Самообразование студентов как педагогическая проблема

Самообразование студентов как педагогическая проблема

Бурные социально-экономические, политические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в нашем обществе, предъявляют высокие требования к качеству труда специалистов, их профессионализму и компетентности, предполагают наличие творческого отношения к выполняемой деятельности.

Соответствовать данному уровню сможет лишь тот человек, который систематически и непрерывно совершенствует свою теоретическую и деловую квалификацию. Среди разнообразных форм повышения квалификации специалистов особое место занимает самообразовательная деятельность.

Значимость этого аспекта профессионального развития личности чрезвычайно велика для представителей сложных видов трудовой деятельности, к которым следует причислить и профессию учителя. В отношении этой профессии проявляет себя ярко закономерность необходимости постоянного обновления профессиональных знаний, как условия сохранения достаточной степени компетентности, что без постоянного самообразования невозможно. На современном этапе социального развития еще более возросли требования к качеству подготовки педагогических кадров. Учитель сегодня должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательное и творческое отношение к своему труду, умение сотрудничать с учащимися. В число ведущих критериев профессиональной перспективности учителя входит его готовность к непрерывному образованию, и в особенности, к самообразованию, сформированность умений ориентироваться в потоке научно - педагогической информации. Только в этом случае он сможет обеспечить высокое качество обучения и воспитания учащихся, привить им умения и стремление к самостоятельному познанию.

Актуальность самообразования для учителя обусловлена также и тем, что он поставлен в условия каждодневной подготовки к учебным занятиям и воспитательной деятельности, что предполагает владение актуальной и перспективной информацией. Учитель должен также собственным примером побуждать к самообразовательной деятельности и своих воспитанников, что указывает на то, что постоянное самообразование - это неотъемлемая, профессиональная функция учителя.

Актуализируя проблему самообразования учителя, следует принять во внимание и ее методологическую ценность и перспективность. Речь идет о такой прогрессивной тенденции развития современного образования, как его непрерывность, признаваемой во всем цивилизованном мире. Часто обеспечение непрерывности образования связывается с преемственностью программ, расширением сети разнообразных образовательно-воспитательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Однако, на первом плане должна выступать, как нам кажется, личностная мотивированность к постоянному пополнению знаний, жажда знаний и стремление к достижению полного самоосуществления. Образованию, как непрерывному процессу, должно было бы постоянно сопутствовать самообразование, что требует от личности высоко развитых самостоятельных познавательных сил. Следовательно, принимая идею непрерывности образования как очень значимую, следует оценить по достоинству и такую стратегическую задачу, как подготовку личности с ранних лет в семье, в школе, в профессиональных учебных заведениях к самостоятельному получению знаний, к самообразованию.

Как уже было отмечено, особенно это актуально для учительской профессии и, соответственно, в работе с учащейся молодежью, обучаемой в профессионально-педагогических учебных заведениях. Профессиональная подготовка будущего учителя должна оперативно отзываться на современные требования, предъявляемые к педагогу в части его готовности к самообразованию. И надо сказать, что востребованность этой личностной способности за последние годы значительно возросла. Связано это с появлением вариативных учебных программ, требующих от учителя самостоятельной их проработки и выбора; с тем, что нормой школьной жизни сегодня является включенность каждого учителя в ту или иную инновационную деятельность. Все это вместе говорит о том, что современный учитель должен обладать развитым творческим потенциалом, владеть исследовательскими функциями, стремиться к высокой профессиональной компетентности, что вне развитых способностей к самообразованию будет невозможно.

Есть еще один веский аргумент в пользу актуальности проблемы самообразования - это всеобщая гуманизация постановки образовательного дела во всех типах учебных заведений, что означает повышение рейтинга задач создания максимума благоприятствующих условий для саморазвития личности, что в свою очередь, повышает значимость фактора ее самообразования как одного из показателей повышения самостийной сущности личности. В свете гуманистической концепции, несомненно, требуется новый взгляд и на проблему самообразования.

Отдельного внимания заслуживает рассматриваемая проблема, если ее увязать с задачами подготовки будущего учителя в тех или иных учебных заведениях, в том числе в условиях педагогического колледжа. В педагогических колледжах обучается контингент учащейся молодежи, которому уже в силу возрастных особенностей (юношеский возраст) важно активно заниматься умственным самосозиданием, а преподаватели этих учебных заведений соответственно не исключают себя из этого процесса, а, напротив, должны заботиться о создании соответствующих условий.

Преподаватели педагогических учебных заведений, должны хорошо понимать, что их выпускники приступают к учительской работе в молодые годы, не располагая достаточным жизненным и педагогическим опытом, большим объемом научно-методических знаний, что и придется восполнять путем самообразования. Таким образом, проблема развития самообразования студентов педагогических училищ и колледжей не может не рассматриваться как ведущий фактор их профессионального развития и подготовки к будущей деятельности.

Поиск в этом направлении, безусловно, ведется не на пустом месте, так как в педагогической науке проведено немало глубоких исследований, посвященных проблемам самообразования личности. В трудах А.К.Громцевой, М.А.Данилова, Г.С.Закирова, Л.С.Колесник, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина и других убедительно показана созидательная значимость самообразовательной деятельности в жизни школьников и взрослых людей.

Психологические основы самообразования школьников весьма основательно изучены Л.И.Божович, Н.Ф.Добрыниным, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейном и другими.

Философские и методологические аспекты самообразования в его связи с самовоспитанием и саморазвитием рассматривались в исследованиях В.И.Андреева, О.Н.Козловой, П.Н.Осипова и других.

Выявлению сущности самообразования школьников и методов и форм его развития посвящены работы А.К.Громцевой, А.Г.Ковалева, А.И.Кочетова, И.А.Редковец, М.Г.Тайчинова и других.

Отдельные стороны самообразования студентов высших педагогических учебных заведений изучены Ф.Н.Гоноболиным, С.Б.Елкановым, И.Л.Наумченко, В.А.Сластениным и другими.

Пути формирования потребности школьников в самообразовании обобщены в работах А.К.Громцевой, Г.С.Закирова, И.И.Колбаско, М.И. Махмутова, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других.

Вопросы, связанные с развитием профессиональной активности и познавательной самостоятельности личности, нашли отражение в работах

В.Г.Аверочкина, В.Г.Лысенко, З.В.Румянцовой, Н.А.Половниковой, Т.И.Шевченко и других.

По мнению ведущих психологов и педагогов, занимающихся данной проблемой (В.И.Андреев, Н.Ф.Голованова, А.К.Громцева, Л.С.Колесник, Н.А.Рубакин, С.Д.Рубинштейн, Г.И.Щукина и другие), самообразовательная деятельность, как правило, должна начинаться на довольно серьезном уровне с подросткового периода, а затем переходить на уровень все большего усложнения и совершенствования. Однако для развития самообразования необходимо создание соответствующих условий как внешних так и внутренних. К последним могут быть отнесены склонности и способности, познавательные и профессиональные интересы и положительные мотивы деятельности и т.д. Внешние условия - это забота школьных и других педагогов по созданию соответствующих стимулов в педагогическом процессе. Поэтому педагогические коллективы средних специальных учебных заведений, и в том числе педагогических колледжей, должны заботиться о привитии умений и навыков самообразования каждому из своих воспитанников, оказывать им помощь в овладении методами работы над их пополнением и развивать у них стремление к самообразованию.

Правильно поставленное самообразование студентов средних специальных учебных заведений имеет важное значение в решении образовательных и воспитательных задач: расширяет их кругозор, обогащает знаниями, стимулирует волю, целеустремленность, способствует развитию познавательных интересов и совершенствованию профессионального развития.

Однако проблемы самообразовательной деятельности студентов средних специальных учебных заведений, в частности, педагогических колледжей, не получили достаточно полного научно-методического обоснования. Как показывает изучение массовой педагогической практики, многие выпускники педагогических колледжей - учителя начальных классов, не имея достаточных самообразовательных умений и навыков, в дальнейшей педагогической деятельности развиваются как специалисты в замедленном темпе, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и отрицательно сказывается на качестве педагогической деятельности.

Есть основание считать, что деятельность преподавателей по развитию у студентов педколледжа стремления к самообразованию как источнику их профессионального развития явно недооценивается на сегодняшний день и не стала неотъемлемой функцией наставников будущих педагогов. Несмотря на то, что в передовом опыте работы педагогических учебных заведений среднего звена накоплено немало интересных методических решений, все же приходится констатировать, что осуществляемая работа по самообразованию студентов не носит систематического и целенаправленного характера.

Представляется также важным в целях достижения более высокой эффективности в стимулировании стремления студентов педколледжа к самообразованию ориентироваться на потребности их будущей педагогической деятельности по избранной специальности, что нами рассматривается на примере подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.

В связи с указанным наметилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между острой необходимостью создания специальных стимулирующих условий в педагогическом процессе колледжей для развития самообразования студентов той или иной педагогической специальности и отсутствием теоретико-методического обоснования целенаправленного осуществления этой работы в практике деятельности этих учебных заведений; между необходимостью формирования у студентов педагогических колледжей стремления к самообразованию и овладения навыками этой деятельности и отсутствием целостной методики содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности.

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-razvitie-samoobrazovaniya-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha#ixzz3YdDC1iY3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127388-samoobrazovanie-studentov-kak-pedagogicheskaj