Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка

«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка»

Круговых Н.Д., учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 14» имени А.М.Мамонова, г. Старый Оскол Белгородской области.

«Научить наблюдать, думать, читать, писать,

передавать мысль словом, - так определена

главная задача начальной школы».

Понимать и жить сложнее, чем жить не думая. Последнее проще. Зачем же мы стремимся все-таки понять? Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим?

Каждый учитель ищет ответы на эти вопросы. Когда сейчас говорят о катастрофическом падении интереса к русскому языку, думается, выход из этого положения в поисках и использовании нетрадиционных форм и методов обучения, направленных на освоение речевых богатств родного языка, основа которых закладывается в начальных классах.

Отношения с учащимися начинаются со слова. Поэтому диалог, живое общение, опора на эстетическое в жизни ребят являются учебным фундаментом, на котором будет расти, развиваться школьник.

Деятельность учителя строится на продуманной мотивационной основе, где ясно представляются ближайшие и конечные цели: воспитание любви к русскому языку, развитие интереса к учебному предмету, пробуждение у детей потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и своей речью.

Системы работы над развитием творческих способностей имеет своей целью: дальнейшее обогащение словарного запаса, изучение русского речевого этикета, развитие связной устной и письменной речи, обучение культуре общения, культуре обращения с родным языком.

Представленынекоторые формы и методы обучения, связанные, прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Игра.

Учителем или ребенком определяется любая из речевых ситуаций; например: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом».

Итак, дети вступили в игру. Ведущий начинает рассказывать:

- Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит. Ваня начал рассказывать:

- Я очень люблю ходить в зоопарки, которые часто приезжают в наш город. И вот однажды я подошел к домику, где жили несколько обезьянок. Они были заняты какими-то своими проблемами. Мне захотелось узнать, какие же у них могут быть проблемы. Я подошел поближе и услышал… .

Дальше продолжает следующий ученик и т.д. оканчивает рассказ ведущий.

«Эстафета-рассказ».

Учитель проводит эстафету двух команд; кто за определенное количество времени удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый ученик игры имеет право добавить к рассказу, написанному ранее, только одно-два предложения. Тема рассказа определяется учителем или учащимися, например: «Что такое Доброта…», «Самый мой дорогой человек…». Цель данной игры – активизировать спонтанную речь детей; перед играющими ставится отвлекающая не учебная цель - добиться победы команды, причем победы, которую можно завоевать только языковыми средствами.

«Творческое сочинительство».

Слово о моем представлении – это как бы живое существо. Оно может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть добрым или злым. Например, если говорить языком математики, слово может быть со знаком «+» или со знаком «-». после объяснения этого говорю: «Ребята, произнесите любое слово. Ответьте, доброе оно или злое. Определите его знак. А теперь давайте представим, что это слово – магнит. Назовите возможные слова, способные притягиваться к данному слову ( по принципу: доброе тянется к доброму).

Например, слово мир (+): счастье, дружба, улыбка, мама, радость, жизнь, любовь.

Простором для речевого творчества учащихся является работа с творческими тетрадями на уроках и дома. Данная деятельность предусматривает свободное сочинительство (стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы). Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

Иногда на уроках русского языка мы занимаемся стихосложением. Эта работа побуждает учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме. Хотя не у всех детей получается хорошо, но они мыслят, творят. Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора.

Некоторые из примеров:

Новый год.

Зимние каникулы

Веселая пора!

С санками на улице

Наша детвора.

Сказочные звездочки.

Сказочные звездочки

Бывают лишь зимой.

Падают на елочки,

Делают ковер.

Осень.

Осень наступила,

Деревья обнажила.

Гонит ветер птичек прочь,

И длиннее стала ночь.

***

На земле ковры листвы,

Дворники все жгут костры.

Оковал все лужи лед,

Вся природа зиму ждет!

Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках дает положительные результаты.

Красота родного слова – его эмоциональные краски и оттенки – доходит до ребенка, трогает его, пробуждает чувство собственного достоинства. Поэтому с первых дней пребывания ребенка в школе проявляется забота о содержании детских высказываний, об их правильности и логической последовательности, обучение своих питомцев построению предложений, вдумчивому подбору подходящего слова и его формы, проводится постоянная работа над грамотным оформлением мыслей.

Уже на уроках обучения грамоте необходимо показать детям красоту родного языка, его мелодичность, музыкальность, яркость.

С этой целью используются на уроках пословицы и поговорки, загадки, небольшие стихотворные тексты. Ведь именно в них так кратко, но ярко выражена мысль. Использование пословиц, поговорок, загадок позволяет создать на уроке эмоциональный настрой, дети лучше чувствуют богатство языка, его выразительную силу. Например, учебник «Азбука» В.Г.Горецкогодаст очень богатый материал. Здесь прекрасно подобраны и четверостишья из сказок Пушкина А.С., множество пословиц, поговорок, скороговорок, много материала по словесному рисованию, который тоже развивает творческие способности учащихся. Например даны слова – молоко, кот, масло, сумка, сосиски, мама. Дети составляют с помощью этого набора слов предложение или небольшой текст из 2-3 предложений.

Для маленьких авторов - темы, связанные с впечатлениями и наблюдениями над окружающей их жизнью. Это способствует тому, что у пишущего сочинение ученика появляются мысли, чувства, которые он стремится передать в своей работе соответствующими словами, словосочетаниями, предложениями.

И все же особо важное место в системе развития речи школьников занимает сочинение: ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения.

Сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребенка, требующая от него высокого напряжения, особенно на начальной ступени обучения.

Для учащихся уроки, на которых они пишут сочинения, самые радостные. Именно на этих уроках создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в детях духовную окрыленность. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужны вдохновенные уроки по русскому языку и другим предметам, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.

Тем для написания сочинений очень много. Например: «Красота осени», «Осенний хоровод листьев», «Зимний вечер», «Признаки весны» и т.д.

Первую тему сочинения, «В чем красота русской зимы?», подсказал неповторимый снежный, суровый январь. Однажды на прогулке, дети с восторгом рассматривали пуховые белоснежные сугробы, любовались снежными шубками елочек, приходили в изумление от открывающихся им дивных зимних картин. Это послужило началом подготовки к сочинению «В чем красота русской зимы?». В этот же день у нас с ребятами появились слова – находки. День– пасмурный, ненастный. Воздух – свежий, морозный, чистый, обжигающий. Снег – белый, пушистый, скрипучий. Елочки – заснеженные. Ветер – порывистый. Небо – низкое, хмурое, серое. Туча – серая, тяжелая, пухлая, нависла, заволокла. Зима – белоснежная, величавая, волшебница, красавица, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

На каждом уроке упражнения по развитию речи проводились одновременно с формированием грамматических понятий орфографических навыков.

На уроке было задание – «Подбери красочные определения к словам: день, воздух, солнце, снег, иней, лес, ель, сосна». Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли с этими словами словосочетания, включали их в предложения.

На следующий день на очередной прогулке продленного дня подбор словаря для сочинения был продолжен. На этот раз мы искали сравнения, отвечали на вопросы: Как переливается снег? Как сверкают снежинки? С чем можно сравнить чистый зимний воздух?

Записи получились такими: снежинки– узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на летние цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся. Снег – пушистый, белый как сахар. Воздух – свежий, морозный, обжигающий, чистый, колючий, бодрит, холодит, прозрачен как хрусталь, обжигает огнем.Даже составили с детьми предложения.

Снежинки искрятся под яркими солнечными лучами.

Алмазнымироссыпями сверкают сугробы.

В воздухе кружатся искристые звездочки.

Разноцветными огоньками искрятся снежинки.

При подготовке к сочинению много читали, наблюдали, делились впечатлениями от прочитанного и увиденного, делали выписки из книг, читали их вслух в классе, анализировали, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы образы. Даже писали в группе продленного дня миниатюры – «Погода сегодня».

Например:Погода сегодня холодная, безветренная. Воздух чистый, щиплет щеки. Солнце изредка выглядывает из-за туч. Сильно дует ветер.

После такой подготовительной работы дети дома самостоятельно составляют устные рассказы. Например, такой:

Зима

Наконец пришла красавица – зима. Сразу выпал крупный снег и усыпал все вокруг. Небо голубое, выглянуло солнце. Снег под солнцем стал сверкать разноцветными огоньками. Волшебник – мороз одарил деревья красивым инеем.

Использовали и такой вид работы, как составление предложений по открыткам с зимним пейзажем. Потом эти предложения разбирались, редактировались, дополнялись, обогащались более выразительными средствами.

Речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон, дети усвоили ранее неизвестные им речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации. У многих пробудилась потребность познания родного слова в процессе работы со словарем, справочными материалами. И только потом дети пишут сочинения. Они получаются объемными, грамотно и выразительно написанными.

Тема:Сочинение – описание по личным наблюдениям «В чем красота русской зимы?»

Цель: формировать умение строить речь в определенной композиционной форме, систематизировать собранный к высказыванию материал; продолжать формировать навыки самоконтроля, орфографической зоркости, устойчивого внимания, воспитывать самостоятельность, активность, увлеченность, терпение, творческую активность, любовь к природе.

Оборудование:

Альбомы «Времена года» с собранным материалом.

Комплект таблиц «Отбор словаря». Слова даны с выделенными орфограммами.

Таблица с указанием о построении текста.

Учебник по чтению.

Памятки для проверки сочинения.

Ход урока.

Сообщение темы и цели урока.

Вступительное слово. Читаю стихотворение Ф.Тютчева «Чародейкою Зимою…»

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

- О чем говорится в этом стихотворении?

Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений. Мы любим зиму. Нигде в мире нет такой зимы, как у нас, в России. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей, чародейкой, а мороз – всемогущим воеводой. Послушайте стихи А.Пушкина и скажите, какие поэтические картины возникли в вашем воображении. (Стихи читают подготовленные ученики.)

- Какова природа зимой? Почему так светло и празднично вокруг? В чем красота зимнего наряда? Как падает снег? Что показалось вам особенно красивым при снегопаде? Вспомните, о чем пишет А.Чехов в рассказе «Шел первый снег». (Учащиеся передают содержание этого рассказа.)

Подготовка к предстоящему сочинению.

А) Обсуждение возможного плана сочинения.

- Переднам стоит задача описать красоту русской зимы. Что вы должны написать в своем сочинении?

Б) Рассуждение детей о том, как лучше передать приметы зимы, ее красоту, какие образные выражения можно употребить в сочинении.

- Что можно сказать о зиме? (Чародейка, кудесница…) О снеге? О снежинках? О небе? О ветре?

(Вывешиваю плакаты со словарем, который заранее был подобран детьми.)

- Что вам нравиться в ясную морозную погоду?

(Дети дают устные описания березы в инее, зимних узоров на стеклах, искристого сияния снега в воздухе, деревьев, покрытых снегом.)

- Чем удивила вас зима в пасмурную погоду?

В) Упражнения в распространении текста.

- Прочитайте текст на доске. (Пришла зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Деревья стоят в снегу. Дети катаются на коньках.)

- Удачен ли это рассказ? Почему нет? Сейчас мы распространим каждое предложение. Сначала добавим пояснительные слова к подлежащему. Ответим на вопрос: какая зима? Теперь добавим пояснительные слова к сказуемому: куда пришла зима – волшебница? А теперь уточним время, когда приходит зима. Какие предложения у нас получились? (В декабре, после дождливой осени к нам пришла волшебница – зима. С низкого неба летят, кружатся и падают мягкие мохнатые снежинки. Пушистый снег, словно белым покрывалом (или мягким бархатным ковром), укрыл землю. Сосны и ели стоят в белых шубках, а березы в пышном искристом платьице. Иней на деревьях сверкает цветными огоньками. А дети радостно катаются на коньках.)

Г) Заключительная беседа.

- Значит, для того чтобы составить полное предложение, надо уточнить, где происходит действие, в какое время, каким образом.

В сочинении старайтесь не повторять одни и те же слова.

Выбирайте самое подходящее слово, но не спешите писать первое попавшееся. Помните: чтобы сочинение получилось хорошее, необходимо добиваться связности в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, грамотного написания.

Составление плана предстоящего сочинения:

-Из каких частей должно состоять сочинение? (1. Вступление. 2. Основная часть. 3. Заключение.)

- Мы должны сначала представить себе зиму так, как мы ее видим, чувствуем, понимаем, передать, как меняется природа зимой.

А если вы захотите описать зимнее чудо, которое наблюдали из окон класса, то каким тогда будет ваше вступление?

А летом, когда вы вспомните о зиме, какая картина нашего зимнего города рисуется в вашем воображении?

Сочинение нельзя оборвать на полуслове, как дом нельзя оставить без крыши. Как вы его закончите? Как зима влияет на ваше настроение? Замечаете ли вы красоту зимы?

Итак, мы пришли к выводу, что каждый по своему видит зиму. Поэтому ваши сочинения будут разные, каждый будет писать то, что ему самому нравится в зимних пейзажах.

Выбор эпиграфа.

План.

Наступила зима.

Зимняя фантазия.

- Ковер зимы.

- Деревья зимой.

- Узоры на стеклах.

- Сияние снежинок в ясную погоду.

- Метель, пурга.

3. Настроение, вызванное красотой зимы (или За что я люблю зиму?).

7.Запись сочинения учащимися.

8. Чтение готовых сочинений.

9. Итог урока.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памятками 1 и 2.

Памятка 1

Соответствует ли содержание текста теме?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

Хорошо ли связаны между собой части и соседние предложения?

Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

Интересно и понятно ли все изложение слушателю?

Памятка 2

Проверь, не пропустил ли ты буквы.

Правильно ли написал безударные гласные?

Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

Не уверен – спроси учителя.

Примеры детских сочинений на тему «В чем красота русской зимы?».

В декабре после ненастной осени наступила волшебница-зима. Замахала она своей рукавицей и окутала березки серебристым инеем, а на ёлочки и сосенки надела снежные валенки.Выпал мохнатый снег и ковром лег на землю. Мороз нарисовал на окнах пушистые ветки сосен. Однажды я выглянул в окно и увидел, что в воздухе на солнце переливаются снежинки. А если пойдет снег и подует ветер, то начнется пурга. Ветер будет крутить снег, не успокаиваясь ни на минуту, а потом с силой бросать его на землю.

Вот за эту красоту, за эти проказы, я люблю русскую зиму!

Наступила суровая морозная зима. Она принесла с собой ветер, метель, пургу.Зима раскинула свой белый серебристый ковер. Она покрыла им все поля и тропинки. А однажды мы ходили на экскурсию и видели, что ели и сосны стояли в снеговых шубках, а березки – в прозрачном нее. Потом мы вернулись в класс, а там мороз нарисовал окна необыкновенными веточками, а на веточках сверкали маленькие огоньки-жемчужинки. В ясную погоду я видела, как в воздухе искрились снежинки. Это было необыкновенно красиво! На следующий день я пришла в школу, и вдруг у нас в классе стало темно, посмотрела в окно, а там пурга!

Люблю зимушку за ее снежную прелесть, за то, что она дарит нам столько радости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126659-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mladshih-sh