- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 3 класса
3101
1
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА»
«Согласовано» Руководитель МО _______Н.Н. Корнеева Протокол № ___ от «____»_____20__г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ________О.В. Высоцкая «____»_________20__ г. | «Утверждаю» Директор КОУ ОО ПСКОШИ __________Л.Н. Севалова Приказ № ___ от «___»_________20__ г. |
Рабочая программа
по развитию психомоторики и сенсорных процессов
для 3 класса
Автор-составитель:
учитель 3 класса
Вершинина Ольга Викторовна
Муромцево, 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета развития психомоторики и сенсорных процессов составлена для учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», законодательными актами Российской Федерации и Омской области в области образования, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью, на основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - 1 вариант (Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п), в соответствии с СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 16 марта 2011 г. N 19993 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10").
Учебная программа составлена на основе Программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Кисова, Л. А. Метиева, У. В. Ульенкова и др.
При составлении планирования изменений в типовую программу внесено не было. Тематика сохранена.
Основной целью курса является создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.
Коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве.
Формирование пространственно-временных ориентировок.
Развитие слухоголосовых координаций.
Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
Обогащение словарного запаса обучающихся на основе использования соответствующей терминологии.
Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов составлена в соответствии с учебным планом КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 69 часов, из расчета 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Количество часов: I четверть – 18 часов,
II четверть - 14 часов,
III четверть - 21 час,
IV четверть - 16 часов.
Основной формой организации процесса развития психомоторики и сенсорных процессов является занятие, занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-практикум, практическая работа.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | Раздел, тема | Дидактическая цель | Умения, навыки | Виды деятельности | Речевой материал (терминология) | Коли-чество часов | Дата | ||
I четверть | 18 | ||||||||
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков | 13 | ||||||||
1 | Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»). | Способствовать развитию меткости, формирование чувства равновесия. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием игры. | Объяснение учителем инструкций. Выполнение упражнений в метании в цель мячом, стрелами: «Кольцеброс», «Дартс», «Тир». | Кольцеброс Дартс Тир | 1 | 02.09.2014 | ||
2 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | Способствовать развитию согласованности движений на разные мышцы рук. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии инструкций педагога. | Проведение игры | 1 | 05.09.2014 | |||
3 | Обучение целенаправлен-ным действиям по двухзвенной и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.). | Учить целенаправлен-ным действиям по двухзвенной и трехзвенной инструкции педагога. | Уметь самостоятель-но определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога. | Проведение игры-путешествия | Направо Налево | 1 | 09.09.2014 | ||
4 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | Развивать мелкую моторику пальцев. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Проведение игры | 1 | 12.09.2014 | |||
5 | Совершенствова-ние точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). | Способствовать совершенствова-нию точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Выполнение упражнений в завязывании, развязывании, шнуровке, застегивании | Завязывание Развязывание Шнуровка Застегивание | 1 | 16.09.2014 | ||
6 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | Способствовать развитию моторики, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Обведение контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | Контур | 1 | 19.09.2014 | ||
7 | Рисование бордюров по образцу. | Способствовать развитию моторики, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Рисование бордюров по образцу. | Бордюры | 1 | 23.09.2014 | ||
8 | Графический диктант (зрительный и на слух). | Развивать моторику, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Игра. Проведение графического диктанта (зрительный и на слух). | 1 | 26.09.2014 | |||
9 | Графический диктант (зрительный и на слух). | Продолжать развивать моторику, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Проведение игры. Проведение графического диктанта (зрительный и на слух). | 1 | 30.09.2014 | |||
10 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | Развивать моторику, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Выполнение практической работы на вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 | 03.10.2014 | |||
11 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | Продолжать развивать моторику, графомоторных навыков. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Выполнение практической работы на вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 | 07.10.2014 | |||
12 | Работа в технике объемной и рваной аппликации. | Развивать моторику. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Проведение игры. Выполнение объемной и рваной аппликации. | Аппликации | 1 | 10.10.2014 | ||
13 | Работа в технике объемной и рваной аппликации. | Продолжать развивать моторику. | Уметь выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Проведение игры. Выполнение объемной и рваной аппликации. | Аппликации | 1 | 14.10.2014 | ||
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие | 5 | ||||||||
14 | Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы). | Развивать тактильно-двигательное восприятие. | Уметь определять предметы на ощупь, выделять разные свойства и качества (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы). | Проведение дидактической игры «Чудесный мешочек». | Мягкие предметы Жесткие предметы Крупные предметы Мелкие предметы | 1 | 17.10.2014 | ||
15 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». | Развивать тактильно-двигательное восприятие. | Уметь воспринимать поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). | Проведение дидактической игры «Что бывает гладкое, шершавое, колючее, пушистое». | Гладкая Шершавая Колючая Пушистая | 1 | 21.10.2014 | ||
16 | Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». | Продолжать развивать тактильно-двигательное восприятие. | Уметь воспринимать поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). | Проведение дидактической игры «Что бывает гладкое, шершавое, колючее, пушистое». | Гладкая Шершавая Колючая Пушистая | 1 | 24.10.2014 | ||
17 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | Развивать тактильно-двигательное восприятие. | Уметь работать с пластилином и глиной (раскатыва-ние, скатывание, вдавливание). | Лепка из пластилина овощей. | Раскатывание Скатывание Вдавливание | 1 | 28.10.2014 | ||
18 | Игры с сюжетной мозаикой. | Развивать тактильно-двигательное восприятие. | Уметь работать с сюжетной мозаикой. | Игры с сюжетной мозаикой. | Сюжетная мозаика | 1 | 31.10.2014 | ||
IIчетверть | 14 | ||||||||
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие | 4 | ||||||||
1 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений. | Способствовать формированию ощущений от статических и динамических поз различных частей тела. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры. | Дидактическая игра «Зеркало». | 1 | 11.11.2014 | |||
2 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений. | Продолжать способствовать формированию ощущений от статических и динамических поз различных частей тела. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры. | Дидактическая игра | 1 | 14.11.2014 | |||
3 | Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий). | Развивать и корригировать выразительность движений. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием игры. | Игра: «Угадай животное». | 1 | 18.11.2014 | |||
4 | Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий). | Продолжать развивать и корригировать выразительность движений. | Уметь принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием игры. | Инсценирование школьных событий. | 1 | 21.11.2014 | |||
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | 10 | ||||||||
5 | Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета). | Учить сравнивать и обозначать словом формы предметов. | Уметь сравнивать и обозначать словом формы предметов. | Выполнение упражнений на сравнение и обозначения форм предметов. | Высокий Толстый Длинный Широкий | 1 | 25.11.2014 | ||
6 | Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала. | Учить сравнивать круг и овал. | Уметь сравнивать круг и овал. Знать понятие «Овал», «Круг». | Выполнение упражнений на сравнение круга и овала. | Овал Круг | 1 | 28.11.2014 | ||
7 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. | Учить комбинировать разные формы из геометрического конструктора по инструкции. | Уметь комбинировать разные формы из геометрического конструктора по инструкции. | Комбинирование форм. | Треугольник Квадрат Прямоугольник Круг Овал | 1 | 02.12.2014 | ||
8 | Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). | Учить сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам. | Уметь сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам. | Выполнение упражнений на сравнение величин предметов. | Длинный – широкий Узкий – короткий | 1 | 05.12.2014 | ||
9 | Дидактическая игра «Часть и целое». | Учить сравнивать предметы по величине предметов. | Уметь сравнивать предметы по величине предметов. | Дидактическая игра «Часть и целое». | Часть Целое | 1 | 09.12.2014 | ||
10 | Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов. | Учить составлять сериационные ряды по величине предметов. | Уметь составлять сериационные ряды по величине предметов. | Выполнение упражнений на составление сериационных рядов по величине предметов. | 1 | 12.12.2014 | |||
11 | Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов. | Продолжать учить составлять сериационные ряды по величине предметов. | Уметь составлять сериационные ряды по величине предметов. | Выполнение упражнений на составление сериационных рядов по величине предметов. | 1 | 16.12.2014 | |||
12 | Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку. | Учить группировать предметы по самостоятельно выделенному признаку. | Уметь группировать предметы по самостоятельно выделенному признаку. | Выполнение упражнений на группирование предметов по самостоятельно выделенному признаку. | 1 | 19.12.2014 | |||
13 | Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. | Учить группировать предметы по цвету. | Уметь группировать предметы по цвету. | Дидактическая игра «Что бывает такого цвета?». | Теплый Холодный | 1 | 23.12.2014 | ||
14 | Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета. | Учить составлять сериационные ряды из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета. | Уметь составлять сериационные ряды из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета. | Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета». | Круг Цвет | 1 | 26.12.2014 | ||
IIIчетверть | 21 | ||||||||
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (Продолжение) | 4 | ||||||||
1 | Дидактическая игра «Цветик-семицветик». | Способствовать развитию восприятияформы, величины, цвета. | Уметь работать с геометричес-ким компьютером. | Работа с геометрическим конструктором. | Треугольник Квадрат Прямоугольник Круг Овал | 1 | 13.01.2015 | ||
2 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | Учить узнавать предметы по его отдельным частям, дорисовывать незаконченные изображения знакомых предметов. | Уметь узнавать предметы по его отдельным частям, дорисовывать незакончен-ные изображения знакомых предметов. | Выполнение заданий на узнавание предметов по его отдельным частям, на дорисовывание незаконченных изображений. | 1 | 16.01.2015 | |||
3 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, напольный «Лего»). | Учить составлять предметы или целостные конструкции из мелких деталей. | Уметь составлять предметы или целостные конструкции из мелких деталей. | Работа с пазлами, напольным "Лего". | 1 | 20.01.2015 | |||
4 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, напольный «Лего»). | Продолжать учить составлять предметы или целостные конструкции из мелких деталей. | Уметь составлять предметы или целостные конструкции из мелких деталей. | Работа с пазлами, напольным "Лего". | 1 | 23.01.2015 | |||
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия | 6 | ||||||||
5 | Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу. | Совершенство-вать зрительно-двигательную координацию рук и глаз. Учить рисовать бордюры по наглядному образцу. | Уметь рисовать бордюры по наглядному образцу. | Выполнение заданий на совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. | 1 | 27.01.2015 | |||
6 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок). | Учить находить отличительные и общие признаки на наглядном материале. | Уметь находить отличитель-ные и общие признаки на наглядном материале. | Выполнение упражнений на сравнение двух картинок. | 1 | 30.01.2015 | |||
7 | Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. | Учить сравнивать предметы, находить качества и свойства предметов. | Уметь сравнивать предметы, находить качества и свойства предметов. | Выполнение упражнений на сравнение трёх картинок. | 1 | 03.02.2015 | |||
8 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?». | Тренировать зрительную память. | Уметь находить изменения в расположении предметов. | Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов) | 1 | 06.02.2015 | |||
9 | Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»). | Тренировать зрительную память. | Уметь рисовать по образцу. | Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же») | 1 | 10.02.2015 | |||
10 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | Корригировать зрение. | Уметь сравнивать, находить изменения предметов, рисовать по образцу. | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | 13.02.2015 | |||
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов | 6 | ||||||||
11 | Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). | Развивать осязание, словесное обозначение. Учить определять контрастные температуры предметов. | Уметь определять контрастные температуры предметов: грелка, утюг, чайник. | Практическая работа | Теплее - холоднее Грелка Утюг Чайник | 1 | 17.02.2015 | ||
12 | Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. | Учить различать пищевые запахи и вкусы, их словесное обозначение. | Учить различать пищевые запахи и вкусы, их словесное обозначение. | Дидактическая игра «Узнай на вкус» | 1 | 20.02.2015 | |||
13 | Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | Учить определять различные свойства веществ: твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость. | Учить определять различные свойства веществ: твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость. | Практическая работа | Твердость Сыпучесть Вязкость Растворимость | 1 | 24.02.2015 | ||
14 | Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | Продолжать учить определять различные свойства веществ: твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость. | Учить определять различные свойства веществ: твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость. | Практическая работа | Твердость Сыпучесть Вязкость Растворимость | 1 | 27.02.2015 | ||
15 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз. | Развивать дифференциро-ванные ощущения чувства тяжести: тяжелее, легче. Учить взвешивать на ладони, определять вес на глаз. | Уметь взвешивать на ладони, определять вес на глаз. | Практическая работа | Тяжелее Легче | 1 | 03.03.2015 | ||
16 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз. | Продолжать развивать дифференциро-ванные ощущения чувства тяжести: тяжелее, легче. Продолжать учить взвешивать на ладони, определять вес на глаз. | Уметь взвешивать на ладони, определять вес на глаз. | Практическая работа | Тяжелее Легче | 1 | 06.03.2015 | ||
Раздел 7. Развитие слухового восприятия | 5 | ||||||||
17 | Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». | Учить определять направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). | Уметь определять направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). | Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». | Справа — слева — спереди — сзади | 1 | 10.03.2015 | ||
18 | Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». | Продолжать учить определять направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). | Уметь определять направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). | Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». | Справа — слева — спереди — сзади | 1 | 13.03.2015 | ||
19 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня». | Учить выполнять действия по звуковому сигналу. | Уметь выполнять действия по звуковому сигналу. | Дидактическая игра «Прерванная песня». | 1 | 17.03.2015 | |||
20 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня». | Продолжать учить выполнять действия по звуковому сигналу. | Уметь выполнять действия по звуковому сигналу. | Дидактическая игра «Прерванная песня». | 1 | 20.03.2015 | |||
21 | Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона. | Учить различать музыкальные и речевые звуки по высоте тона. | Уметь различать музыкальные и речевые звуки по высоте тона. | Прослушивание музыкальных произведений. | 24.03.2015 | ||||
IV четверть | 16 | ||||||||
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(Продолжение) | 2 | ||||||||
1 | Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков. | Учить различать мелодии по темпу, прослушиванию музыкальных отрывков. | Уметь различать мелодии по темпу, прослушива-нию музыкальных отрывков. | Прослушивание музыкальных произведений. | Веселая Грустная | 1 | 03.04.2015 | ||
2 | Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики». | Развивать чувства ритма. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Дидактическая игра «Мы - барабанщики». | 1 | 07.04.2015 | |||
Раздел 8. Восприятие пространства | 7 | ||||||||
3 | Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространствен-ных отношений с использованием предлогов. | Учить ориентироваться в пространстве (в помещении и на улице), вербализации пространствен-ных отношений с использованием предлогов. | Уметь ориентиро-ваться в пространстве (в помещении и на улице). | Упражнения на ориентировку в пространстве, вербализацию пространственных отношений с использованием предлогов. | Влево Вправо Прямо Вперед Назад | 1 | 10.04.2015 | ||
4 | Развитие пространственно-го праксиса, словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь». | Развивать пространствен-ный праксис, словесный отчет о выполнении задания. | Уметь выполнять словесный отчет о выполнении задания. | Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь». | 1 | 14.04.2015 | |||
5 | Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». | Учить моделировать пространствен-ное расположения мебели в комнате. | Уметь моделировать пространст-венное расположения мебели в комнате. | Дидактическая игра «Обставим комнату». | 1 | 17.04.2015 | |||
6 | Деление листа на глаз, на две и четыре равные части. | Учить делить лист на глаз, на две и четыре равные части. | Уметь делить лист на глаз, на две и четыре равные части. | Выполнение заданий на деление листа на глаз, на две и четыре равные части. | 1 | 21.04.2015 | |||
7 | Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | Учить располагать предметы в вертикальном и горизонтальном полях листа. | Уметь располагать предметы в вертикальном и горизонталь-ном полях листа. | Выполнение заданий на расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | Вертикальная Горизонтальная | 1 | 24.04.2015 | ||
8 | Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа). | Учить ориентироваться на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа). | Уметь ориентиро-ваться на листе бумаги разного размера, прикреплен-ном к доске (вертикальное расположение листа). | Выполнение заданий на ориентировку на листе бумаги разного размера. | вертикальное расположение листа | 1 | 28.04.2015 | ||
9 | Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты. | Учить располагать предметы и их перемещение на поверхности парты. | Уметь располагать предметы и их перемещение на поверхности парты. | Дидактическая игра «Определи положение предмета» | 1 | 05.05.2015 | |||
Раздел 9. Восприятие времени | 7 | ||||||||
10 | Определение времени по часам. | Учить определять время по часам. | Уметь определять время по часам. | Дидактическая игра «12 месяцев». | Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь декабрь | 1 | 08.05.2015 | ||
11 | Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч). | Учить определять длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч). | Уметь определять длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч). | Работа с графической моделью «Времена года» | Осень Зима Весна Лето | 1 | 12.05.2015 | ||
12 | Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин.». | Развитие восприятия времени. | Уметь определять время по часам (с точностью до 1, 2, 5 мин.). | Игры с моделью часов. Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин». | 1 | 15.05.2015 | |||
13 | Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). | Учить соотносить меры времени по длительности. | Уметь соотносить меры времени по длительности. | Игры с моделью часов | Сутки Неделя Месяц Год | 1 | 19.05.2015 | ||
14 | Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). | Продолжать учить соотносить меры времени по длительности. | Уметь соотносить меры времени по длительности. | Игры с моделью часов | Сутки Неделя Месяц Год | 1 | 22.05.2015 | ||
15 | Времена года, их закономерная смена. | Развитие восприятия времени. | Уметь соотносить времена года с названиями месяцев. | Работа с графической моделью «Времена года» | Времена года | 1 | 26.05.2015 | ||
16 | Дидактическая игра «Когда это бывает?». | Развитие восприятия времени. | Уметь соотносить времена года с названиями месяцев. | Занятие-путешествие. Дидактическая игра «Когда это бывает?». | 1 | 29.05.2015 | |||
Содержание Рабочей программы
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (13 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формированиеощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
(6 часов).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 9. Восприятие времени (7 часов).
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:
— целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;
— дорисовывать незаконченные изображения;
— группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом;
— составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
— конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур;
— определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
— зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;
— классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
— различать запахи и вкусовые качества, называть их;
— сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
— действовать по звуковому сигналу;
— адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
— определять время по часам.
Учебно методический комплекс
Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике. Методическое пособие./ Е.А Алябьева-М.: Сфера, 2008.
Вачков И.В. «Сказкотерапия» М.: Ось-89 2001.
Волков Р. «Радужная страна» Знакомство с цветом. / Р.Волков. Волгоград «Учитель» 2003.
Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П.: «Триумф», 2007.
Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей./ Кряжева Н.Л.-Ярославль. 1996.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: (дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
9. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Кисова, Л. А. Метиева, У. В. Ульенкова. - М.: "Просвещение", 2009.
10. Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002.
11. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М.: Сфера, 2001.
12. Чистякова М.И Психогимнастика. / М.: Сфера, 1990.
13. Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127903-rabochaja-programma-po-razvitiju-psihomotorik
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная компетентность учителя начальных классов»
- «Проектирование учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: содержание и организация профессиональной деятельности»
- «Профессиональное выгорание: понятие, причины, методы профилактики и коррекции»
- «Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в контексте ФГОС НОО и профессионального стандарта»
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.