Доклад на тему «Особенности взаимодействия с детьми, имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивностью»

Доклад на тему

«Особенности взаимодействия с детьми,

имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивностью»

«Он подвижен как ртуть. Не уследили – и он где-то наверху, откуда его можно снять только с помощью пожарной лестницы. Проникая во все щели, проваливаясь во все ямы, исследуя все чердаки и подвалы, за всё задевая и всё опрокидывая, набивая себе синяки и шишки, носится он день-деньской по квартире, по двору, а без надлежащего надзора – по улицам…Его руки в постоянном движении: что-то мнут, обрывают, вертят пуговицы, отковыривают краску на стене. На месте ему не усидеть. Он даже стоит, переминаясь с ноги на ногу, и, кажется, что ещё миг – и он сорвётся с места и умчится на край света. Он весь извертится, даже играя, слушая сказку, глядя на экран телевизора…. У него всё на коротком замыкании: увидел – схватил – побежал. Действует он, не задумываясь о последствиях…. Голова у него как флюгер на ветру: то поворот в одну сторону, где что-то привлекло внимание, то в другую. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем, ни одно дело до конца не доводит. Он слушает инструкции, но не слышит их или сразу забывает. Наказания переносит легко, не помнит обиды, не держит зла. От избытка чувств не говорит, а кричит, доказывая, оправдываясь и споря…. Его эмоции также подвижны, как и действия, они легко переходят из одного состояния в другое: плач и ссора через минуту превращаются в смех и мирное взаимодействие» [1, с. 3]. Это описание особенностей поведения детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

В любой группе детского сада есть хотя бы один такой ребёнок, иногда два-три, а то и больше. С одной стороны, эти дети доставляют ряд хлопот и с ними очень сложно работать, с другой, они имеют много позитивных черт характера. В основном они «заряжены» положительными эмоциями, у них почти всегда солнечное, приподнятое настроение, они легко идут на контакт, поэтому с ними весело и приятно общаться. Гиперактивные дети быстро находят друзей, открыты для общения, позитивно настроены к людям. Они обладают харизмой, способностью заражать окружающих позитивом и умением притягивать к себе детей и взрослых.

Выделяют три основных признака синдрома гиперактивности с дефицитом внимания:

повышенная двигательная активность,

импульсивность,

отвлекаемость внимания.

Впервые отмеченные признаки СДВГ начинают проявляться у детей в возрасте 3-4 лет, но пик динамичности в поведении и эмоциях у таких детей приходится на возраст 6-7 лет. К концу начальной школы проблемы таких детей часто решаются сами собой, т.к. созревают лобные отделы головного мозга, которые берут под контроль неуёмную энергию этих детей. Но при этом нередко требуются усилия, направленные на развитие у детей волевой сферы и навыков контроля.

К подростковому возрасту, повышенная двигательная активность чаще всего исчезает, но импульсивность и дефицит внимания остаются.

Существуетошибочное мнение, что гиперактивность – это поведенческая проблема, которая проявляется в невоспитанности ребёнка. Однако решающую роль в её возникновении играют причины биологического характера – особенности функционирования мозговых структур. За общую активность человека отвечает такой отдел мозга, как ретикулярная формация. Повышенная функция этой структуры приводит к общей возбудимости, подвижности, отвлекаемости, импульсивности, эмоциональности ребёнка.

Но физиологические особенности развития ребёнка не могут являться залогом его неблагоприятного развития. Ведь ребёнок растёт в социуме, он усваивает те нормы поведения, которые транслируют ему окружающие, и действует в соответствии с теми правилами, которые формируют взрослые.

Поэтому от психолого-педагогических воздействий родителей и педагогов будет зависеть, по какому пути пойдёт развитие ребёнка. Можно научить его управлять своими эмоциями и поведением, а можно пустить всё на самотёк, сказав себе, что «я ничего не могу изменить, такой уж он у меня уродился», или «от меня ничего не зависит, его плохо воспитали в семье».

На особенности поведения детей с синдромом гиперактивности большое влияние оказывает такой фактор, как стиль воспитания в семье. Для этих детей абсолютно неприемлемы «крайние» варианты воспитания. Припопустительском стиле воспитания многие вопросы пускаются на самотёк, и если ребёнку с СДВГ взрослые не будут определять рамки и границы, правила поведения, то он будет действовать, исходя из своей импульсивной натуры. Также неблагоприятным являетсяжёстко-авторитарный стиль воспитания, при котором родители устанавливают много ограничений и требуют безукоснительно их исполнять, невзирая на ситуацию. Данные обстоятельства создают перед педагогом необходимость добиться тесного контакта с семьёй гиперактивного ребёнка, сделать так, чтобы родители не просто вникли в суть проблемы, но и стали активными деятелями по её решению.

Работа с детьми, имеющими синдром дефицита внимания с гиперактивностью, должна строиться особым образом, на основании ряда несложных правил [1].

Не должно быть очень много требований и запретов со стороны взрослых, иначе ребёнок их не запомнит и не сможет им следовать. Можно обсудить с ребёнком, что ему нельзя делать ни при каких условиях. Эти «запрещённые действия» (не более 3-5) оформить на отдельном листе в виде договора.

Все инструкции, предъявляемые к ребёнку,должны быть чёткими и понятными, обоснованными и обсуждёнными заранее, а также их возможные последствия и санкции.

Указания должны быть короткими, немногословными (не более 10 слов). Ребёнку нельзя давать сразу несколько заданий, но каждое последующее задание давать тогда, когда будет выполнено предыдущее. Выполнение заданий нужно обязательно контролировать.

Требования должны быть реальными, соизмеримыми с возможностями ребёнка. То же относится и к мерам наказания, которые взрослый обещает реализовать в случае, если ребёнок не исполнит условия договора. Не должно быть разрыва между словом и делом.

Необходимо соблюдать твёрдость и последовательность в своих действиях и требованиях. В противном случае ребёнок становится жертвой настроения взрослого. И станет бояться не конкретного наказания, а эмоциональной вспышки родителя или педагога, что приведёт к увеличению уровня тревожности.

Требования всех членов семьи должны быть одинаковыми.

Обязательным является наличие чёткого режима дня, посильной физической и трудовой нагрузки, расписания выполнения заданий.

Необходимо стараться избегать ситуаций, которые могут приводить ребёнка в возбуждение – избегать мест большого скопления людей, не приглашать домой много гостей.

Важной является подготовка ребёнка к новой деятельности или изменению ситуации.Гиперактивный ребёнок нуждается в том, чтобы его заранее подготовили, настроили на то, как нужно себя вести в той или иной ситуации.

Обязательным является использование похвалы и других знаков внимания. Важно не только хвалить, но замечать даже самые незначительные достижения и успехи.

Воспитательные воздействия очень важны, но полезными также являются и специально подобранные игровые и развивающие упражнения. Которые помогают сформировать определённые навыки.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. строят работу с гиперактивными детьми в трёх направлениях:

«развитие дефицитарных (т.е. недостаточно развитых) функций: внимания, контроля поведения, двигательного контроля;

отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

работа с гневом (т.е. управление эмоциями)» [1, с. 20].

Развитие дефицитарных функций следует проводить поэтапно: сначала развивать отдельно по одной функции, потом по две и затем все одновременно.

Отработка навыков взаимодействия включает в себя обучение умению слушать, слышать и понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, затем самостоятельно формулировать правила.

Работа с эмоциональным состоянием, и в частности с гневом, строится по следующим направлениям:

работа взрослых с собственными негативными эмоциями (умение успокоить себя в ситуации стресса, усталости, повышенной раздражительности; умение сообщить ребёнку о своём состоянии и сказать, что его вины в этом нет);

работа с ребёнком (обучение его навыкам управления своими эмоциональными проявлениями).

Любые занятия с гиперактивными детьми рекомендуется проводить преимущественно в игровой форме. Для развития внимания и навыков самоконтроля и управления своим поведением необходимо использовать главным образом игры с правилами.

Итак, что необходимо помнить, взаимодействуя с гиперактивными детьми? Эти дети имеют свои особенности психики, но они тоже хотят быть успешными и любимыми. Однако им сложнее, чем другим сосредоточиться, усидеть на одном месте, контролировать свои действия и эмоции. Им нужна помощь взрослых, которая выражается в правильных воспитательных воздействиях и готовности использовать различные развивающие и коррекционные упражнения и игры для развития недостающих им функций.

Список использованной литературы

Арсланьян В.П. Непоседы, или Как помочь гиперактивным детям: учебно-методическое пособие, М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. 32 с.

Ишмаева Е.О. Гиперактивные дети: проявления, причины, способы коррекции // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru (дата обращения: 14.11.2014 г.).

Нарушение контроля эмоций у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) // Сайт «Дошкольники». URL: http://doshkolniki.org
(дата обращения: 14.11.2014 г.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126909-doklad-na-temu-osobennosti-vzaimodejstvija-s-