Пути формирования у учащихся 3-х классов познавательных УУД на уроках окружающего мира

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тольяттинский государственный университет»

УПРАВЛЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ

курсов повышения квалификации

на основе Именного образовательного чека по программе

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

срок обучения: с 08.04.2015 по 29.04.2015 года

тема: Пути формирования у учащихся 3-х классов познавательных УУД на уроках окружающего мира

Выполнил:

Березина М.С., учитель начальных классов МБУ СОШ № 58

Кол-во баллов: 10

Дата защиты итоговой работы: 29.04.2015

Оценочное суждение о степени достижения конечных образовательных результатов:общепрофессиональная компетенция сформирована

Проверил:

С.Е. Анфисова, старший преподаватель кафедры

дошкольной педагогики и психологии ТГУ

Тольятти-2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки окружающего мира обеспечивают формирование познавательных действий. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения достаточно сложных программ начальной школы. Поэтому умственное воспитание школьников приобретает  в настоящее время особенную актуальность. В число наиболее значимых проблем, которые пытаются  преодолеть современные педагоги, входят проблема умственного развития и эмоционального благополучия детей, утрата ими открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового детского любопытства, инициативности. В совокупности эти проблемы обуславливают необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного  процесса.  Одним из возможных средств решения проблемы развития и воспитания ученика, является современные средства обучения.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать следующими действиями: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, находить  необходимую информацию, применять метод информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств, структурировать знания, делать анализ и синтез, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы, обосновывать их, формулировать и самостоятельно находить способы решения проблем.

Исходя из этого можно сделать вывод о том,  что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных  умений и навыков учащихся, и позволяющий сделать его обобщение, поставить соответствующие современным требованиям к образовательной практике задачи исследования. Но  нужно отметить, что, познавательные  универсальные учебные действия лучше  формируются  на практических занятиях, на уроках окружающего мира с  применением ФГОС оборудования.

Противоречия.При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира и недостаточной разработкой путей решения проблемы.

Профессиональная проблема. Какова роль практических работ на уроках окружающего мира, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3-х классов?

Задачи, решение которых обеспечит новый образовательный результат, направленный на решение проблемы.

Обозначить пути формирования познавательных УУД у учащихся 3-х классов.

2.Определить содержание работы для реализации механизма формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира у учащихся 3-х классов в условиях реализации ФГОС НОО.

3.Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и формы работы по формированию познавательных УУД у учащихся 3-х классов.

4.Определить какие познавательные УУД будут сформированы у учащихся 3-х классов в ходе реализации разработанного механизма.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Пути формирования у учащихся 3-х классов познавательных УУД на уроках окружающего мира

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ.

Цель: разработать пути формирования у учащихся 3-х классов познавательных УУД на уроках окружающего мира.

Задачи:

1. Определить темы уроков окружающего мира.

2. Разработать виды практических работ на уроках окружающего мира.

3. Определить какие познавательные УУД будут формироваться у учащихся 3-х классов на уроках окружающего мира.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Конструктор формирования познавательных УУД

у обучающихся 3-х классов на уроках окружающего мира.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

1.Опыты по теме: «Тела и вещества».

Цель: выяснить, что происходит с телами и веществами при нагревании.

Оборудование: спиртовка, монета, колбы, деревянный брусок, булавки, изогнутая трубка.

Содержание:

Опыт с монетой.

Возьмём деревянный брусок и с двух сторон его ограничим булавками. Возьмём монету, покажем, что она с лёгкостью проходит между булавками. Нагреем монету. Она не проходит между булавками. Монета стала больше.

Вывод: при нагревании в твёрдых телах увеличивается расстояние между молекулами.

Опыт с водой.

Возьмём колбу, нальём в неё подкрашенную воду, чтобы было видно, что с ней происходит. Закроем колбу пробкой со стеклянной трубкой. Отметим уровень воды. Нагреваем колбу. Вода поднимается.

Вывод: при нагревании в жидких веществах расстояние между молекулами увеличивается.

Опыт с воздухом.

Возьмём колбу, закроем её пробкой с изогнутой трубкой, в которой находится капля подкрашенной воды. Отметим уровень. Капелька воды - преграда воздуху. Нагреваем воздух. Капелька стала двигаться.

Вывод:при нагревании расстояние между молекулами увеличилось. Воздух стал выталкивать капельку.

2.Опыты по теме: «Вода-растворитель».

Цель: доказать, что вода является растворителем, выяснить какие вещества растворяются в воде, а какие нет.

Оборудование: пробирки, вода, бумажная салфетка, соль, вишнёвый сок, песок, глина, стакан, воронка.

Содержание:

Опыт с солью.

Возьмём пробирку с водой. Добавим соль и размешаем её. Кристаллы соли становятся всё меньше и меньше и скоро совсем исчезнут. Сделаем из бумажной салфетки фильтр. Вкладываем фильтр в воронку, а воронку ставим пустой стакан. Выливаем содержимое пробирки в воронку. На фильтре ничего не оседает, а вода стала солёной.

Вывод:соль растворилась в воде.

Опыт с каплей вишнёвого сока.

Возьмём пробирку с водой и добавим в неё несколько капель вишнёвого сока. Вода окрасилась. Пропустим окрашенную воду через фильтр.

Вывод: на фильтре ничего не осело, а вода осталась окрашенной. Значит, вода окрашивается.

Опыт с песком.

Возьмём пробирку с водой и добавим песок. Песчинки падают на дно пробирки и лежат там без изменений. Пропустим воду через фильтр. Вода прошла в стакан, а песок остался на фильтре.

Вывод:песок не растворяется в воде.

Опыт с глиной.

Возьмём пробирку с водой и добавим глину. Вода стала мутной, а кусочки глины плавают в воде. Через некоторое время частицы глины оседают на дно. Пропустим воду через фильтр. Вода стала чистой и прозрачной, а частицы глины остались на фильтре.

Вывод:глина не растворяется в воде.

3.Опыт по теме: «Круговорот воды в природе».

Цель: формировать представление о круговороте воды в природе.

Оборудование: штатив с кольцом для фиксации стакана, спиртовка, колба, блюдце со льдом, сосуды с водой.

Содержание:

В штативе укрепляется химический стакан, на две трети заполненный водой, который нагревают в пламени спиртовки до температуры кипения воды. Берём блюдце, кладём на него кусочки льда и закрываем им стакан с горячей водой. Предлагаем понаблюдать обучающимся, как пар поднимается вверх, достигает дна блюдца и остывает. Сначала дно блюдца запотевает, капли , образовавшиеся при остывании пара укрупняются, стекают к середине дна блюдца и падают вниз.

Вывод: также происходит круговорот воды в природе. Вода с поверхности земли испаряется, высоко над землёй пар охлаждается, и из него образуются облака и тучи. Из туч дождевые капли падают на землю.

4.Опыт по теме: «Состав почвы».

Цель: определить состав почвы нашей местности.

Оборудование: комочек почвы, стакан с водой, бумажная салфетка, спиртовка, металлическая пластинка, стебельки растений, фильтр.

Содержание:

1.Возьмём стакан и опустим туда комочек почвы. Из почвы выходят пузырьки воздуха.

Вывод: в почве есть воздух.

2.Возьмём бумажную салфетку и насыпаем на неё немного почвы, сожмём салфетку. На салфетке осталось небольшое влажное пятно.

Вывод: в почве есть вода.

3.Высушенный комочек почвы положим на металлическую пластинку и нагреем на спиртовке. Над почвой появился дым и чувствуется неприятный запах. Поместим на металлическую пластинку стебельки растений и нагреем на спиртовке. Результат тот же. Это сгорает перегной, который образуется из остатков растений и животных.

Вывод: в почве есть перегной.

4.Высыпаем остаток прогретой почвы в стакан с водой, размешиваем и даём отстояться. Песок осел на дно, вода сначала была мутной, а потом осела и глина.

Вывод:в почве есть глина и песок.

5.Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Профильтрованную воду нальём на стекло и подержим над спиртовкой. Появился белый налёт.

Вывод:в почве есть минеральные соли.

5.Создание макета по теме: «Лесная зона. Смешанный лес».

Цель: расширить и углубить знания обучающихся о природной зоне лесов.

Оборудование: тетради по окружающему миру на печатной основе, картинки растений и животных из приложения.

Содержание: выбрать из множества картинок растений и животных только те, которые соответствуют смешанному лесу. Разместить на макете и приклеить.

6.Создание проекта по теме: «Почему семя не проросло?»

Цель: доказать, что для прорастания семян необходимы разные, но обязательные условия.

Задачи:

1. Научиться работать в команде.

2. Развивать умение осуществлять поиск нужной информации в различных источниках.

3. Экспериментальным путем определить, какие условия обеспечивают прорастание семян.

4. Обобщить, проанализировать полученную информацию, сделать выводы.

5. Сделать отчет о проделанной работе.

Этапы создания проекта:

Этап подготовительный

1.Определение темы проекта.

2.Постановка целей и задач. Подготовка вопросов по теме проекта.

3.Планирование проекта учителем:

- план проекта (этапы проекта, темы для учебных исследований учащихся)

- план оценивания (оценивание в ходе проекта)

4.Подготовка необходимых материалов:

- список информационных источников и литературы

- памятки по тематике проекта

- вводная презентация проекта

- дидактический материал

- критерии для оценки работ учащихся

- список необходимого оборудования

5.Определение знаний, умений, опыта у учащихся по теме проекта.

6.Вводная часть.

7. Деление учащихся на 3 группы.

Этап основной (реализация проекта)

1.Постановка проблемы и учебных вопросов для каждой группы.

2.Работа учащихся по вопросам проекта. Обработка полученной информации:

- обсуждение проблемного вопроса группы;

- выдвижение гипотезы решения проблемы;

- распределение ролей в группе;

- составление плана работы группы;

- поиск информации;

- исследовательская деятельность учащихся.

3. Оформление результатов исследовательской деятельности каждой группы учащихся:

- выбор формы представления работы (презентация, буклет, фотофильм);

- оформление презентации, буклета, фотофильма.

Этап заключительный

Подведение итогов

1.Защита работ учащихся. Основные выводы по теме проекта.

2.Оценивание работ учащихся:

- самооценивание;

- внутригрупповая оценка обучающихся;

- взаимооценка работ другими группами;

- подведение итогов;

- экспертная оценка учителя.

3.Подведение итогов работы над проектом. Рефлексия учащихся.

4. Методический анализ проекта учителем.

7. Опыт по теме: «Свойства воды».

Цель: определить свойства воды.

Оборудование: стакан с водой, пустой стакан, полоска цветной бумаги, сахарный песок, речной песок.

Содержание:

1. Возьмите линейку и опустите в стакан с водой. Видна ли она?

Вывод: вода прозрачная.

2.Возьмите полоски цветной бумаги и сравните с цветом воды в стакане.

Вывод: вода бесцветна.

3.Поднесите стаканчик с водой к носу.

Вывод: вода не имеет запаха.

4.Возьмите стаканчик с водой и переместите воду в другой стаканчик.

Вывод: вода текучая и принимает форму сосуда.

5.Насыпьте в один стаканчик с водой немного сахарного песка, а в другой – речного песка. Помешайте. Что произошло?

Вывод:вода-растворитель.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Ожидаемые результаты.

Увеличение процента усвоения учащимися нового материала по окружающему миру до 80 % по среднему уровню;

Формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий на практических занятиях по окружающему миру, основанных на способности ребенка самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Показатели познавательных универсальных учебных действий

у младших школьников

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия

Учитель.

2.Научно-методические условия

1. Мы и окружающий мир. 3 класс : поурочные планы по учебнику Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова. I часть / авт.-сост. И.Г. Смирнова. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград : Учитель, 2008.

2.Окружающий мир : Учебник для 3 класса : В 2 ч. – 8-е изд., испр. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2012.

3.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. – Изд. 6-е – Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.

3. Материально-технические ресурсы

1. Оборудование для проведения опытов.

2. Интерактивная доска, проектор, ноутбук.

3. Учебник, тетрадь по окружающему миру на печатной основе.

4. Нормативно-правовые ресурсы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М. : Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

5. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373».

7. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).

8. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106).

5. Информационные ресурсы

1. Дмитриева Н.Я. Методические пояснения к курсу: «Мы и окружающий мир»: 3 кл. – Самара : «Фёдоров», 2004.

2.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М. : Педагогическое общество России, 2002.

3. Плешаков А.А. Зеленые страницы. – М. : Просвещение, 2011.

4. Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира. – Самара : Федоров, 2001.

5. Целоусова Т.Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 кл. – М. : ВАКО, 2005.

6.Организационные ресурсы

1. Подготовить выступление на педсовете по данной теме.

2. Опубликовать работу на педагогических сайтах.

3. Подготовить выступление на методическом объединении учителей начальных классов.

Приложение 1

Технологическая карта урока окружающего мира в 3-м классе

по теме "Вода и ее свойства"

Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме “Вода”.

Тип урока: урок-исследование.

Предмет: вода.

Объект: свойства воды.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира через практическую работу, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и обучающихся.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.

Познавательные: развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: проверить справедливость утверждений о свойствах воды, определить условия очистки воды от примесей, актуализировать и расширить знания учащихся о значении воды в жизни человека и необходимости бережного отношения к ней.

Оборудование: стакан с водой, пустой стакан, полоска цветной бумаги, сахарный песок, речной песок, инструкции, карточки с заданиями, карта учёных-исследователей.

Карточка 1

Карта

учёных-исследователей

КАРТОЧКА 2

Инструкционные карты к проведению опытов:

Инструкционная карта №1.

Возьмите линейку и опустите в стакан с водой. Видна ли она?

Сделайте вывод: о каком свойстве воды это говорит?

Запишите вывод в карту.

Инструкционная карта №2.

Возьмите полоски цветной бумаги и сравните с цветом воды в стакане.

Сделайте вывод: имеет ли вода цвет?

Запишите вывод в карту.

Инструкционная карта №3.

Поднесите стаканчик с водой к носу.

Сделайте вывод: имеет ли чистая вода запах?

Запишите вывод в карту.

Инструкционная карта №4.

Возьмите стаканчик с водой и переместите воду в другой стаканчик.

Сделайте вывод: о каком свойстве воды идёт речь? (текучесть, растворение, испарение, перемещение)

Запишите вывод в карту.

Инструкционная карта №5.

Насыпьте в один стаканчик с водой немного сахарного песка, а в другой – речного песка. Помешайте. Что произошло?

Сделайте вывод: все ли вещества могут растворяться в воде?

Запишите вывод в карту.

Приложение 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127157-puti-formirovanija-u-uchaschihsja-3-h-klassov