимают какое-либо действие или состояние человека, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия или состояния, так и порождающие их мотивы и цели. Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание.

Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.

Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственно-духовнымвоспитанием.

„Именно через образование мы хотим возродить в нашем общественравственно-духовные ценности, чтобы каждый человек мог в полной мере реализовать заложенные в нем от рождения способности и тем самым принести пользу не только нашему государству, но и всем людям на Земле“
Назарбаева Сара Алпысовна

1.2 Нравственно-духовное становление личности школьника

в контексте предмета «Самопознание»

Для отслеживания изменений, происходящих в развитие личности детей начальной школы, используются следующие методики:

1. Опросник «Психологический климат классного коллектива». Цель: определить психологический климат по трем критериям – эмоциональному, моральному и деятельному.

2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптированная к предмету «Самопознание»). Цель: определить уровень учебных достижений по самопознанию.

3. Тест эмпатии для детей и подростков Брайанта. Цель: исследовать уровень эмпатии.

4. Тест «Какой я в общении?». Цель: определить уровень общительности.

Анализ результатов диагностики учащихся, изучающих предмет «Самопознание» в 1-4-х классах по тесту «Психологический климат классного коллектива» показал преобладание среднего уровня психологического климата в классных коллективах. Учащихся волнуют успехи и неудачи друг друга в учёбе, ученики стремятся оказывать друг другу посильную помощь. В результате диагностики по тесту «Что такое хорошо и что такое плохо»удалось выяснить, что у учащихся 1-4-х классов преобладает нормальный и высокий уровень учебных достижений по самопознанию, большинство учащихся имеют правильное представление о нравственных понятиях.

Вывод: у учащихся 1-4- классов преобладают нормальный и высокий уровни эмпатийности. Учащиеся способны к сопереживанию, эмоционально отзывчивы, имеют социально обусловленное поведение, данные уровни развития эмпатии способствуют сбалансированности межличностных отношений и являются ключевым фактором успеха при обучении и воспитании

Для 35% детей в начале учебного года был характерен низкий уровень потребности в общении. К концу учебного года произошло уменьшение количества детей с низким уровнем (с 35% до 23%) и увеличение числа учащихся с высоким уровнем (с 18% до 24%), что свидетельствует о развитии коммуникативных способностей и умений.

Постепенно, из класса в класс расширяется круг знаний, необходимых ребенку для усвоения нового курса,а вот насколько эти знания переходят в осознанные умения, не всегда удается отследить, потому что провести диагностическое исследование после каждого урока просто нереально.

К примеру. Во 2 классе на уроке по теме «Красота моей души» детям предлагаетсятворческая работа: нарисовать «Сад своей души». После выполнения работы дети такпрокомментировали свои рисунки:

Это чистая вода, там, за водой стою я, вода льется и смывает с меня все плохое, и я становлюсь чище и добрее.

В дереве дупло, а в нем маленький птенчик, совсем как моя совесть, потому что я часто поступаю плохо: обманываю, вредничаю. Когда птенчик вырастет - я стану лучше.

В моей душе растут цветы, а в них гуляет стеклянный человечек. Если его толкнуть он разобьется. Я всегда боюсь, чтобы у меня хватило совести быть честным, чтобымоя совесть не разбилась.

Это и есть то главное умение, к которому должен привести урок - умение видеть в себе плохое и искать пути устранения недочетов.

Важной составляющей преподавания предмета «Самопознание» является личность учителя. Доброта,эмоциональная устойчивость и настойчивость, оптимизм, соблюдение моральных требований, добросовестность, общительность, высокий творческий потенциал, восприимчивость к новым идеям и взглядам, организованность.

Продуктивность изучения предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, - учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.

Результаты анкетирования родителей начальной школы показали, что для большинства родителей приоритетной ценностью является отношение с детьми, им свойственен демократический и либеральный стиль воспитания, высокий и средний уровень субъективного контроля.

На вопрос: «Поделитесь Вашими впечатлениями о школьном предмете «Самопознание» были получены следующие ответы: довольны тем, что такой предмет, нужный и полезный в настоящее время, преподаётся с первого класса. Детей учат дружить, доверять, уметь общаться, быть чуткими, целеустремлёнными, добрыми и внимательными друг к другу, к старшим. Данный предмет необходим, так как общество утратило многие духовные моральные человеческие принципы. Предмет учит общечеловеческим ценностям, значимым во все времена.

Таким образом, эффективность предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Наиболее главным из них являются – учёт личностных особенностей учащихся, отслеживание изменений в личности каждого ребёнка.

Принципиальное отличие этого предмета от других в том, что он стимулирует активность школьника, направленную на него самого, на его потребность совершенствовать себя, стать хозяином своих эмоций, поступков, характера. При этом речь идёт не о формировании личности с заданными свойствами, а о создании условий для полноценного появления потребностей, мотивации саморазвития.

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Возросла нагрузка на духовную, морально-нравственную позицию личности. Человеку приходится ориентироваться в сложнейших потоках разноречивых ценностей, устремлений, культурно нравственных установок. Перед современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной познавать окружающий мир, осваивать и развивать навыки сознательного творчества в области самопознания и самоуправления, осмысливать все жизненные коллизии, находить решение любой проблемы.

Возможно ли решить столь сложные задачи? Или они останутся лишь на уровне декларирования?

Педагогический коллектив школы, проанали­зировав объективные и субъективные факторы, влияющие на специфику протеканияпроцесса воспитания в современных условиях, социальную ситуацию, контингент де­тей и возможности школы, пришел к необходимости повышения статуса воспитательной работы в школе, изменения подходов, принципов, характера воспитательной работы иопределил для решения в качестве важнейших ряд проблем:

защита прав ребенка в школе, семье, социуме;

создание условий для развития сущностных сил личности, возможностей для само­реализации в различных сферах деятельности: игровой, спортивной, организатор­ской, художественно-музыкальной, творческой и др.;

формирование личностных качеств детей на основе общечеловеческих ценностей, идей казахстанского патриотизма и гражданственности;

пропаганда здорового образа жизни;

развитие системы ученического самоуправления.

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятель­но строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистическиеценности. Это предполагает, что он:

уверен в себе, активен, не боится пробовать;

умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;

способен к саморазвитию;

умеет принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью;

умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свободыдругих.

Свою миссию педагоги школы видят в том, чтобы помочь ребенку:

развить свои силы и способности;

понимать себя и других;

адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;

контролировать себя;

осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;

адаптироваться к социальным условиям;

сотрудничать с другими людьми.

«Самопознание», оказывает позитивное влияние на нравственно-духовное развитие школьников, и поставлены следующие задачи:

I. Поисковый этап

1. Изучение теоретических аспектов.

2. Создание необходимых организационных условий для внедрения курса «Самопознание».

3.Выявление особенностей внедрения курса «Самопознание» в условиях начальной школы.

4.Обобщение передового педагогического опыта.

Продуктивность изучения курса «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, на наш взгляд, - учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.

Для реализации данного подхода нами были определены традиционные направления работы с родителями, но адаптированные к конкретной ситуации:

психолого-педагогическое просвещение;

консультирование;

совместная деятельность.

На первом этапе ведущая роль отводилась психолого-педагогическому просвещению родителей. В рамках родительского лектория предлагалась различная тематика:

Доминантные потребности детей. Потребности в познании и творчестве.

Роль семьи в формировании личности ребенка. Типы семейного воспитания.

Взаимоотношения в семье. Родительский авторитет.

Позитивная самооценка как условие успешного развития личности.

Друзья наших детей. Учимся дружить.

Как воспитать у ребенка готовность к трудным и опасным ситуациям.

Вечные ценности: о родительской любви.

Таким образом, эффективность курса «Самопознание» зависит от многих факторов. Наиболее главным из них, на наш взгляд, являются – учёт личностных особенностей учащихся, отслеживание изменений в личности каждого ребёнка, знание особенностей социума, и в частности, семьи как первого института социализации ребенка, интеграция курса «Самопознание» с педагогической концепцией каждой школы.

2. Учет особенностей социума, оказывающего влияние на эффективность изучения предмета «Самопознание»

Переход общества на рыночную экономику изменил все стороны жизнедеятельности современной семьи. Экономическая нестабильность, озабоченность большинства семей проблемами материального выживания, самоустранение многих родителей от проблем нравственного и личностного развития ребенка негативно сказываются на воспитании детей. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности этого процесса на том или ином возрастном этапе играет семья, так как семья – это первый институт социализации, в котором формируется личность ребенка и определяются его дальнейшие взаимоотношения в социуме. В общении с родителями, у ребенка формируется потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, предметно-манипуляционная деятельность, а к 7-9 годам у ребенка выделяется собственно-коммуникативная деятельность. Проблемы семьи волнуют и самих детей. При выявлении ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов было получено, что 36% детей на одно из первых мест ставят спокойную обстановку в семье и недостающую любовь и внимание родителей.

Как же избежать проявления дальнейшей дезорганизации семьи как социального института? Каким образом повернуть родителей лицом к собственным детям?

Решению ряда выше перечисленных проблем будет способствовать, на наш взгляд, предмет «Самопознание», в рамках которого, с одной стороны, осуществляется нравственно-духовное воспитание подрастающего поколения, развитие личностных качеств ребенка; с другой стороны, делается акцент на вовлечение семьи, оказывается влияние на системность и педагогичность семейного воспитания через специальную работу с родителями и через домашние задания, при выполнении которых необходимы сотрудничество ребенка с родителями и родительская помощь в осмыслении и закреплении ребенком нравственных норм. В идеале – при изучении предмета «Самопознание» родители и дети должны стать ближе и понятнее друг другу.

Эффективность изучения предмета «Самопознание» зависит от многих факторов. Один из них, на наш взгляд, - учет особенностей и условий семейного воспитания, которые в конечном итоге дают педагогам понимание, смогут ли родители занять активную педагогическую позицию в процессе влияния семьи на ее младших членов, и сформируется ли общая заинтересованность учителей и родителей в организации гум

Важная задача школы, педагогов в правильной организации педагогического взаимодействия для активизации участия родителей в воспитании своего ребенка. И логично, что это взаимодействие должно начинаться с формирования и развития родительского авторитета в глазах детей и, как следствие, повышения самооценки родителей и активное принятие ими роли воспитателей. За основу предлагаются четыре слагаемых родительского авторитета: частота и качество контактов родителей с детьми; информированность родителей о делах детей; степень понимания и уровень решения родителями детских вопросов и проблем; активность родителей в самосовершенствовании. Для реализации данного подхода выделяются традиционные, но адаптированные к конкретной ситуации направления в работе с родителями – дети приступили к изучению нового предмета «Самопознание» и с учетом выявленных в ходе диагностики условий семейного воспитания:

и

психолого-педагогическое просвещение

консультирование

совместная деятельность.

На первом этапе ведущая роль отводится психолого-педагогическому просвещению родителей с учетом их недостаточно высокого образовательного уровня. В рамках родительского лектория предлагается следующая тематика:

- История детства. Особенности возрастной психологии.

- Доминантные потребности детей. Потребности в познании и творчестве.

- Роль семьи в формировании личности ребенка. Типы семейного воспитания.

- Взаимоотношения в семье. Родительский авторитет.

- Позитивная самооценка как условие успешного развития личности.

- Друзья наших детей. Учимся дружить.

- Как воспитать у ребенка готовность к трудным и опасным ситуациям.

- Вечные ценности: о родительской любви.

Как было сказано выше, предмет «Самопознание» предполагает вовлечение родителей к процессу сотрудничества с детьми при выполнении отдельных заданий, где высказывается просьба что-то обсудить или выполнить вместе. Так ненавязчиво ребенок получает от родителей помощь в осмыслении и закреплении нравственных норм. Особенно это проявляется при изучении следующих тем: «Все начинается с любви…», «Красота человеческих отношений», «Доверие», «Уважение», «Совесть и честность», «Вера и доверие», «Любовь и сострадание», «Мудрость моих предков».

Следовательно, знание и учет особенностей социума, и в частности, семьи как первого института социализации ребенка, определение подхода и основных направлений в организации взаимодействия школы и семьи, могут обеспечить положительное влияние на эффективность изучения предмета «Самопознание» и, в итоге, реализацию конечной цели – духовно-нравственное становление подрастающего поколения.

3. Повышение эффективности уроков «Самопознания»

Образовательный курс «Самопознание», направлен на формирование у детей общечеловеческих ценностей. В данном курсе знания и навыки постигаются учащимися через Я - концепцию. Практическая направленность выражается в освоении детьми механизмов самопознания, самовоспитания, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самосовершенствования.

Содержание курса выстроено по концентрическому принципу. Каждая часть образовательного уровня соответствует возрастным особенностям детей, поэтому ценности усваиваются через доступное данному возрасту мировосприятие, благодаря чему формируется соответствующее понимание мира, себя, других людей, взаимоотношений.

Особенностью курса «Самопознание» на всех уровнях образования является качественное оценивание результатов его изучения. Это связано с тем, что логика самопознания, его назначение исключают традиционное оценивание учебных результатов. Поэтому предложена иная система оценивания, основанная на критериях, позволяющих проследить личностный рост учащихся.

На каждом этапе изучения курса «Самопознание» определены основные компетенции (или ЗУН ) учащихся. Например,

1 класс

а) знать нравственно – духовные категории / ценности - любовь , доверие, доброта , честность , справедливость, уважение

б) иметь представление о своем внутреннем духовном мире.

в) уметь различать хорошее и плохое, положительное и отрицательное, доброе и злое.

г) развивать умение рассказывать и делать выводы, анализировать и оценивать собственные действия;

В связи с этим провели диагностическое исследование с целью выявления социальной заинтересованности младших школьников как составляющего Я- концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».

О

О О

О О О

Кружки – это люди, окружающие ребенка: родители, учителя, друзья, бабушки, дедушки, просто знакомые . Нужно нарисовать где угодно кружок, обозначающий самого ребенка.(Если кружок , обозначающий «Я» будет нарисован внутри треугольника, испытуемый воспринимает себя как часть целого). Исследования показали:

Следовательно, большая часть учащихся (62%) умеют определить своё место в обществе.

д) иметь навыки эстетического и чувственного восприятия Мира Человека и Мира Природы;

ж) развивать навыки творческой деятельности.

2 класс

понимать, ценить и руководствоваться в своих поступках и действиях такими нравственно- духовными ценностями, как любовь, дружба , вера, воля, ответственность, смелость, решительность, самоотверженность, др.

уметь поддерживать и конструировать доброжелательные дружеские отношения и взаимоотношения с близкими и родными, со сверстниками и взрослыми;

соблюдать правила этикета;

уметь высказывать суждения, размышлять, отстаивать собственную точку зрения.

3класс

понимать, осознавать и принимать такие важные нравственно – духовные ценности, как « любовь», «добро», «мир», «истина», «щедрость», «признательность», «благодарность», «терпение», «милосердие»;

уметь выражать свои чувства, мысли;

уметь различать положительное и отрицательное в своем характере и в поведении другого человека;

уметь сдерживать проявления негативных эмоций и действии

уметь жить в ладу и мире с собой и другими.

Так, постепенно, из класса в класс расширяется круг знаний, необходимых ребенку для усвоения нового курса, а вот насколько эти знания переходят в осознанные умения, не всегда удается отследить, потому что провести диагностическое исследование после каждого урока просто нереально, поэтому используются такие методики, как « Презентация», « Защита модели» и другие, являющиеся промежуточными диагностиками.

Темы при изучении курса сквозные, предусматривающие постепенное расширение знаний учащихся и осознанного применения их на практике.

1класс. « Честность и справедливость»;

2 класс. « Совесть и честность»;

3 класс. «Правда и ложь».

По мнению учёных основными компетенциями человека являются:

научиться познавать;

научиться делать;

научиться жить;

научиться жить вместе.

Задачей курса является необходимость дать детям такие знания о духовных ценностях, которые бы позволили им в будущем суметь жить всем вместе.

3.1 Использование мультимедийных презентаций для повышения эффективности урока

Современное общество невозможно представить без информационных технологий. Новые цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии дают возможность расширить информационное пространство, повысить творческий потенциал, как учащихся, так и самого учителя.

Использование ИКТ на уроках «Самопознания» помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Урок «Самопознания» невозможно провести без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы, в том где найти нужный материал. На помощь пришёл компьютер.

Применение ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1.Принцип равенства позиций

2.Принцип доверительности

3.Принцип обратной связи

4.Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

А). На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка).

Б). Обеспечивает наглядность.

В). Привлекает большое количество дидактического материала

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интереса, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряемого оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ способствует так же:

А). Сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным.

Б). Сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся.

В) Учащиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.

Основной целью применения ИКТ является: развития мышления, формирование приёмов мыслительной деятельности.

При разработки урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание здоровью учащихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.

В своей работе я использую компьютерные технологии на каждом уроке. Применение ИКТ на уроках «Самопознания» помогают раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить оригинальность, задавать вопросы и предлагать собственные решения.

Применение мультимедийных презентаций на уроках позволяют сделать уроки более интересными, включают в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.

Дети могут увидеть животных, растения, могут услышать звуки музыки, «попутешествовать» во время минутки тишины, просмотреть мультфильм или видеофильм по изучаемой теме.

Ещё К.Ушинский отметил, что знания будут более прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.

Использование в презентациях анимационных изображений героев сказок создаёт обстановку психологического комфорта на уроке.

С помощью эффектов анимации любая схема становится «живой картинкой». Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно.

На уроках с применением ИКТ полно и наглядно можно провести обзор детских журналов. Особенно детям нравится разгадывать кроссворды, где после правильно разгадываемого задания на кроссворде появляется ответ.

Использование интерактивной доски на уроках положительно влияет на мотивацию обучению, творческую активность учеников, а значит и повышает качество усвоения получаемой информации. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышения уровня мотивации учения. Использование ИКТ на уроках позволяет их сделать более интересными, продуманными, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объём выполняемой работы, повысить эффективность урока.

Только с использованием информационных технологий можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности. В этом реальный путь получения качественного образования.

3.2 Портфолио учителя самопознания как средство обобщения опыта работы

Основная миссия педагога должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку:

-развивать свои силы и способности;

-понимать себя и других;

-адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;

-контролировать себя;

-осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;

-адаптироваться к социальным условиям;

-сотрудничать с другими людьми и др.

Предмет «Самопознание» способствует не только развитию личностных качеств школьника, но и учителя, который вместе с детьми каждый день открывает важные для себя стороны своей взрослой жизни, по – новому оценивая свои слова, поступки, действия. Помощником в отслеживании изменений, происходящих внутри педагога, является портфолио учителя самопознания.

На сегодняшний день нет четкого определения понятия «портфолио», так как различные Лаборатории, занимающиеся разработкой рекомендаций по структуре и содержанию, дают разные трактовки: это коллекция творческих работ учителя, «выставка» достижений, форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов деятельности и др. В связи с этим каждый человек, занимающийся созданием своего портфолио, имеет право на творчество.

Выделяют несколько видов портфолио: портфолио документов, портфолио достижений, портфолио отзывов, портфолио – собственность, портфолио – отчет, рефлексивный портфолио, проблемно – ориентированный портфолио, тематический, портфолио – резюме и множество других. Безусловно, каждый из них, в зависимости от цели создания, будет иметь свою структуру, свое содержание. Объединение двух или трех каких – либо папок создаст комбинированный портфолио.

На мой взгляд, портфолио учителя самопознания – это портфолио – собственность, который создается и собирается лично для себя, это настолько личный документ, что не всегда может быть представлен общественности, так как может иметь свои мысли, суждения, размышления, открытия важные только для него одного и не представляющие ничего интересного для широкого круга.

Тем не менее, существует определенный ряд требований к оформлению портфолио:

- системность и регулятивность самомониторинга;

- достоверность;

- объективность;

- нацеленность автора на самосовершенствование;

- структуризация материалов, логичность и лаконичность;

- аккуратность и эстетичность оформления;

- целостность, тематическая завершенность представленных материалов;

- наглядность результатов работы.

Структура портфолио

Общие сведения

Самопрезентация

Разговор с самим собой

Жизненная позиция

Ориентиры и идеалы

Результаты деятельности.

Заглянуть в свои мысли, в свои раздумья, дать им оценку помогает раздел «Разговор с самим собой». Именно здесь были поставлены вопросы: Как живешь? Чем занимаешься? Что сделал хорошего не только на работе, но и дома, для родных и себя? Ответы на эти и другие вопросы заставили поставить перед собой ряд новых задач, решение которых и будет движением вперед.

Всякий труд имеет свои результаты, поэтому школьный предмет не является исключением. В разделе «Результаты деятельности» можно представить творческие работы, выполненные детьми на уроках, рисунки, письма, сочинения – размышления детей. Этот раздел важен для учителя еще и тем, что имеет результаты диагностических исследований, которые помогают планировать деятельность как на уроке, так и для индивидуальной работы с детьми.

Таким образом, портфолио учителя самопознания является не только показателем результативности его работы, работы классного руководителя, но и важным источником информации в планировании всей воспитательной работы по формированию нравственно – духовных ценностей личности школьника.

3.3 Интерактивные методы работы с родителями в курсе Самопознания

Интерактивные методы — способы работы, обеспечивающий опыт включенного предметного взаимодействия между участниками родительского собрания.

Интерактивные методы

Демонстрация (аудио — и видеотехника, плакаты)

Иллюстрация (символы, изображения, карты, схемы, рисунки)

Работа в мини-группах

Ролевые игры

Мозговая атака

Решение ситуаций

Цветопись настроения

Минута тишины

Круг радости

Круг «От сердца к сердцу»

Интерактивные методы

Ставят родителей в активную позицию;

Повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом;

Проясняют родительские ожидания, представления;

Позволяют углубить воздействие педагога на родителей.

Цветопись настроения

Позволяет выявить и оценить эмоциональное состояние родителей на разных этапах занятия (урока).

Минута тишины

Создает предпосылку для того, чтобы родитель смог сконцентрироваться на своих мыслях, осмыслить свое внутреннее «Я», лучше осознать свои чувства и эмоции, сфокусировать своё внимание и увеличить способность к сосредоточению и самоосмыслению.

Круг радости и круг «От сердца к сердцу»

Учитель и родители делятся своими впечатлениями, суждениями и размышлениями.

Помогают вовлечь их в процесс работы;

Устанавливают доверие между участниками родительского собрания.

Решение ситуаций

Предоставляет возможность оказаться в положении принимающих решение или разрешающих проблему.

Ролевая игра

В контексте нравственно-духовного образования создает предпосылки:

для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру в себя;

для осознания ценности семьи;

для осознания и понимания своего ребенка, и стремления помочь ему.

Родительское собрание «Тепло семьи»

Цель родительского собрания:

знакомство и сплочение родителей, определение круга общих проблем, возникающих в семьях;

ознакомление родителей с ценностью понятия «семья»;

формирование в родителях стремления достигать взаимного согласия, понимания в семье.

осознание и понимание своего собственного «Я»;

осознание и понимание своего ребенка, и стремление помочь ему.

1. «Знакомство» («Круг радости»)

Давайте поприветствуем друг друга и познакомимся. Сейчас мы представимся друг другу с помощью игры «Знакомство». Встаньте в круг. У меня в руках мяч. Каждый, кто получает мяч, будет называть свое имя и повторять имена предыдущих участников. Итак, мое имя…

2. Упражнение «Азбука эмоций» (цветопись настроения)

— Уважаемые мамы и папы! У меня в руках смайлы эмоций, с разнообразными чувствами и эмоциями, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. Возможно, после того как вы переступили школьный порог, придя на эту встречу, в вашем сердце поселились чувства и эмоции ожидания, любопытства, тревоги и др. Давайте заполним нашу азбуку эмоций своими впечатлениями. Родители выбирают чувства и эмоции, которые они испытывают. После этого каждый приклеивает смайлик на страницу азбуки, рассказывая при этом, что он испытывает.

3. Упражнение «Имя существительное» (мозговой штурм)

— Предлагаю продолжить самоанализ своего состояния и состояния своей семьи. Инструкция: за 1 минуту необходимо назвать как можно больше существительных, связанных с семьей. Анализ: какие существительные названы в числе первых трех? Если, например, муж, дом, ребенок, то это хорошо.

4. Упражнение «Символ семьи» (работа в малых группах)

Родители объединяются в группы по 4–5 человек. — Семья — это та крепость, те стены, за которыми наши дети чувствуют себя в безопасности. Если стены рушатся, то защищаться от невзгод и бурь жизни приходится под развалинами этих стен. Но стены должны быть. Каждый из вас, когда рассуждает о семье, вкладывает в это свой собственный смысл, что-то личное, что-то важное для него. Сейчас каждой группе необходимо придумать и изобразить символ вашей новой, только что созданной «семьи», а также девиз. Время выполнения — 3–5 минут.

По завершении каждая группа (семья) демонстрирует девиз и символ.

Семья — это кристалл общества
В. Гюго

Любить — благо, быть любимым — счастье. Любить — значит жить жизнью того, кого любишь. Любовь — творит жизнь.
Лев Николаевич Толстой

Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас.
Владимир Сергеевич Соловьёв

Семья — один из шедевров природы.
Джордж Сантаяна

Любить человека — значит желать сделать его счастливым.
Карл Раймунд Поппер

Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей главная школа воспитания детей — взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.
В. А. Сухомлинский

Детство является важным подготовительным этапом к юности и взрослой жизни. Мамам и папам дано всего десять лет на то, чтобы научить своих детей преодолевать трудности и проблемы, с которыми им предстоит столкнуться.
Джеймс Добсон

Великая цель всякого человеческого существа — осознать любовь. Любовь — не в другом, а в нас самих, и мы сами её в себе пробуждаем.
Пауло Коэльо

Родители — распорядители в Божьих глазах, и Бог вверяет детей им.
Д. Уилсон

Лучшей подготовкой к взрослой жизни является воспитание чувства ответственности с детства.
Джеймс Добсон

5. Упражнение «Законы семьи» (работа в группах)

— Испокон веку в каждой семье существуют свои традиции, ритуалы, совместные праздники, а также «законы» воспитания детей. Каждый из вас, если хочет, может рассказать о традициях и законах своей семьи. Все вместе мы можем их обсудить и решить, что является положительным, а что отрицательным.

На карточках каждой группе (семье) предлагаются главные составляющие законов семьи: единство требований, значение похвалы, трудовое участие, разделение благ. Каждая группа (семья) предлагает свой свод семейных законов. После завершения задания — обсуждение.

Например:

Единство требований

Трудовое участие

Значение похвалы

Разделение благ

Уважение к старшим

6. Игра «Дорисуй фигуру» (проективные методы)

Цель: восприятие, осознание и понимание личности своего ребенка.

У каждого из вас есть дети — мальчики и девочки — абсолютно разные. Каждый ребенок — индивидуальность, со своими чувствами, фантазиями, своим восприятием мира. Все мы были детьми, любили фантазировать, выдумывать, приукрашать…. Поэтому сейчас я предлагаю вам вернуться в детство.

7. Диагностическое упражнение «Домик» (проективные методы)

Цель: раскрытие внутрисоставляющей своей семьи, осознание ролей и места каждого члена семьи.

8. Упражнение «Азбука эмоций» (рефлексия, «От сердца к сердцу»)

После завершения встречи каждому родителю предлагается описать свои эмоции и настроение. Оформляется «Азбука эмоций».

9. Заключительное слово ведущего

 — Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это все на втором плане. Главное — что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой — приспособить к жизни в обществе. Ведущий в конце встречи раздает каждому родителю буклет с рекомендациями «В дневник родителям». — Всем спасибо! До свидания!

Заключение

Очень важно раскрыть в ребенке его способности с малых лет, чтобы он нашел путь к себе, поверил в собственные силы. Осознал радость жизни, творчества, созидания, чтобы уважал себя и других людей, жил в ладу со своей совестью, чтобы доброта и любовь шли от сердца к сердцу, создавал в мире ауру любви и милосердия. Личностями не рождаются, ими становятся.

Основная цель уроков «Самопознания» - научить правилам вежливости, доброты, милосердия и приучить к большей самостоятельности в поступках.

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение — понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.

Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.

Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Привычное поведение формируют многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать всегда так, как нужно. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственно-духовным воспитанием личности школьника.

Литература

«Уроки самопознания в начальной школе»

Е. А. Сорокоумова . Серия: Школьное образование

Издательство: Аркти, 2007 г.

Журнал «Самопознание.kz»

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.  

Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений -= М.: 1985,т.2.

Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.

Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

Приложение

Разработка творческого задания к уроку «Самопознание» на тему :

« Семья – маленькое общество» . 4 класс

Интерактивная викторина «Своя игра»

Цель урока: изучить историю своей семьи, узнать интересные факты из жизни родственников. Задачи: - изучить состав семьи с помощью интервью, создать интерактивную – презентацию, познакомить одноклассников с традициями своей семьи.

Цель разработки творческого задания викторины «Своя игра»: систематизировать представления детей о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.

Структура игры: Игра представлена в виде мульимедийной презентации MicrosoftPowerPoint

игроки делятся на четыре команды;

по очереди команды выбирают тему и количество баллов и готовятся к ответу (например: тема «Ребусы»,количество баллов 30)

побеждает команда, набравшая большее количество баллов

В рубрике ребусы представлены следующие задания связанные с темой «Семья»

Пояснения к ребусам:

10 баллов- Загадка-ребус: Сидит дитя на дороге, сидит и говорит:
- У меня есть отец и мать, а я им не сын (Дочка).

20 баллов - На зеленых ножках листья и горошки,

Разноцветные снежинки и душистые пушинки,

Папа дарит маме их, мы рисуем в вазе их(Букет).

30 баллов- чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность к другому человеку или объекту, чувство глубокойсимпатии (Любовь).

40 баллов –Ты весь мир обогреваешь 
Ты усталости не знаешь, 
Улыбаешься в оконце, 
И зовут тебя все ...(Солнце).

50 баллов- Каждый праздник

Вкус мой сладкий знает,
Все нас просто обожают,
В целлофан в фольгу одета
Эта сладкая (Конфета).

В рубрике Загадкипредставлены следующие задания связанные с темой «Семья»:

10 баллов-

Шли гурьбой:

Тёща с зятем

Да муж с женой,

Мать с дочерью

Да бабушка со внучкой,

Да дочь с отцом

Много ли всех? (4 человека)

20 баллов-

И у бабушки есть,

И у дедушки есть,

И у мамы есть,

И у папы есть,

И у дочки есть,

И у внучки есть,

И у лошадки есть,

И у собачки есть,

Чтобы его узнать,

Надо вслух назвать(Имена).

3 0 баллов-

Кто любимей всех на свете?
 И за всю семью в ответе?
 От зарплаты до зарплаты
 Что б мы делали без…(Папа).

40 баллов-

Кто стирает, варит, шьет,
 На работе устает,
 Просыпается так рано? —
 Лишь заботливая... (Мама).

50 баллов-

Кто сидит на кресле в зале 
Знает все, что есть в журнале. 
На футбол и на охоту 
Очень с ним пойти охота. 
Нам на все он даст ответ. 
Это наш любимый...(Дед).

В рубрике Пословицы и поговорки представлены следующие задания связанные с темой «Семья», вставь нужные слова:

10 баллов-Где любовь и совет, там и ………нет. (Горя)

20 баллов-Кто ……… почитает, тот век счастливым живет.(Родителей)

30 баллов- Родители трудолюбивы – и …. не ленивы.(Дети)

40 баллов-Человек без семьи, что …… без плодов.(Дерево)

50 баллов-Вся ….. вместе, так и душа на месте.(Семья)

В рубрике О чем идет речь? представлены следующие задания связанные с темой «Семья»:

10 баллов- Это волшебное, магическое, оно манит нас и волнует всю жизнь. Полностью понять, что это такое очень трудно, до конца не возможно это понять. Это нельзя увидеть, потрогать, услышать, понюхать. Мы можем только почувствовать или ощутить это светлое чувство(Любовь).

20 баллов- Это понимание и согласие,это осознание чего - либо с двух сторон, когда один понимает другого, а другой понимает, что его поняли(Взаимопонимание).

3 0 баллов- Способность ждать и стойко переносить какое-либо неудобство, трудности, говорят оно бывает ангельское(Терпение).

40 баллов- Это когда в твоей жизни есть человек, который тебе очень дорог и на которого ты всегда можешь положиться как на себя самого. Он никогда не бросит в трудную минуту. ……… — это святое!

Людей, связанных между собой этим, называют д….ми(Дружба).

50 баллов- Особое качество души человека, готовность без раздумий оказать помощь ближнему– это внешнее выражение деятельной внутренней любви к ближнему, сочувствие, вызываемое чьим-нибудь несчастьем или горем(Сострадание).

В рубрике Один из четырех представлены следующие задания связанные с темой «Семья»:

1.10 баллов-Какой цветок считают символом семейного счастья?

А) кактус

Б) роза

В) ромашка

Г) нарцисс

2. 20 баллов- Какой праздник на календаре 8 июля?

А)День Святого Валентина

Б) День семьи, любви и верности

В) День матери

Г) День столицы

3.30 баллов- От какого слова произошло слово «Фамилия»?

А) дом

Б) крыша

В) родственник

Г) семья

4. 40 баллов-Что главней всего в доме ,по мнению певицы Ларисы Долиной?

А) климат

Б) погода

В) дети

Г) родители

5. 50 баллов-Из скольких человек должна состоять семья?

Так считали в стародавние времена.

А) 5

Б) 7

В) 6

Г) 4

П ояснение: Творческая сторона данного задания заключается в том, что вопросы и рубрики для игры, составляли и подбирали дети (работа с талантливыми и одаренными).Задача учителя была в том чтобы систематизировать материал. И придать форму интерактивной игры. Дети учавствовавшие в подготовке задания на уроке выполняли роль наблюдателей , жюри и оценщиков.

Творческое задание ориентировано на оценивание таких компетентностей как:

информационная;

коммуникативная;

кооперативная ;

проблемная.       

В ходе урока, где используется данное творческое задание огромная роль отводилась работе над такими понятиями как доброта, забота, ласка, нежность, любовь, сострадание, взаимопонимание, терпение, сочувствие, дружба, доверие, ответственность, трудолюбие, щедрость, честность, порядочность, красота . Все это называется духовными ценностями, человеческими качествами и они составляют внутренний мир человека. В целом урок направлен на формирование и осознание общечеловеческих ценностей и данное творческое задание очень гармонично вписалось в контекст урока.

КОНСПЕКТ УРОКА«Самопознания» НА ТЕМУ :

«СЕМЬЯ – МАЛЕНЬКОЕ ОБЩЕСТВО»

4 КЛАСС

ИНТЕРАКТИВНАЯ ВИКТОРИНА «СВОЯ ИГРА»

Цель урока:

изучить историю своей семьи, узнать интересные факты из жизни родственников.

Задачи: - изучить состав семьи с помощью интервью, создать интерактивную – презентацию, познакомить одноклассников с традициями своей семьи.

 закреплять у учащихся представления о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.

Данный урок направлен на формирование таких компетенций как:

1.социальная компетентность,
2.коммуникативная компетентность,
3.кредметная компетентность,
4.информационная компетентность,
5.нравственная компетентность,

Тип урока: комбинированный урок.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой, интерактивная игра, практическая работа.

Структура урока

Организационный момент.

Эвтистическая беседа.

Поэтическая страничка

Постановка проблемного вопроса

Давайте подумаем вместе

Своя игра.

Работа с текстом.Чтение с остановками.

Творческая работа

Обобщение

Домашняя работа

Рефлексия

Ресурсы: заготовки макета семьи, отрывки из рассказа А. Исаакяна«У солнца»,

мяч, аудиозаписи с музыкальным фрагментом, мультимедийная презентация.

 Ход урока:

1 .Организационный момент.

Учитель предлагает детям провести игру под названием «Родственники».

– Мы будем бросать мяч. Тот, к кому он прилетит, должен охарактеризовать родственные отношения в своей семье и придумать эпитет. Например, моя мама добрая; мой папа смелый и решительный, бабушка заботливая и любящая и т.д. Желательно в процессе игры использовать слова на казахском языке: ата, апа, аже, коке и т.д.

2.Побеседуем.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» - замечательные слова Льва Николаевича Толстого. И действительно, ни одно из благ, имеющихся у человека,  и богатого,  и здорового,  и красивого, не заменит ему того счастья, которое ощущается у его домашнего очага. И, наверное, тяжело живется тем, у кого нет родного причала. Да, именно причала, порта, иными словами, отправной точки, от которой человек плывёт по реке жизни. 

 И нельзя не согласиться  с высказыванием английского философа, педагога    Роберта  Оуэна: «В человеке, при появлении его на свет, нет ни отрицательного зла, ни положительного добра, а есть только возможность  к тому и другому, развиваемые в нем в зависимости от среды, в которой он живет, и воспитания, которое он получает в семье».

– Кто из вас может сказать, что он любящий сын или любящая дочь?

– Кого вы любите больше всех на свете?

– А кто больше всех любит вас?

– Как вы проявляете любовь к своим родителям?

– Вы правильно рассуждаете. Человек, умеющий любить, будет уважать других, старших по возрасту людей точно так же, как своих родителей. Такой человек никогда не позволит себе опуститься до грубости, хамства и жестокости по отношению к другим. В душе такого человека рождается цветок любви и добра ко всем окружающим его людям.

–  Расскажите, как вы понимаете слово «семья»?

–  А что такое семья?

–  В какой семье ребенок чувствует себя хорошо?

Тема семьи воспевается в творчестве многих поэтов и писателей, ведь именно семья то понятие, которое близко и понятно каждому из нас.

3.Блок стихотворений о семье.

Родные люди, вы моя семья большая. 
Мы связаны, и нет прочнее уз. 
И где б я ни был, я об этом помню, 
Всем сердцем, всей душой домой стремлюсь, 
Чтоб с маленькой сестрёнкой посмеяться, 
Со старшим братом всласть поговорить. 
И так тепло становится на сердце, 
И хочется весь мир большой любить

Ч то может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно вчетвером.
Малыш для старших как любимец,
Родители – во всем мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой ласковой земле!

4.Постановка проблемного вопроса.

Семья – это…

– Давайте поразмышляем, зачем человеку нужна семья?

Ответы детей.

– Действительно, человеку в одиночку жить неуютно, неинтересно, а иногда даже опасно.   Каждому человеку очень важно быть вместе с самыми родными и близкими людьми. Семья – это защита, это эмоциональный комфорт человека. И ещё семья нужна для продолжения своей фамилии, своего родового древа и в целом для продолжения человечества.

– Как вы думаете, что в семье самое главное?

Ответы детей.

– Конечно же, самое главное в семье – это любовь, взаимопонимание и мир.

Эти слова – карточки учитель прикрепляет на фундамент макета дома.

– Как вы думаете, что означают слова  «я – часть семьи»?

Ответы детей.

– Действительно, каждый из вас – это важная составная частичка вашей семьи. Без вас, детей, семья не может быть  полноценной и счастливой. Потому что ребенок – это радость, счастье и украшение любой семьи. Дети! Вы – самая любимая и важная часть родительского дома. Следовательно, и вы ответственны за свою семью, за её покой и радость.

– Замечали ли вы когда-нибудь, что от ваших слов, от вашего здоровья, от ваших успехов в школе, от вашего поведения зависит настроение ваших родителей, мир и лад в вашей семье?   

– Расскажите о таких ситуациях.

Дети могут по желанию делиться  мыслями и впечатлениями.

5 .Давайте подумаем вместе!!!

Давайте подумаем вместе, а хорошо ли мы знаем друг друга и понимаем в семье.

Э кзамен для детей. 
Каждый учащийся берёт билет-карточку с вопросами и сразу же отвечает без подготовки. (Сколько учащихся в классе, столько и билетов.) 

1. Назови дни рождения мамы и папы. 
2. Сколько лет бабушке и дедушке? 
3. Любимая песня мамы. 
4. Дарите ли вы цветы маме, бабушке на день рождение и другие праздники? 
5. Любимое воспитательное выражение твоих родителей. 
6. Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы? 
7. Любимый цвет одежды мамы. 
8. Назови лучшие черты характера папы. 
9. Есть ли у тебя тайны от родителей? 
10. Тебе хочется взять брошенного щенка или котёнка. Сможешь ли ты уговорить родителей? 
11. Ты получил двойку. Как ты говоришь об этом родителям? 
12. Маме надо сделать подарок к 8 Марта, но у тебя нет денег. Чем ты её порадуешь? 
13. Ты на неделю уезжаешь из дома. Будешь ли скучать? 
14. Во сколько встаёт и во сколько ложится твоя мама? 
15. Если бы ты был волшебником, что сделал бы ты для семьи? 
16. Если ты знаешь, что придёшь поздно, предупредишь ли об этом родителей? 
17. Знают ли твои родители всех твоих друзей? 
18. Если тебе дают деньги, на что ты их тратишь? 
19. Жалеешь ли ты своих родителей? Как? 
20. Какая семья будет у тебя? – Помечтай в слух. 

Экзамен для родителей (на урок приглашается группа родителей). 
У вас, дорогие родители, экзамены с вашими детьми каждый день, каждый час и все годы… Расскажите, как вы решаете те или иные жизненные проблемы. Я вам предлагаю карточки с ситуациями и прошу вас ответить на них. 

1. Вы заняты домашними делами, а ваш сын (дочь) просят уделить внимание. Как вы обычно поступаете? 
2. Вы устали или плохо себя чувствуете, а к вашему сыну (дочери) пришли друзья. Что вы скажите? 
3. Достаточно ли времени вы уделяете своему ребёнку? 
4. Ваш ребёнок был на дне рождении у друга. И сильно задержался

5. Даёте ли своему ребёнку деньги на его личные расходы? Знаете ли, на что конкретно он их тратит? 
6. Как вы относитесь к просьбе дочери (сына) купить ей новую вещь, которая ей приглянулась в магазине? 
7. У вас плохое настроение – отражается ли это на ваших детях? 
8. Вас вызывают в школу, о чём вы узнаете из дневника вашего ребёнка. Ваша реакция? 
9. Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашего ребёнка. Что для этого нужно? 
10. Вы заметили, что ребёнок врёт. Что будете делать

– Дети! Каждый из вас – это важная, замечательная, бесценная частичка своей семьи. Своим рождением, своей жизнью, своей улыбкой и радостями вы вносите  в семью энергию любви, энергию добра и мира. Помните об этом!

Семья – это еще и чудесный клад мудрых советов, дел, опыта отношений, нравственных ценностей и традиций, которые имеют большое значение, влияние на нас, людей.

6.Своя игра.

«Я заполню свой дом …»

Мультимедийная презентация.(5 рубрик по 5 вопросов)

– Сейчас я приглашаю вас в волшебный магазин. Представьте, что в нем продается  то, что мы не видим, но что мы очень хорошо чувствуем – Но какое чувство вы покупаете вам нужно будет отгадать)доброта, забота, ласка, нежность, любовь, сострадание, взаимопонимание, терпение, сочувствие, дружба, доверие, ответственность, трудолюбие, щедрость, честность, порядочность, красота и еще многое, многое другое. Все это называется духовными ценностями, человеческими качествами и они составляют внутренний мир человека.

В се перечисленные ценности и качества написаны в таблице игры..

 – Зайдите в этот не совсем обычный и сказочный магазин. Приобретите те ценности, которые, на ваш взгляд, должны быть в счастливой семье. Прикрепите их на макет семьи.

1.Ребусы о семье.

2. Загадки о семье.

3.Пословицы ,поговорки о семье.

4.Отгадай о чем идет речь.

5.Один из четырех.

Цель разработки творческого задания викторины «Своя игра»: систематизировать представления детей о любви взаимопонимании в семье, ее величии и значении в жизни; формировать заботливое отношение к семье, умение выражать чувство благодарности к близким и родным; воспитывать стремление строить свои отношения с родными на любви и уважении, доверии и ответственности.

Структура игры: Игра представлена в виде мульимедийной презентации MicrosoftPowerPoint

игроки делятся на четыре команды;

по очереди команды выбирают тему и количество баллов и готовятся к ответу (например: тема «Ребусы»,количество баллов 30)

побеждает команда, набравшая большее количество баллов

–Как вы думаете, можно ли в реальной жизни купить в магазине такие качества, как радость, доброта, забота, взаимопонимание, терпение, любовь?

– Что нужно делать для того, чтобы все эти человеческие ценности поселились в вашей семье?

Рассуждения детей.

– Правильно, дети. Необходимо любить друг друга, дорожить друг другом, идти на уступки, уметь прощать. И делать это надо не от случая к случаю,  не по праздничным дням, а каждый день.

Как вы думаете как чувствует себя человек у которого нет семьи или который потерял свою семью? Давайте об этом подумаем вместе , для этого я предлагаю вам с рассказом А.Исаакяна «У солнца». Сейчас каждая группа получит отрывок из этого рассказа, прочитает его нам, а мы вместе с вами попробуем ответить на некоторые вопросы

7. Работа с текстом

А. Исаакян. «У солнца»

  Группа №1

У ворот богатого дома сидел малыш-сирота, одетый в лохмотья. Он протягивал руку к прохожим. Весна еще только-только начиналась, но ближние горы уже зазеленели, и доброе весеннее солнце ласково глядело на все вокруг. Прохожие сновали по тротуару туда и обратно, и никто даже ни разу не посмотрел, не хотел посмотреть на бедного сироту.

Когда солнце стало медленно клониться к вершине зеленой горы, подул холодный ветер, и бедного бездомного мальчонку забила дрожь.

– О красное солнце, доброе солнце, ты одно меня согреваешь, зачем же уходишь, оставляешь меня на этом холоде? Ни матери-то у меня нет, ни дома. Куда мне деваться, к кому пойти? Вернись, возьми меня с собой, доброе солнце!..

Малыш беззвучно плакал, и слезы катились по его изможденному лицу. А люди расходились по домам, и никто не видел и не слышал его. Никто не хотел видеть и слышать...

Солнце скользнуло за гору и больше не показалось.

– Доброе солнце, я знаю, ты ушло к своей маме. Там, за горою, ваш дом. Я приду, приду к тебе. Скоро, очень скоро приду...

И несчастный малыш, дрожа от холода, хватаясь за стены домов, все шел и шел, пока, наконец, не вышел из города. Вот он добрался до ближней горы. Подъем был для него очень трудным – все камни и камни. Ноги разбил до крови, и болели они нестерпимо, но мальчик, не останавливаясь, шел и шел вверх. Опустилась кромешная тьма и укрыла зеленую гору черным покрывалом. Над вершиной мерцали звёзды. А ветер, холодный и сильный, все дул, завывая, в ущельях и скалах. Иногда вдруг проносились чернокрылые филины, замышляя в ночь поймать добычу.

Но малыш уверенно, без страха, шел выше и выше, вдруг он услышал лай собаки. А спустя мгновение чей-то голос спросил:

–Кто ты? Куда путь держишь?

– Я мальчик. К солнцу иду. Не скажешь ли, добрый человек, где дом солнца? Далеко или близко?

К мальчику подошел человек со светильником в руках и ласково проговорил:

– Ты, наверно, устал? И проголодался? Пойдем-ка ко мне. Как же родители отпустили тебя одного в такой холод и тьму?

– Расскажите, какое чувство вы испытываете к малышу? Почему?

– Как вы думаете, какие события могли произойти в жизни мальчика после встречи с незнакомым человеком?

Группа №2

– Нет у меня родителей. Я сирота.

– Пойдем, сынок, ко мне, – снова сказал добрый человек и, взяв мальчика за руку, повел в дом. А дом его – маленькая хижина. Все домочадцы доброго незнакомца сидели вокруг очага – жена и трое детишек. В огромном дворе при хижине блеяли овцы. Человек этот был пастухом, пас отару в горах.

– Милые дети, я вам братца привел. Пусть отныне вас будет не трое, а четверо. Там, где кормятся трое, прокормится и четвертый. Любите друг друга. Подойдите, обнимите своего нового брата.

Первой обняла мальчика жена пастуха. Обняла и нежно, как мать, поцеловала. Затем подошли и дети, тоже обняли и поцеловали его, как брата.

А мальчик от счастья плакал.

Но вот все сели за стол, веселые и счастливые. Потом мать постелила постель и всех рядом уложила возле себя. Мальчик за день очень устал и потому тотчас быстро заснул.

Спал и всё улыбался во сне. Ему снилось, что он пришёл, наконец, к солнцу, крепко-крепко обнял солнце и вот теперь спит, обнявшись с ним, согретый и обласканный. От радости мальчик проснулся.

– Как бы вам хотелось закончить рассказ?

Версии детей.

 Читает родитель.

Проснулся и видит: вовсе он не солнце обнимает, а братьев своих и крепко держится за руку матери.

И мальчик вдруг понял, что солнце здесь, в этом доме. И он в объятиях солнца.

– Как вы думаете, какой должна быть семья?

–Подумайте и расскажите, что необходимо сделать, чтобы создать «солнечную» семью?

– Как вы думаете, какая у вас семья?

Размышления детей.

– Я очень рада, что ваши семьи подобны небесному светилу – солнцу. Создать «солнечную» семью совсем не трудно. Самое главное в том, чтобы в семье царили любовь, добро, доверие, покой, уважение, ответственность, сопереживание. Семью надо беречь как зеницу ока. Она несет радость, счастье, жизнь. Необходимо дорожить семьей как самым драгоценным сокровищем мира.

8.Творческая работа(участвуют 2 группы детей, родители)

У вас на столе лежат модели семьи.

– Запишите на фигурках человечков правила, которые вы будете соблюдать, чтобы в вашем доме царили радость, любовь, забота, взаимопонимание.

Все выполняют задание и прикрепляют фигурки вокруг макета дома.

9.Обобщение.

 – А теперь давайте, ребята, еще раз выделим главную мысль урока: дети – это главная, любимая частица родной семьи. Когда детей нет рядом, родителям всегда недостает их, они скучают по своим детям. Дорожите любовью и заботой своих пап и мам! Гордитесь своей семьей, своими родителями!

10.Домашнее задание

Приготовьте мультимедийную презентацию своей семьи и на следующем уроке познакомьте нас с семьей.

1 1.Рефлексия.

Предлагаю вам закончить. Например:

было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...
А закончить сегодня наш урок хочется словами Ольги Высотской: 

Берегите друг друга 
Добротой согревайте. 
Берегите друг друга 
Обижать не давайте. 
Берегите друг друга 
Суету позабудьте. 
И в минуту досуга 
Рядом, вместе побудьте.

Учитель протягивает руку к детям, приглашая тем самым ребят встать рядом, взявшись за руки, встают в круг и поют песню, на мутьтимедийном экране слова песни «Радость моя», звучит фонограмма.

Поем в круге песню «Радость моя».

Ветер стучится в стекло

З вёзды дрожат за окном

В доме тепло и светло

Вся семья за столом

Вся семья за столом

Мамы улыбка моей

Мне всех дороже наград

Ярче горячих свечей

Папин ласковый взгляд

Папин ласковый взгляд

Припев:

Будем шутить, будем играть

И говорить и вспоминать

Это наш дом, наша семья

Счастье моё, радость моя

В разных заботах у нас

День беспокойный прошёл

Вечером дома сейчас

Вместе нам хорошо

Вместе нам хорошо

Время торопит свой век

Путь и дорога своя

Но в моём сердце на век

Папа мама и я

Папа мама и я

Припев. проигрыш Припев 2раза.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125448-obobschenie-opyta-po-temenravstvenno-duhovnoe