Доклад «Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания» (в полиэтнической школе)

МКОУ ЧСОШ МР «Нижнеколымский район»

«Формирование понятийного аппарата на уроках

истории и обществознания»

(в полиэтнической школе)

Подготовил: учитель истории и обществознания Винокуров В.В.

п. Черский. 2015 г.

Содержание

Введение.

Формирование понятийного мышления на уроках истории и обществознания.

Формирование понятий при традиционной форме обучения.

Семинарское занятие.

Заключение

Литература.

Введение

Государственный образовательный стандарт предусматривает обязательное знание понятий и терминов в рамках учебного проекта. Это минимум знаний, обучающиеся должны иметь.

Основная задача школы состоит в том, чтобы ввести учащегося в систему наук, познакомить основами научных знаний. Любая же наука имеет вполне определённую структуру, которая выстраивается по понятийному принципу. В основе этой структуры лежат понятия и аксиомы, из которых постепенно выводятся более частые, специальные понятия.

Задача учителя истории и обществознания подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом понятийной информации.

«Ребёнок имеет право на получение образования…

развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства

возможностей развивать чувство ответственности и стать

полезным человеком общества».

Из «Декларации прав ребёнка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН . 20.11. 1959 г.

Формирование понятийного мышления на уроках истории и обществознания.

Преподавание в ЧСОШ ведётся на русском языке, английском и по 1 часу в неделю на якутском, на родных языках - чукотском, эвенском и юкагирском.

Всякий учебный предмет предполагает усвоение новых терминов, понятий, следовательно, расширение словарного запаса обучающегося, и включением новых слов в соответствии с нормами грамматики и стилистики. Изучая тот или иной предмет, ученик усваивает не только его предметное содержание, он усваивает язык, на котором происходит обучение, даже если это его родной язык.

Чтобы получить научные знания, понять их внутреннюю логику и взаимосвязь, необходимо овладеть понятийным мышлением. Если же понятийное мышление у учащегося не сформировано, то он может образно представлять сообщаемые отдельные научные факты и положения, но в основном ему приходится заучивать предлагаемую информацию наизусть. Заучить же наизусть весь материал учебников истории и обществознания, не понимая сути излагаемых событий, практически невозможно.

Понятие – одна из форм рационального познания, говоря иными словами – наше мышление понятийно. Именно поэтому школьнику, чтобы получить научные знания, понять их внутреннюю логику и взаимосвязь, необходимо обладать понятийным мышлением. Если это условие соблюдается, то ученик легко понимает то, что ему объясняют на уроке, и то, что он читает в учебниках и в других научных пособиях и книгах.

Формирование понятий при традиционной форме обучения.

Понятия отражают обобщённые свойства и существенные связи предметов и явлений, поэтому овладение любой научной дисциплиной осуществляется на освоения понятийного аппарата. Главным условием формирования мышления является системность обучения, которая выражается в овладении понятиями, расположенными в определённой последовательности. Поэтому большое значение предаются овладению понятиями в курсе начального преподавания истории, так как последующие курсы углубляют и расширяют понятийный аппарат по истории. В обучении истории используются различные формы определений, например, при введении термина «культура» перечисляются известные компоненты понятия: письменность, научные знания, искусство. Сейчас существует свыше 500 определений слова культура.

Уроки классифицируются по следующим позициям: по дидактическим целям (тип урока), по методике проведения и по организации (форма проведения).

По дидактическим целям уроки делятся на: урок изложения нового материала, урок повторения и закрепления (обобщения) и урок контроля знаний. Рассмотрим формы проведения этих уроков и целесообразность выбора именно таких форм для уроков различных типов.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: учебник для 6 класса – 8-е изд., испр. – М.: ООО «Тид «Русское слово – РС», 2007. – 136 с.

Тема: Появление цивилизации.

Урок №

Тип урока: изложение нового материала.

Форма занятия: комбинированный урок.

Цели:

Образовательная: ознакомить учащихся с новыми понятиями - «цивилизация», «культура» учащиеся должны знать, что такое цивилизация; познакомить учащихся с различными подходами понятию цивилизованного общества, цивилизованного человека.

Воспитательная: формировать активную гражданскую позицию, умения делать общие выводы.

Развивающие: оценка значения духовных ценностей для развития человека, прививать любовь к книге.

Основные понятия: цивилизация.

Оборудование: учебник А.И. Кравченко.

Организационный момент.

Дидактические задачи.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

Метод: вводная беседа или беседа сообщение.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу (10-15 мин.)

Фронтальная работа с учащимися.

Учащиеся по выбору учителя отвечают на вопросы по прошедшей теме и по изученному § 12.

Учитель подводит итоги домашней работы, отмечает успехи, над чем сосредоточить внимание, над чем работать.

Вводно – мотивационный этап (10 мин.)

Фронтальная работа с учащимися.

Вступительное слово.

Повторение и межпредметные связи: История Древнего мира 5 класс.

Учитель вводит учеников в историческое прошлое человечества.

Уточняет у учащихся сущность понятия «цивилизация». Учащимся задаются вопросы на знания из истории Древнего мира, учащиеся вспоминают древние цивилизации.

Подводятся итоги по заданным вопросам.

Изучение нового материала.

Классная доска оформлена иллюстрациями сюжетами о разных эпохах.

Учитель. В настоящее время существуют множество цивилизаций и культур.

Учащимся даётся задание прочитать значение понятия «цивилизация».

Ученики записывают в тетрадь понятия: «цивилизация», «культура», а также значение слова «цивилизация» в разные эпохи.

Учитель. Вернёмся к письменности и книгопечатанию и книге, так как сыграли решающую главную, роль в появлении цивилизации.

Чтение – одно из главных условий становления общества и становления цивилизованного современного человека.

Понятие «цивилизация» шире понятия «общество».

Вопросы для закрепления пройденной темы.

В качестве закрепления проводится беседа по вопросам учебника с.74.

Работа над основными понятиями.

Подведение итоговзанятия.

Подведение итогов урока и выставление оценок.

Домашнее задание: § 13. Читать дополнительные материалы; ответить на вопросы в конце параграфа.

Известно, что свободный хороший рассказ возможен только по мере накопления исторических знаний и словарного запаса. Можно выделить следующие этапы работы с понятием – это обращение к этимологии происхождения слова. Например, можно использовать при определении таких понятий, как закуп, рядович и др. (для многих учащихся для расширения кругозора). При этом рассматривая вопрос о возникновении неравенства в среде восточных славян, ученику сообщается информация о том, что такое ряд, купа и предполагается сформулировать определение понятий: закуп, рядович. В случае если понятие является составным словом, то проводится работа с его составляющим (социология, психология и др.), на основе анализа слова учащиеся формулируют его определение.

История. Государство и народы России: 7 кл.: учеб. Для общеоразоват. Учреждений / А.А. Данлов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение 2007.

Урок – викторина.

Тема: Россия на рубеже XVI – XVII вв.

Класс делится на команды (группы).

Презентация команд.

2. Образованный человек должен грамотно писать понятия и термины. Впишите правильные буквы вместо пропусков и объясните, что обозначает этот термин.

С_кул_ризация –

_пр_чн_на –

З_мщ_н_ -

Т_рр_р –

Сем_б_ярщ_на –

Историческая викторина

Центральные органы государственного управления и контроля, имевшие право суда и принятия законов?

В Русском государстве торговое и ремесленное население города, которое несло государственное тягло (налоги, торговые пошлины, натуральные повинности и т.д.)

Регулярные торги, которые собирались в определённом месте и в определённое время. На Руси появились в XII в. Особенно большое развитие получили в XVII веке, когда в старее начался формироваться национальный рынок.

События конца XVI – нач. XVII вв. в русской истории. Термин введён русскими писателями XVII века.

В России в X – нач. XVIII категория зависимого населения, по положению близкая к рабам. Не имели своей собственности и выполняли различные работы в хозяйстве феодала. Становились в результате пленения, продажи за долги, брака.

Зерновые культуры, засеваемые весной.

Собрание представителей всех русских земель.

Постоянное войско, созданное Иваном IV, они были вооружены огнестрельным (пищалями) и холодным (бердышами) оружием.

Команды отвечают на три тестовых вопроса:

XVI в. Князь, бежавший, опасаясь опалы и казни, в Литву и командовавший сражавшимися против России литовскими войсками. Он известен и как автор «Истории о великом князе Московском:.

А) Ивана III; Б) Ивана IV;

В) Василия III; Г) Фёдора Ивановича.

ВXVI в. на Руси распространяется шатровый стиль в архитектуре.

Шатровым храмом является:

А) Поровский собор;

Б) Софийский собор в Киеве;

В) Церковь Вознесения в Коломенском;

Г) Архангельский собор в Москве.

Как называлась первая печатная книга, изданная И. Фёдоровым?

А) Библия; Б) Домострой;

В) Апостол; Г) Четьи – Минеи.

Архитектурный стиль.

Покровский собор. Храм Василия Блаженного.

Памятник Ивану Фёдорову.

Подведение итогов.

Приобретённые в средних классах, оно создаёт возможность для использования, как средство познания исторических явлений. Для полноценного усвоения учащимися учебного материала необходимо, чтобы система понятий образовала структурный скелет знаний по тем или иным темам, и по учебной дисциплине в целом.

Необходимость обучения владению понятийным аппаратом определяется и прохождением государственным итоговой аттестации: ОГЭ и ЕГЭ, где учащиеся должны раскрывать основные понятия курса, прослеживать логические связи между социальными явлениями, формулировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и аргументы, уметь работать с информацией знания на выявление существенных признаков понятий есть по обществознанию, знания по терминологии требуется в заданиях с многовариантными ответами.

Быстрый рост понятийного аппарата (например, бытовые приборы, средства связи и т.) практически любой науки связан с расширением границ человеческого знания, отсюда востребованность для общества людей с пониманием происходящих событий, а также умением самостоятельно решать различного рода проблемы, приобретать новые знания.

Одним из главных итогов работы учителя является успешная аттестация учащихся.

Семинарские занятия с использованием ИКТ. Мультимедийные средства обучения истории и обществознания.

Необходимо отметить, что ребёнок не рождается с развитым понятийным мышлением, оно не созревает само по себе по мере его взросления, оно формируется в процессе обучения только в том случае, когда ученику приходится систематически овладевать научными знаниями в ходе специально организованной учебной деятельности. Причём понятие не должно быть просто заучено, способствовать его усвоению и запоминанию своеобразное мини – исследование. (например, презентации к семинарскому занятию).

Широкое развитие получили коммуникативные – технологии (ИКТ). Они открывают новые возможности в области образования. Информационные технологии становятся основным инструментом дальнейшей профессиональной деятельности.

Носители учебной информации: электронные (компьютерные программы, электронные учебники), лазерные (CD-ROM, DVD), (мультимедиа, помогающие обеспечивать интерактивность взаимодействия учащегося с учебным материалом), сетевые (Web-сайты, дистанционные курсы и сети Интернет).

Понятие «интерактивный» происходит от английского (inter – взаимный, act – «действовать», взаимодействие).

Передающие учебную информацию, но не являющиеся её носителями (мультимедийный видеопроектор для проведения интерактивных лекций, звуковые колонки и др.).

Вспомогательные (Microsoft Office, например, программа Power Point, в которой создаются мультимедийные презентации для выступлений, информационно – иллюстративные презентации, презентации – тесты и презентации – викторины и др.)

Проведение семинара и организация.

Дидактическая функция семинара – передача знаний, сведений.

Это вид учебных практических занятий, состоящий из обсуждения учащимися презентаций, сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей.

Проводится с целью углубления и систематизации знаний.

Семинар, как форма проведения урока изложения нового материала, может использоваться при изучении тем, которые ученики могут освоить самостоятельно.

Организация семинара.

За две недели учитель предлагает план, литературу, вопросы для обсуждения по отдельным проблемам, при этом учитываются интересы и способности учащихся. К уроку семинару готовятся все учащиеся, но каждый находит свою долю участия. Применяются: фронтальные, групповые задания и индивидуальные задания. Главная цель: формирование умения самостоятельно трудиться, искать проблемы решения проблемы.

Учитель назначает консультации, на которых отслеживает ход подготовки к семинару и нацеливает учащихся на поиск способов выполнения заданий.

Семинар обычно начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решать на уроке. Затем идёт главная часть урока – обсуждение проблемы. В заключительном слове учитель делает выводы о достижениях учащихся, оценивает их работу.

Семинар желательно провести с 9 класса, к этому времени учащиеся накапливают определённые умения и навыки, необходимые для проведения семинара.

Групповая работа – форма организации обучения в малых группах (3-6 учеников) на основе сотрудничества с чётко распределёнными задачами для учеников, объединённых общей учебной целью. Такая работа способствует формированию умения сотрудничать, общаться.

«Совместные проекты». Решение всеми группами в классе нескольких проблем. После завершения работы каждая группа даёт краткий отчёт и делают выводы, которые являются частью общего заключения.

Правильный путь таков: усвой то,

что сделали твои предшественники,

и иди дальше.

Л.Н. Толстой

Урок – семинар по истории России XX в.

Винокуров Валерий Васильевич, учитель истории.

Класс: 9 класс.

Учебник: А.А Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. История России XX – начало XXI века. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

Тема: Пути развития сельского хозяйства в первой половине XX века.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: урок - семинар.

Цель урока: рассмотреть проблемы развития сельского хозяйства в первой четверти XX в.

Образовательные: формирование представления о много вариантности исторического развития; закрепить знания, осуществить самоконтроль, самостоятельно приобретённых знаний учащихся.

Развивающие: продолжить формирование умений правильно вести дискуссию; аргументировать свою точку зрения; анализировать информацию;

Воспитательные: продолжить уважительного отношения к чужому мнению, навыков в работе в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и её политическим деятелям.

Задачи:

- углубить знания о развитии сельского хозяйства России в первой половине XX в.;

- уметь работать с различными источниками по данной теме.

Дидактические материалы: Данилов А.А. История России, XX - начала XXI века: учеб. Для 9 класса. Презентации PowerPoint - «Гражданская война», «Новая экономическая политика», «Индустриализация и Коллективизация», доклады , рефераты учащихся.

Основные понятия: «продразвёрстка», «прусский путь», «фермерский путь развития капитализма»,»хутор», «отруб», «национализация», «продотряд», «комбеды», «военный коммунизм», НЭП, коллективизация.

Предварительная подготовка была проведена за две недели до семинара. Учащимся были предложены вопросы семинарского занятия и список литературы.

Введение. Краткая историческая справка и крестьянский вопрос в XV – XIX вв.:

- Этапы закрепощения крестьян;

- Отмена крепостного права.

Проблемы развития сельского хозяйства в первой четверти XX века:

- Первая российская революция;

- Аграрный вопрос в начале XX в. Основной вопрос I и II Думы.

- Экономические реформы П.А. Столыпина.

Октябрьская революция:

-II съезд Советов. Декреты о мире, о земле и о власти.

- Комитеты бедноты.

Гражданская война:

- Политика военного коммунизма;

- причины поражения белых и победы красных.

Новая экономическая политика:

- Причины перехода к новой экономической политике;

- экономические итоги новой экономической политики.

- противоречие новой экономической политики.

Индустриализация и коллективизация:

- Утверждение однопартийной системы;

- Индустриализация в СССР;

- Коллективизация сельского хозяйства.

Ход урока.

Организационная часть.

Проверить готовность класса к проведению занятия. Сосредоточить внимание учащихся, на изучение нового материала. Продолжить работу по развитию диалогической речи учащихся и формированием самостоятельности в работе с имеющим материалом. Установить причинно – следственные связи, которые будут способствовать формированию исторического мышления учащихся.

Семинарское занятие начинается со вступительного слова учителя.

Литература

Подласый И.П. Педагогика: Учебник. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

Шевченко Н.И. Педагогические технологии: Социализация школьников на уроках обществознания. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –РС», 2008. 208 с.

Коваленко М.И. Справочник учителя 1 – 11 классов / М.И. Каваленко, А.Г. Пекшеева. – Изд. 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 184 [ 4] с. – (Здравствуй школа!).

Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся IV классов. – М., «Просвещение», 1968 г.

История. Всё для учителя. Научно – методический журнал. № 2 [26], 11 [35], 12 [36].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125555-doklad-formirovanie-ponjatijnogo-apparata-na-