Особенности личностного и социального развития младших школьников с задержкой психического развития

Особенности личностного и социального развития младших школьников с задержкой психического развития

В массовой школе встречаются неуспевающие дети, у которых трудности в обучении обусловлены временной задержкой психического развития.

Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их [2, с. 145]

Для младших школьников с задержкой психического развития (далее ЗПР) характерна инфантильность в поведении, т. е. наличие у них черт, характерных для более младшего возраста. Когда такие дети приходят в школу, они ведут себя так же, как в детском саду [1, с. 51]

Ведущей деятельностью для них остается игра. К началу систематического обучения у детей с ЗПР не формируется высшая форма игровой деятельности - сюжетно-ролевая игра, которая, по существу, и готовит ребенка к выполнению нового вида деятельности - учебной. Даже при организации игры взрослыми или нормально развивающимися ровесниками эти дети не всегда оказываются в состоянии выполнить взятую на себя роль, переходят от одной роли к другой или начинают осуществлять манипулятивную деятельность [5, с. 134]

Значительным своеобразием отличается развитие личности де­тей с ЗПР.

Такие дети характеризуются эмоциональной нестойкостью, возбудимостью поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью, несамостоятельностью, внушаемостью либо, наоборот, двигательной неограниченностью.

У таких детей эмоциональные вспышки носят характер ярко выраженных двигательных и вегетативных реакций. Такого ребенка трудно привести в норму. Это состояние довольно стойкое.

У некоторых детей встречается, напротив, эйфорический фон настроения. Они дурашливы, смешливы, двигательно активны.

По данным ряда зарубежных исследователей, к главным особенностям личности детей этой группы детей относятся нестойкие эмоциональные процессы, частые смены настроения [3, с. 273]

Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.

Для всех младших школьников с ЗПР характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пас­сивность.

Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с ЗПР часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об опре­деленном недоразвитии эмоциональной сферы [6, с.87]

Младшие школьники с ЗПР от­стают от нормально развивающихся по сформированности про­извольного поведения. Гораздо чаще, чем у нормально развива­ющихся сверстников, у них наблюдается импульсивное поведе­ние.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отноше­ний у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.

В младшем школьном возрасте у школьников с ЗПР обнаруживается уязвимость личности, с агрессией на окружение, ведущая к конфликтности; некорректность в отношениях с окружающими; выраженность са­мозащитных реакций. В отличие от нормально развивающихся сверстников у них слабо выражены реакции самоутверждения, самоопределения, ха­рактерные для этого возраста.

У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание).

Хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к сочувствию, доброжелательному отношению. У них наблюдается низкая эффективность общения друг с другом во всех видах деятельности. 

Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как най­ти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.

У детей с ЗПР наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:

1) агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи;

2) бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается от посещения детского сада.

3)отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуа­ции.Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать [2, с. 157]

Омарова П.О. приводит данные клинических исследований, которые свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР замедлен темп формирования системы социальных отношений, представлений и знаний о них.

Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий при формировании и развитии общения детей с окружающими, в установлении широких социальных связей.

В исследовании участвовали учащиеся третьих классов с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники – всего 162 человека.

Полученный материал свидетельствует о том, что важное значение для младших школьников имеет общение с матерью.

Большинство детей подчеркивали, что именно мать является для них тем человеком, который помогает им обрести уверенность в себе, сбалансировать отношения с окружающим миром. В матери они видят человека, оказывающего им помощь, умеющего создать радостную атмосферу общения.

Общение с братьями и сестрами у младших школьников с ЗПР, обучающихся в специальных классах, занимает второе место. Братья и сестры ценятся потому, что они родные. В братьях и сестрах детей привлекает умение играть, рассказывать, создавать хорошее настроение.

Общение с отцом менее значимо для младших школьников, чем общение с братьями и сестрами. Больше всего дети ценят в отце умение поделиться своими знаниями, ценят спокойное отношение отца к их промахам и провинностям. Невелико место, занимаемое общением с бабушкой, дедушкой и другими родственниками.

У младших школьников с ЗПР вызывает удовлетворение не только совместная деятельность с членами семьи, но и сам факт нахождения с ними в едином пространстве. Физическая близость с членами семьи обеспечивает ребенку чувство защищенности, безопасности [4]

Основным негативным последстви­ем патологического уровня личностного развития детей с ЗПР является нали­чие выраженных затруднений в социально-психологической адап­тации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой.

Таким образом, младшие школьники с ЗПР нуждаются в психолого-педагогической поддержке в процессе формирования общения и межличностных отношений.

Литература:

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 276 с.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пос. для студ. выс. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486 с.

4. Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена / Выпуск №125 / 2010 год «Характеристика социального развития детей с ЗПР» Омарова П.О

5. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов – М.: Феникс, 2006. - 382 с.

6. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Пед. институт Саратовского гос. университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127679-osobennosti-lichnostnogo-i-socialnogo-razviti