Мониторинг художественно творческого развития учащихся по методике Н. А. Лепской из опыта работы учителя изобразительного искусства Г. П. Мальцевой

Мониторинг

художественно – творческого развития учащихся

по методике Н.А.Лепской

из опыта работы учителя изобразительного искусства Г.П.Мальцевой

Развитие художественной культуры школьников как части общей духовной культуры - такова цель обучения детей искусству в школе. Художественные знания являются жизнеутверждающими, они вырабатывают у растущего человека определенные жизненные идеалы, способствуют активному личностному осмыслению действительности. От уровня развития ребенка системы художественных знаний - и предпочтений зависит воспитательный эффект обучения его искусству. Познание в области искусства идет особым путем - это путь творчества.

Ребенок 6-7 лет приходит в школу открытый для всех видов деятельности, он готов идти путем познания в любой из них. Его активность проявляется и в художественной деятельности. Так рисуя, ребенок ставит перед собой творческие цели, ищет способы достижения этих целей. В детских рисунках есть и обобщение, эмоциональность, выражение отношения автора к содержанию рисунка. Все дети этого возраста любят рисовать: для них это одна из возможностей проявить свою творческую активность, путь познания действительности и самого себя.

Изобразительное искусство в школе нацелены на формирование у учащихся художественной культуры, как неотъемлемой части культуры духовной. Отсюда следует, что методы диагностики и оценки успеваемости учеников отличаются от методов оценки знаний, умений, навыков, которыми пользуются в диагностике других школьных предметов.

Мониторинг качества изобразительной деятельности, направленный на развитие художественно – творческих способностей, становится особенно актуальным. Он является важным инструментом проверки и оценки эффективности содержания образования, служит основой устранения недостатков образовательного процесса. Мониторинг художественно – творческого развития выполняет ряд важных функций:

-диагностическую, отражающая содержание и эмоциональную рефлексию учащегося;

-мотивационно – стимулирующая, воздействующая на эмоционально – волевую сферу;

-воспитывающую, способствующая приучению детей к систематической работе, дисциплинированности;

-коррекционная, создающая возможность понять и отрефлексировать свои ошибки и осуществить их коррекцию;

-прогностическая, позволяющая спрогнозировать результаты образовательной деятельности.

Главной целью диагностики становятся качественные изменения личности учащегося и то, как изобразительное искусство влияют на его развитие. Для этого были разработаны специальные методики, которые дополняя друг друга дают объективную характеристику развития у школьников художественной культуры. Такие методики дают возможность судить как о возрастных изменениях, так и об изменениях, связанных с обучением. Важным качеством этих методик является органичность их включения в ткань урока, они интересны детям.

Работая по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» для изучения динамики проявления активности учащихся к изобразительной деятельности, роста эмоциональной отзывчивости и образного мышления учащихся я обратилась к специальной методике Н.А.Лепской.

Методика называется "Пять рисунков". Количество рисунков было определено в предварительных опытах. Обычно дети в первых двух рисунках пробуют свои силы или воспроизводят отработанные ранее темы. Третий или четвертый рисунок у этих детей - самый интересный, самый выразительный - это как бы воплощение всех эмоциональных и творческих сил ребенка. Дети с высоким творческим потенциалом сразу в первом рисунке выходят на интересный замысел, и много времени отдают этому рисунку. Такая небольшая серия рисунков дает возможность и медлительным детям показать свои возможности.

Задание выполняется на одном уроке. Бумага - белая, размер - 1) 2 альбомного листа, каждый рисунок выполняется на отдельном листочке, работают карандашом.

Порядок проведения:

1. Дается инструкция:" Рисовать можно все, все, что захотите, что любите рисовать, что умеете рисовать, что хотели бы нарисовать, но никогда еще не рисовали".

2. Раздается каждому по 5 листочков.

3. На обратной стороне каждого рисунка ученик ставит номер, свою фамилию, класс, коротко пишет о чем его рисунок.

Важным и наиболее ответственным моментом в работе с этой методикой является обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов задания рисунки каждого ученика рассматриваются серией и в каждом из них отмечаются следующие параметры:

оригинальность: самостоятельность учащегося в выборе сюжета рисунка;

движение : рисунок передает динамические состояния персонажей или объектов изображения;

эмоциональность: в рисунке переданы эмоциональные жесты и мимика персонажей, эмоциональное состояние природы;

выразительность: " единственность" облика персонажей, интересный сюжет, композиция;

граничность: сознательное применение выразительных средств карандашного рисунка (тонировка, штрих, характер линий);

Результаты анализа рисунков каждого ученика сводятся в таблицу (смотри приложение).

Диагностика проводилась в начале учебного года и в конце года. Все результаты заносились в таблицу. Чтобы выяснить, какое отношение формируется у детей в данном классе к изобразительной деятельности (творческое или нетворческое). Все рисунки класса просматриваются по параметру "оригинальность". Из 5 работ каждого учащегося выбирается лучший. Соотношение количества лучших работ, где присутствует параметр "оригинальность" к общему количеству детей дает показатель уровня творческой активности класса. По параметру "эмоциональность" также просматриваются работы класса. Соотношение количества работ ,где присутствует параметр "эмоциональность" к числу учащихся в классе дает показатель эмоциональной, отзывчивости класса.

Результаты диагностики на начало учебного года занесены в таблицу (смотри приложение).

Результаты диагностики на конец учебного года, после проведения программы, также заносятся в таблиц (смотри приложение).

Для большей наглядности по результатам диагностики строятся сравнительные графики, на которых видны результаты учебной деятельности и художественно творческого развития (графики прилагаются).

Следующий этап анализа рисунков - ранжирование рисунков по уровням художественной выразительности. Такой анализ необходим для выяснения соотношения количества учеников в классе, выходящих на творческий уровень в своей изобразительной деятельности, к количеству учеников на этот уровень не выходящих. Эти данные позволяют судить о динамике художественного развития учащихся при сравнении результатов на начало учебного года и конец.

Ранжирование рисунков по уровням художественной выразительности проводится следующимобразом: все лучшие работы учащихся ранжируется по трем уровням выразительности.

1 - ый уровень самый высокий, "уровень художественного рисунка" - сюда относятся рисунки в которых проявилась самостоятельность ученика в выборе содержания рисунка, где ученик выходит на художественное обобщение, яркую эмоциональность, проявляется отношение автора к содержанию рисунка, ученик владеет художественно-графическими средствами или рисунки где ученик проявил самостоятельность в выборе содержания, передано эмоциональное и динамическое состояние объектов изображения, но выразительность рисунка ниже чем в первых рисунках.

2-ой уровень - "уровень фрагментарной выразительности" - к нему относятся рисунки, которые выполнены по оригинальному замыслу, передает эмоциональные и динамические состояния объектов изображения, но ученик не выходит на художественное обобщение и художественно-графические средства не соответствуют его замыслу или рисунки в которых, ученик владеет художественно-графической выразительность (передает пространство, пропорции, владеет композиционными навыками) но замысел его рисунка не предполагает передачу эмоционального состояния и динамического объектов изображения.

3 - ий - "уровень художественного рисунка" - к нему относятся рисунки, когда замысел учащегося базируется на собственных наблюдениях, но не имеет развитой формы, а уровень владения художественно-графическими навыками не выразительны) есть изображение, но нет выражения) или работы в которых изображения стереотипны, когда ученик идет по пути репродуцирования, не проявляет самостоятельности в выборе содержания рисунка.

после ранжирования всех работ по уровням художественной выразительности находится соотношение работ каждого уровня к общему количеству учащихся в классе. Результаты заносятся в таблицу,(таблица прилагается).

Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы: на начало учебного года соотношение учащихся выходящих на творческий уровень в своей изобразительной деятельности к учащимся не выходящих на этот уровень в классах приблизительно одинаково:

Следует отметить, что уровень художественной выразительности рисунков многие учащихся после изучения программы заметно повысился. Динамика художественно – творческой активности показана на графике (график прилагается).

Проведение мониторинга позволяет разрешить проблемы в обеспечение достоверной, своевременной достаточно полной информации, позволяющей решить следующие задачи:

-организация наблюдения, измерения и получения информации о результатах образовательного процесса;

-проведения проверки эффективности учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей ребёнка;

-определение успешности в освоении правил и приёмов изображения определения глубины понимания сущности выразительности языка искусств, раскрытие индивидуальных, творческих черт ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126107-monitoring-hudozhestvenno--tvorcheskogo-razv