Технология подготовки учащихся к успешному выполнению заданий ЕГЭ раздела «Чтение»

Технология подготовки учащихся к успешному выполнению заданий ЕГЭ раздела «Чтение»

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

•Ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, то есть заданий части С (по письму и говорению);

•Отработку четкого следования инструкций к заданию, в том числе соблюдение предписанного объема письменного или устного высказывания;

•Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

•Ознакомление с критериями оценивания заданий части С; объяснение предъявляемых требований;

•Включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;

•Отработку стратегий выполнения текстовых заданий и их последующим анализом и самоанализом;

С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует:

- провести анализ нормативных документов, регламентирующих разработку КИМ: спецификация экзаменационной работы для выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений; кодификаторы элементов содержания для составления КИМ ЕГЭ, демонстрационные варианты КИМ по английскому, немецкому, французскому языкам;

- следить за изменениям в структуре и содержании контрольных измерительных материалов;

- анализировать федеральные и региональные отчеты о результатах ЕГЭ;

- использовать при обучении учащихся только учебники и пособия, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ и ФИПИ;

- перестроить процесс обучения таким образом, чтобы на уроках был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной;

- анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон;

- проводить специальные уроки по обучению написания письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;

- проводить обобщающие уроки по развитию умений говорения в формате ЕГЭ с последующим анализом ответов учащихся с точки зрения требований ЕГЭ;

- задействовать ИКТ в качестве средств повышения качества обученности во всех видах РД и аспектов языка;

Для повышения уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции необходимой для успешной сдачи ЕГЭ, учителям важно обращать большое внимание на:

- внимательное прочтение учащимися всего коммуникативного задания;

- использование в учебном процессе проблемных коммуникативных заданий, в том числе и в формате ЕГЭ;

- применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- игнорирование незнакомых слов в читаемом или звуковом тексте и развитие языковой догадки;

- ознакомление учащихся с текстами различных жанров и типов;

Развитие умений обосновывать и аргументировать свою точку зрения при речевом взаимодействии;

- формирование умений давать контраргументы;

- совершенствование умений вводить в ситуацию общения;

- развитие умений употреблять речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а так же при написании письменных сообщений;

- заполнение учащимися бланков.

Раздел «Чтение» экзаменационной работы включает три задания разного типа и разного уровня сложности. Они проверяют умения и навыки в разных типах чтения, а именно: умение понимать основное содержание текста на базовом уровне, умение понимать структурно-смысловые связи на повышенном уровне и умение полно и точно понимать прочитанные текст на высоком уровне. Экзаменационные тексты информационного и научно-популярного характера, художественные и публицистические.

Для того чтобы достичь желаемого результата, т.е. научить учащихся правильно выполнять различные типы заданий, контролирующие необходимые умения читать с разной целью (ознакомительное, поисковое, изучающее чтение), необходимо развивать у них прогнозирование (предвосхищение), контекстуальную догадку, интерпретацию, умение работать с ключевыми словами и т.д. При работе с текстом надо помнить, что он должен быть интересным, понятным, выполнимым по объему и достаточно трудным. При подготовке учащихся к ЕГЭ мы работаем именно с такими аутентичными источниками небольшого объема, с достаточно большим количеством заданий и ограничением по времени. Обучение чтению должно проводиться планомерно на всех этапах работы с текстом: предтекстовый этап работы стимулирует мотивацию учащихся, текстовый решает конкретные коммуникативные задачи, послетекстовый учит выражать свои мысли в устной и письменной речи.

К предтекстовому этапу можно отнести приемы, которые вызывают интерес к тексту, активизируют знания учащихся об окружающем мире и дают учителю возможность понять, достаточно ли у них знаний и жизненного опыта, чтобы успешно справиться с текстом. Если, например, текст предполагает, что учащиеся знакомы с телевизионным шоу «Кто хочет стать миллионером?», попросите их в парах обсудить, что они знают об этой игре. Прослушайте их идеи, а затем дайте им дополнительную информацию, которая может быть им необходима для успешного понимания текста.

Если у учащихся сформированы навыки распознавания типа текста и темы, они смогут пойти дальше и предугадать содержание текста. Если предположения учащихся будут часто подтверждаться, то они будут не только быстрее и эффективнее читать, но и получать от чтения положительные эмоции, что, в свою очередь, будет вызывать у них желание читать больше.

Рассмотрим некоторые практические приемы для развития предвосхищения (прогнозирования). Во-первых, используйте заголовки, фотографии, рисунки, схемы, иллюстрации, чтобы помочь ученикам предугадать, о чем будет идти речь в тексте. Их так же можно использовать для того, чтобы выявить ,что учащиеся уже знают по данной теме, и ,возможно, установить, какую информацию им следует сообщить заранее. Во-вторых, напишите ключевые слова или фразы на доске и посмотрите, смогут ли учащиеся угадать, о чем текст. В-третьих, назовите тему текста и дайте прочитать отрывок из него, но при этом уберите из него окончания некоторых предложений. Учащиеся должны сказать, как предложения могли бы закончиться. Затем прочитайте правильный ответ. В-четвертых, раздайте учащимся отрывки текста, а потом попросите разложить их в логическом порядке, т.е. установить структурно-смысловые связи.

Упражнения на текстовом уровне помогают сформировать умения, необходимые для выполнения заданий в разных типах чтения.

Во время чтения учащиеся могут ставить галочки, крестики, знаки вопроса при выполнении заданий на установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту (True\False) или записывать свои комментарии на полях страницы.

Важную роль в работе с текстом играет контекстуальная догадка, поскольку даже носители языка сталкиваются со словами и фразами, которые они не понимают.

При таких обстоятельствах они могут:

1)посмотреть значение слова в словаре;

2)угадать значение, используя контекст, а, возможно, даже и саму форму слова;

3)проигнорировать слово и читать текст дальше, в надежде, что значение этого слова не является решающим для понимания текста.

Подавляющему большинству изучающих язык приходиться делать этот выбор гораздо чаще. Работа со словарем требует очень много времени, поэтому учащимся необходимо широко использовать вторую и третью опции. Последняя опция – не обязательно признак лени; игнорирование слова или фразы может быть разумным решением, если они не являются важными для понимания текста.

Очень часто важную роль в понимании текста играет интерпретация, т.е. читателю приходится выходить за рамки буквального значения и интерпретировать то, о чем пишет автор, используя свой жизненный опыт. Без этого умения текст может быть непонятен, особенно для учащихся с совершенно другой культурой, и задание станет невыполнимым.

Вот некоторые упражнения для обучения интерпретации:

1) Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что …

Скажите, разделяете ли вы точку зрения …

2)Просмотрите текст повторно, ответьте на вопрос о том, достаточно ли полно автор освещает проблему.

3)Скажите, насколько логично автор высказывает свои суждения.

4)Охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами.

5)Найдите в тексте предложение или абзац, в котором выражается мысль о том, что …

6)Прочитайте абзац и скажите, что подразумевается автором под …

7)Скажите, какое заглавие можно дать тексту еще, и объясните, почему вы так считаете.

Послетекстовый этап чтения очень важен, т.к. он учит школьников выражать свои мысли в устной и письменной форме. После того, как учащиеся закончили выполнять задания, данные по чтению текста, вы можете поработать с текстом более полно: дать учащимся дополнительные задания по чтению, работать с лексикой, развивать другие умения. Дальнейшие задания по чтению будут включать те, которые развивают определенные умения, например, чтение для детального понимания, толкование значения слов, угадывание значения слов из контекста и т.д.

Большинство учеников используют в текстах современный язык. Следует обращать внимание учащихся на средства логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова и местоимения, которые помогают более точно и полно извлекать необходимую информацию.

Главная ошибка при работе с текстом заключается в том, что учащиеся пытаются перевести каждое незнакомое слово в тексте, после чего они полностью игнорируются или забываются. Лучшая стратегия – поощрять учащихся выбирать и определять ограниченное количество слов в тексте.

Мы сможем организовать работу учащихся по определению наиболее значимых слов (keywords) следующим образом:

1)каждый учащийся выписывает от 3-5 слов из текста, которые он хочет знать (считает важным для понимания текста);

2)он сравнивает выписанные слова другого учащегося;

3)две пары объединяются, чтобы образовать новые группы из 4-х человек, и они снова сравнивают свои записи и оставляют только 5 слов.

4)В конечном итоге они смогут посмотреть точнее значение выбранных слов в словаре или спросить у учителя.

Этот метод работает по двум причинам. Прежде всего, учащиеся могут объяснить другим учащимся некоторые слова, которые те не знают. Во-вторых, к тому времени, когда учащиеся узнают значения слов, они действительно хотят их знать, потому что сам процесс обсуждения занял достаточно много времени. Другое распространенное задание после чтения текста- контекстуальная догадка. Важный момент в развитии этого умения – то, что вы не просите учащихся угадать значение слова, которые просто нельзя отгадать из контекста. Вы можете помочь сосредоточиться на контекстуальной догадке следующим образом:

1) вы выделяете в тексте слова или фразы и просите учащихся дать их дефиниции или объяснить их; и 2) вы сами даете дефиниции или объяснения и просите учащихся найти в тексте слова или фразы, соответствующие им.

Хорошо подобранные тексты могут способствовать развитию других умений, таких как говорение и письмо. Если текст носит дискуссионный характер, его необходимо обсудить сразу после чтения, до выполнения языковых упражнений. Тексты могут дать почву для дискуссий или ролевой игры. Дискуссионные тексты могут быть использованы для работы с различными видами письма: это, например, чтение электронного письма и написание ответа, письмо в отдел писем с отзывом о газетной статье, заполнение анкеты потребителя, и т.д.

Если у учащихся на достаточном уровне сформировано умение работать с текстом, это дает им возможность выполнять задания на разные виды чтения, а именно6ознокомительное, поисковое.

Одним из требований ЕГЭ является чтение с извлечением необходимой информации. Такой вид чтения не предполагает понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не переводить каждое слово в тексте. Важно учить школьников находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания. Если по заданию даются микротексты, и требуется понять их тему, то первое и последнее предложение каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется. Контроль понимания основного содержания проводится посредством заданий на установление соответствия между неким кратким утверждением (в виде заголовка, подзаголовка, рубрики. Темы и даже вопроса) и текстом, для чего важно понять основное содержание текста. Например: «Установите соответствие заголовков А-Н абзацам текста 1-7. Используйте каждую букву только один раз. В задании одна тема лишняя».

Порядок выполнения задания:

•Быстро просмотрите все абзацы или короткие тексты, чтобы понять основную идею каждого их них.

•Прочитайте каждый абзац или короткий текст и выберете ответ для каждого из них. Ищите заголовок, который согласуется с большей частью содержания абзаца или соответствует этому содержанию полностью.

•Не ожидайте, что в нужном заголовке будет употреблено слово или выражение из абзаца или короткого текста. Вы должны найти соответствие не одиночных слов и выражений, а основной мысли абзаца или короткого текста заголовку.

•Выбирая ответ, держите в памяти все заголовки. Если вам трудно подобрать заголовок, причиной может быть то, что вы уже допустили ошибку в другом ответе. Просматривая каждый раз все заголовки, вы сможете исправить подобную ошибку. Поэтому, выполняя задание, помните, что вам, возможно, придется изменить данные ранее ответы.

Для сдачи ЕГЭ необходимо так же владеть навыками поискового чтения, т. е. чтения с извлечением запрашиваемой информации. Школьников необходимо учить концентрировать внимание на поиске только этой информации. Важно уметь отделить запрашиваемую информацию от избыточной, ненужной для выполнения данного задания. Этот вид чтения необходим при чтении автобусного или железнодорожного расписания, при поиске информации об определенном автобусе или поезде, на котором мы собираемся ехать.

Следует обращать внимание учащихся на средство логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова, которые помогают более точно и полно извлекать необходимую информацию.

Задание на умение понять структурно- смысловые связи заключается в заполнении пропусков соответствующими частями предложений: «прочитайте текст и заполните пропуски 1-6 частями предложений A-G лишняя».

Порядок выполнения задания:

•Сначала быстро просмотрите весь текст, чтобы составить представление о его теме и содержании. В тексте есть пропуски, но общее представление составить можно.

•Затем просмотрите каждый пропуск и внимательно прочитайте содержащее его предложение. Просмотрите весь список частей предложений, чтобы найти подходящую часть для каждого конкретного пропуска.

•Некоторые части предложения не подходят по грамматическим критериям. Вы можете сразу понять, что такие варианты не могут быть верными.

•Тем не менее, не следует выбирать первый же грамматический подходящий вариант. Возможно, что это не тот вариант, который требуется по смыслу. Лишь один вариант подходит как грамматически, так и по смыслу.

•Выбрав правильный на ваш взгляд вариант, прочитайте все предложение с заполненным пропуском, чтобы убедиться, что оно грамматически конкретно и подходит по смыслу для этой части текста.

Задание на полное и точное понимание текста требует очень внимательного отношения к тексту. Это задание с множественным выбором ответа, где их четырех предложенных вариантов учащемуся надо выбрать один. Например: «прочитайте текст и выполните задания А15-А21, обводя цифру 1,2,3 или 4, соответствующую номеру выбранного вами варианта ответа».

Порядок выполнения задания:

•Сначала быстро прочитайте весь текст, чтобы составить общее представление о его теме, описанных в нем событиях или о том, что в нем утверждается.

•Найдите ту часть текста, к которой относится каждый конкретный вопрос и предложенные в задании варианты ответа.

•Определите, какой из вариантов ответа наиболее близок к тому, о чем говорится в тексте. Скорее всего, в правильном варианте ответа не будут употреблены те же слова и выражения, что и в тексте, но значение будет тем же.

•Будьте внимательны! Один из вариантов ответа может соответствовать содержанию текста, но при этом не являться ответом на заданный вопрос. Внимательно прочитайте каждый вопрос, чтобы убедиться в том, что выбранный вами вариант ответа правильно отвечает на поставленный в задании вопрос или дополнят незавершенное предложение.

В заключение, следует отметить, что в данной работе были затронуты вопросы развития умений, необходимых для эффективного чтения, таких как прогнозирование, контекстуальная догадка, интерпретация текста, рассмотрены разные виды чтения и разные этапы чтения.

Хочется надеяться, что рекомендации, данные в этой статье, помогут учителям английского языка успешно подготовить учащихся к ЕГЭ по чтению, и они смогут:

1)в полном объеме понять тему аутентичных информационных текстов разного уровня сложности;

2)извлечь из них необходимую информацию, представленную в виде описания, аргументации, оценочных суждений;

3)смогут догадаться о значении отдельных выражений по контексту;

4)смогут сделать вывод из прочитанного текста;

5)поймут логические связи внутри и между частями текста;

6)сумеют подобрать нужную стратегию в зависимости от цели чтения;

7)сумеют изменять скорость чтения в зависимости от цели.

Использование вышеуказанных технологий позволит подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по английскому языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125630-tehnologija-podgotovki-uchaschihsja-k-uspeshn