Психолого-педагогический консилиум: Создание ситуации успеха в работе со школьниками, имеющими трудности в обучении

Психолого-педагогический консилиум

Тема: Создание ситуации успеха в работе со школьниками, имеющими трудности в обучении.

Социальный педагог Назарова Г.С.

В суете повседневности, в суматохе праздников, в кипении творческих дел мы нередко упускаем очевидное, то, что должны иметь в виду. Я хочу напомнить об очевидном всем нам. Прежде всего, о том, кто такие «проблемные дети». Это дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств, преодолеть которые они ни сами, ни с помощью семьи не могут. Их называют по-разному: «трудные», «педагогически запущенные», с отклоняющимся поведением, в трудной жизненной ситуации, дети «группы риска». Риска, который они создают для общества, т. к. их поведение не соответствует общепринятым нормам, но и сами они рискуют: потерять жизнь, здоровье, нормальные условия для полноценной жизни - по той же причине.

Это ученики с низкой успеваемостью, прогульщики, злостные нарушители дисциплины, правонарушители, ученики, употребляющие различные ПАВ – и это реальность, с которой сталкивается практически каждый учитель, более того, определение «трудный» дано с позиций педагога, для которых они создают неудобства в работе. Но не легче и детям.

У проблемных детей отсутствует опыт доброжелательного, спокойного общения, поэтому они сопротивляются любому воспитательному воздействию. Им на каждом шагу мерещится несправедливость, в любом слове взрослого они слышат угрозу. Они ожесточаются из-за отсутствия заинтересованного внимания, сопереживания со стороны родителей, учителей.

Реакция активного протеста выражается в грубости, агрессии, в том, что дети режут парты, пишут на стенах.

Они не рождаются трудными, такими они становятся в результате воздействия различных факторов: биологических, медицинских, экономических, в результате -

нарушения межличностных отношений ( не принят в коллективе сверстников,

бесконтролен в семье);

-ошибок семейного воспитания (конфликты, «заласканное детство». «загубленное детство»;

-психотравмирующих ситуаций:

Различают слабый стресс: -переход в другую школу;

-ссора(разрыв) с друзьями;

Жизнь в условиях перенаселенной квартиры;

Умеренный стресс:-рождение ребенка в семье;

-хроническое заболевание одного из родителей, потеря

трудоспособности;

-конфликты между родителями;

Тяжелый стресс: -развод родителей;

-жестокость родителей;

-нежелательная беременность;

воспитание в гос.учреждении(Суворовское училище, д/дом);

Чрезвычайно тяжелый стресс: - смерть одного из родителей;

-событие, воспринимаемое как угрозу( тяжелая болезнь);

Катастрофический стресс: - смерть обоих родителей.

Особенно неприятно(грустно), что в числе травмирующих факторов есть и педагогические:

-несоответствие содержания программы и условий обучения психо-

физическим особенностям детей;

-превышение педагогической власти;

-лишение стимулов;

-наказание как унижение личности ребенка;

-противоречивость требований;

-конфликт ребенка и учителя, родителя и учителя.

Учебная деятельность школьников стимулируется не только интересным материалом и нестандартным способом его подачи, но в большей степени характером отношений учителя и ученика в процессе обучения. Гораздо легче учиться в обстановке доброжелательности, уважения, доверия, в ситуации успеха.

Ситуация-это сочетание условий, обеспечивающих успех, а успех-результат такой ситуации, это переживание радости от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданиями или даже превзошел их.

Успех в учении является источником желания учиться, поэтому педагогически оправдано создание для проблемного ученика ситуации успеха - атмосферы одобрения, выражаемого вербально и невербальными средствами: подбадривающими словами, мягкими интонациями, корректностью обращения, доброжелательной мимикой и позой.

Хорошие результаты могут дать такие приемы как:

-проявление внимания и заботы;

- внушение уверенности;

-авансирование успеха;

-ожидание лучших результатов;

-поощрение,

-переубеждение,

-формирование интереса;

К сожалению, у учителей нередко складывается жесткое и однозначное мнение о том или ином ученике и что бы тот ни сделал, все воспринимается через призму этой установки. А если задать себе вопрос - А что мы делали с ребенком? - Ругали, вызывали родителей.

-А чем он интересуется? О чем мечтает? Что читает? Какие фильмы любит смотреть? Какая

дома обстановка? Что умеет и любит делать? За что его похвалили, поставили в пример

другим? Поручили какое-нибудь значимое для него дело? Просто поговорили с ним «по

душам», без упреков и угроз?

Потребность в одобрении, принятии - одна из основных человеческих потребностей. Не сумев проявить себя в учебной деятельности, ребенок часто уходит на улицу, в компанию таких же неудачников, к тем, кто его понимает и принимает. Совершает антиобщественные поступки, употребляет алкоголь, наркотики, чтобы завоевать авторитет. Надо верить в лучшее, исключить из общения с детьми акцент на недостатках, предоставить им возможность реализовать себя в позитивной деятельности.

У проблемных подростков гораздо больше свободного времени, чем у других детей, однако с пользой его проводить они не умеют, необходимо помочь заполнить эту пустоту, а для этого:

-изучить интересы способности детей;

-вовлечь в кружки, секции, интересоваться результатами;

-привлекать к участию в школьных трудовых делах, субботниках, праздниках(на первых порах хотя бы в качестве зрителей);

-привлекать к движению милосердия, к встречам с ветеранами войны.

Для формирования социального опыта детей можно использовать такие методы как упражнение, поручение, требование, соревнование, поощрение, наказание, применять разнообразные технологии.

Технология индивидуальных и групповых поручений-обеспечивает возможность успешной самореализации не только в учебной деятельности, способствует развитию волевой сферы, выработке навыков сотрудничества, ответственности, повышению самооценки.

Формирование актива класса-способствует освоению способов взаимодействия в группе, навыков принятия решений.

Технология КТД(коллективных творческих дел)- способствует развитию навыков планирования, подготовки, реализации, анализа деятельности; отношений сотрудничества, создает условия для принятия ребенка группой, тренирует социально одобряемые способы самоутверждения.

Участие в жизни класса социально успешных значимых взрослых (родителей, выпускников и др.) – задает социально одобряемые способы самоутверждения, дает пример успешных людей, чего нередко лишены в семье.

Шефство старших учеников над младшими-основа отношений взаимной заботы и ответственности.

Ведение летописи класса( создание музея класса)-способствует бережному отношению к традициям, усиливает сопричастность к истории класса.

Все это требует от учителя больших физических, душевных затрат, но без успеха ученика невозможен успех учителя.

Решение консилиума:

1.Применять ситуацию успеха в учебно-воспитательной деятельности учащихся с целью их социализации.

2.Формировать у учащихся социально одобряемые способы самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127472-psihologo-pedagogicheskij-konsilium-sozdanie-