Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе

Тема: «Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе»

Т.Г.Лопухова

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ СОШ№22 г.Коврова,

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»

В.А.Сухомлинский

Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Напротив, приятное переживание, связанное с похвалой учителя, признанием коллектива и пониманием своих возможностей возбуждает активность, стремление лучше учиться. Издавна, успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.

Для создания условий, способствующих удовлетворению, радости, расширению спектра положительных эмоций у детей, необходимо использовать приемы эмоционального вхождения в урок.

1.Поделись улыбкою своей.

Ребята, сегодня прекрасный день. Я рада вас всех видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам. Вы улыбнитесь мне и друг другу.

2. Музыка в подарок.

Прослушивание музыкального произведения. Например, песня «Улыбка».

- Какое настроение у улитки? Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Улыбнитесь друг другу.

3. Сказочное письмо.

Сказочное письмо с заданиями приносит почтальон от сказочных героев.

Я письмо сейчас открою.

Содержание раскрою.

Отвечая, не спешите,

Ум, смекалку покажите

И фантазию включите.

На уроке отвечайте

И пятерки получайте.

4. Я - актер.

- Ребята, изобразите при помощи мимики и жестов: веселого клоуна, грустного щенка, радостного воробышка, царевну Несмеяну, солнечного зайчика.

5. Посмотри в окно.

- Ребята, посмотрите в окно, опишите, что вы видите, слышите, чувствуете при созерцании природы.

6. Цвет и настроение.

- Каким цветом ты можешь показать свое настроение? Нарисуй его.

7. Минуты радости.

- Закройте глаза, вспомните, когда вам было особенно радостно. Что почувствовали? Покажите. ( Смайл, цвет радуги и т.д)

8. Подарок другу.

- Представь, что сосед по парте приглашает тебя в гости, подумай, что ты ему подаришь? Используя жесты и мимику. Изобрази свой подарок.

На уроке нередко складываются ситуации, когда ученик достигает особого успеха:

- удачно ответил на трудный вопрос;

- высказал интересную мысль;

- нашел необычное решение.

Такой ребенок должен обязательно получить хорошую оценку.

- Саша, ты сегодня был на высоте, решил такую сложную задачу!

- Ребята, давайте поаплодируем Кате, она справилась с очень интересным и трудным заданием.

- Ребята, я считаю, нужно поблагодарить Олю за ее труд и упорство. Она сегодня постаралась для всех. Скажем ей громко «Спасибо»

- Ребята, как вы считаете, Дима заслужил сегодня нашу похвалу и улыбки? Улыбнемся Диме и громко скажем «Молодец»

- Ребята, оцените труд своего товарища. Какие качества личности помогли Вове подготовить такой проект?

В процессе работы ребенок получает хорошую оценку, его хвалят, на нем сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение. У ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе. Успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.

Младшие школьники считают самым главным то, за что иххвалят или ставят в пример, поэтому содержание похвалы и ее формулировки имеют большое значение. Например:

тщательное выполнение задания;

настойчивость в поиске решения;

усвоение каких-либо знаний.

В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха:

знакомство с новой информацией;

творческие задания;

проблемные вопросы;

Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих и успешных учеников. Они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию, прислушиваются к советам учителя. А слабоуспевающие школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, потому не приходится говорить об их успехах. Следовательно, ситуации успеха для таких учеников приходится создавать искусственно.

Для этого необходимо использовать:

- подбор доступного, интересного по содержанию учебного материала;

- схемы, алгоритмы рассуждений и ответов;

- карточки – помощницы;

- посильные и занимательные задания;

- яркие художественные образы.

Ребенок начинает познавать радость успеха, ему хочется повторить его, он начинает верить в свои силы. Это позволяет учителю повышать требования к ученику и, учитывая его индивидуальные особенности, формировать его успешность.

Несомненно, достижение ученика будет относительным по сравнению с хорошо успевающими детьми, но для самого ученика оно будет значительным.С другой стороны преувеличение успеха создает впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты работы. Чтобы этого не происходило, в работе учителюпоможет принциппсихологической комфортности.

Звучит он так:

Никогда не сравнивать детей друг с другом .

Ребенка можно сравнивать только с самим собой

Каким он был вчера, каким он стал сегодня.

Например:

- Саша этого раньше не умел, а теперь научился. Молодец.

- Оля постаралась, у нее в диктанте всего 2 ошибки, раньше было больше. Молодец.

В целом, необходимо ценить своеобразие каждого ребенка, наблюдать, выявлять и поддерживать основные линии его развития, осуществлять личностный подход в педагогическом процессе.

Но и в этой работе есть свои подводные камни. В случае, когда учащиеся вынуждены соревноваться между собой за оценки, они работают друг против друга, стремясь к достижению цели, которая доступна лишь немногим.

И тогда личный успех ученика противопоставляется неудачам одноклассников. Когда они работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, для них важны только собственные усилия и собственный успех. Потому, важнейшим для создания ситуации успеха, является необходимым использования на уроке методов обучения в сотрудничестве.

Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.

Идея обучения - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Работа в группах, работа в парах постоянного и переменного состава, работа в четверках способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворения не только результатами, но и самим процессом обучения. Особенно если учитель создает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика, создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе обучения.

Такое взаимодействие необходимо осуществлять на основепринципов обучения в сотрудничестве.

1. Взаимозависимость членов группы на основе:

единой цели;

распределенных внутригрупповых ролей и функций;

единого учебного материала;

общих ресурсов;

одного поощрения для всех;

Личная ответственность каждого за успехи всех.

Равная доля участия каждого члена группы.

Рефлексия.

Для создания сотруднических взаимоотношений на уроках используются различные приемы.

Учитель предлагает детям:

высказать свое мнение;

придумать задание;

проверить работы друг друга;

найти ответ на проблемный вопрос;

дать совет.

Необходимо использоватьприемы, которые ставят учащихся в ситуацию выбора принятия решений:

участвовать в постановке цели и задач учебной деятельности;

самостоятельный отбор, из предложенных учителем, заданий для достижения поставленной цели;

домашнее задание по выбору;

придумать тему сочинения или выбрать из тем предложенных учителем;

попробовать себя в роли учителя.

изготовить памятку, опорные сигналы, составить тест, кроссворд, вопросы по изученной теме;

выбрать задания разного уровня сложности, поощряя выбор сложных заданий;

выполнить задания с ошибками, дети ищут ошибки, их анализируют и исправляют;

составить загадки, придумать частушки, басни, сказки , фантастические рассказы по учебным темам.

Такие приемы формируют самостоятельность и личную заинтересованность детей в достижении поставленных учителем целей.

Для активизации познавательного интереса, в целях саморазвития и самосовершенствования перед выполнением задания просим сделать прогноз, насколько успешно ученик может справиться с заданием.

Например:

«Линеечки Цукермана» или отметить крестиком на вертикальном отрезке.

Такую же самооценку прошу провести после выполнения задания. А затем и после проверки. Тем самым формируется адекватная самооценка. Также в работе используются и другие символы и знаки.

? - сомневаюсь, не уверен, есть ошибки

! - я уверен, справлюсь, все верно

Горка - изобразить себя на склоне по пути к вершине.

Лесенка - на какой Я ступеньке?

Светофорик - верно - неверно, верю – не верю.

Смайлик - покажи свой успех, свое настроение.

Таким образом, организуем работу не только по формированию, но и по коррекции самооценки, что способствует самоопределению школьника в деятельности, формированию у него адекватной самооценки.

Очень важно для создания ситуации успеха на уроке формировать личностную самооценку. На этапе рефлексии ученикам предлагается выбрать в табличке подходящий вариант ответа, дополнив его определенным обоснованием.

Своей работой на уроке я

А) доволен ( льна)

Б) не совсем доволен ( льна)

В) не доволен ( льна), потому что

Дети могут оценить себя и устно, а также перекинуть мостик на следующий урок.

На следующем уроке я поставлю перед собой цель…, потому, что

Особо важным для создания ситуации успеха является изучение мотивации учеников.Основными методами изучения мотивациидля учителя начальных классовявляются письменный опрос и наблюдения.

Например: Вопрос «Почему вы учитесь?

Дети должны обвести 3 варианта ответов.

потому что на уроке интересно

заставляют родители

хочу больше знать

хочу потом работать

чтобы доставить радость родителям

чтобы не отставать от товарищей

чтобы не опозорить свой класс

в наше время нельзя быть «незнайкой»

мне нравится учитель

Анализ ответов позволяет выделить три вида мотивации:

3 4 8 –внутренняя

1 5 9 – внешняя положительная

2 6 7 - внешняя отрицательная

В первом классе преобладают внешние мотивы к учению, причем отрицательные сильнее положительных мотивов. К 3 классу положение меняется -70% составляютвнутренние мотивы.

Для формирования успешности развиваем внутренние мотивы, а также широкие социальные мотивы, такие как:самосовершенствование (быть культурным и развитым) и самоопределение(после школы продолжать учиться, работать).

Дети рассуждают так:

« я хочу быть врачом, а чтобы лечить людей надо много знать»

« надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером»

Создавая на уроке и во внеурочной деятельности такую социальную установку, ребенок осознает значимость учения, что знания ему нужны для будущего. Онхочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка создает благоприятные условия для успешного обучения.

Таким образом, ситуация успеха - это эффективное средство формирования положительного отношения к учению, азалог успешности обучения – наличие устойчивых учебных мотивов и познавательной активности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127668-sozdanie-situacii-uspeha-na-uroke-v-nachalnoj