Как помочь детям с трудностями обучения!

Как помочь детям с трудностями обучения!

Начало систематического обучения явля­ется важным этапом в жизни ребенка. Поступление в школу влечет за собой коренное изменение привычного образа жиз­ни, сложившегося у ребенка в дошкольный период воспитания. В школе же — новая обстановка и новые контакты, новая форма поведения, новая систематическая деятель­ность — учеба. При этом, отмечаются резкое снижение двигательной активности (статиче­ская нагрузка) и сложная умственная работа (умственная нагрузка), которые требуют большого напряжения функциональных воз­можностей всего детского организма.

Особенности обучения в современной шко­ле связаны со все нарастающим объемом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной мо­дернизацией и усложнением учебных про­грамм. Безусловно, подобные условия обуче­ния предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

Успешность обучения детей в начальных классах определяется рядом таких факторов, как особенности раннего развития, степень функциональной зрелости организма, состоя­ние здоровья ребенка, характер имеющихся нарушений по органам и системам, условия воспитания в семье. Дети, имевшие наруше­ния в раннем периоде развития (патология беременности и родов матери, родовые травмы, тяжелые заболевания, задержки в физическом и психическом развитии и т. д.), ослабленные, страдающие различными хро­ническими заболеваниями, воспитывающиеся в неблагоприятных микросоциальных услови­ях, как правило, с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, школьному режиму, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения такие дети составляют совершенно определенную группу «риска» по развитию школьной дезадаптации и неуспева­емости. Именно эти дети чаще всего образуют ту самую группу «трудных», стойко неуспева­ющих учеников, которые представляют самую большую проблему для школы, являются источником беспомощности, растерянности, бессилия учителей.

В настоящее время ни для кого не является секретом, что среди детей, поступающих в I класс, практически здоровы только 20—25 %. Более половины первоклассников воспитыва­ются в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это — педагогическая и социаль­ная запущенность, алкоголизм родителей. Семьи, в которых царит атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказаний, подчас несправедливых, с одной стороны, и вседозво­ленности — с другой.

Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем, воспитывающиеся в таких условиях, приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Они имеют крайне ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохо ориентируются в окружающей обстановке, с трудом входят в контакт с одноклассниками, учителем, не понимают, как себя вести в классном коллективе, не могут правильно оценить школьную ситуацию, не имеют достаточно развитой учебной мотивации.

Как же проявляется это в школе, на уроках? Как правило, это расторможенные, часто неуправляемые ученики, дети, которые быстро утомляются, не способные сосредото­читься, длительно работать, испытывающие большие трудности при усвоении учебного материала. В каждом классе имеется большая или меньшая часть (в сред­нем около 30 %) детей, которая представляет большую проблему для учителя. Обучение таких детей — нелегкая педагогическая зада­ча, которая требует от учителя большого напряжения всех сил — духовных и профес­сиональных.

Многих сегодня волнует вопрос: каким образом в условиях массовой общеобразова­тельной школы создать предпосылки для оптимального развития каждого ребенка, в частности для тех, кто испытывает те или иные трудности в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшие­ся в начальном периоде обучения чтению, письму, математике, а также в воспитании, как правило, приводят к серьезным пробле­мам на последующих этапах обучения. Развитие выраженной педагогической запу­щенности приводит к стойкой неуспеваемо­сти, развитию школьной дезадаптации, потере учебной мотивации, нарушениям в формиро­вании личности и характера ребенка.

Успешность обучения первоклассников во многом зависит от квалификации, чуткости, доброты учителя, который с первых же дней должен постараться понять каждого ребенка. Можно сделать бесконечно много для ребенка даже при наличии 40 учеников в классе. Ведь у каждого ученика имеются свойственный ему уровень развития, недо­статки и достоинства, которые могут явиться причиной временных трудностей и одновре­менно определят пути их преодоления.

А теперь посмотрим внимательно на каждо­го из своих учеников, постараемся узнать их: ведь они такие разные!

Вот спокойный, внимательный и акку­ратный Илья. На парте у него порядок: все лежит на местах. А Павел ни минуты не может посидеть спокойно: крутится, лезет под парту, толкает соседа. Он принес с собой из дома игрушки и теперь катает машинку. Вы напрасно стараетесь привлечь его внимание. Рита что-то бледненькая, под глазами «синяки», и вся она какая-то вялая. Урок только начался, а она уже лежит на парте и, похоже, думает о чем-то своем...

И все эти дети, такие разные, должны привыкнуть к школе, к урокам и переменам, к своему классному коллективу. Теперь на уроках они будут не только играть, как раньше, а учиться. Безусловно, возникнут трудности, и учитель должен быть готов к ним. Поэтому необходи­мо знать не только, какие бывают трудно­сти, но и уметь увидеть и понять их причину.

К сожалению, на практике учителя доволь­но часто сразу определяют: этот ребенок хочет учиться, а тот — нет; этот трудолюбивый, а тот — лентяй; этот дисциплинированный, а тот — хулиган. Такое поверхностное, авторитарное суждение, как правило, приводит к самым печальным последствиям. Поэтому первое правило — не торопитесь с выводами!

Опыт показывает, что почти все учащиеся начальных классов любят своих учителей. Они хотят прилежно и добросовестно учиться, у них есть желание выполнять все школьные задания, и, если это не получается, значит, что-то не так — надо искать причину и, установив ее, постараться вовремя помочь ребенку.

Как правило, в первые месяцы обучения поведение и самочувствие детей меняются. Некоторые малыши становятся беспокойными или, наоборот, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Все пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребенка к новым условиям обучения, воспитания, а это не проходит бесследно для их функционального состояния и самочувствия. Но проходит один-два месяца и у большинства детей самочувствие улучшается. Ребята становятся более спокойными, дисциплинированными, чувствуют себя школьниками, стабилизируется и их функциональное состояние. Большая часть их успешно усваивают программу.

Но так благополучно бывает не всегда. В начале года становится ясно, что не всем детям учеба по силам. Некоторые быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые подавали в первые дни. Появились слабоуспевающие ученики, а некоторые совсем не усваивают программу. Многие болеют, пропускают занятия и в результате отстают.

Попробуем увидеть и понять, как проявляются эти трудности и что лежитв их основе.

Учебная нагрузка как школьная, так и внешкольная, вызывает существенное напряжение всех функциональ­ных систем организма, и особенно централь­ной нервной системы. Чрезмерные для ре­бенка эмоциональные, психологические, ум­ственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной, существенного ухудшения, а то и срыва со стороны нервно-психической сферы ребенка, особенно если в раннем периоде развития у него имели место различные нарушения, частые заболевания, задержки в психическом, физическом или моторном развитии.

Трудности обучения наиболее часто отме­чаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так назы­ваемые расторможенные, двигательно беспо­койные, гиперактивные дети. Чрезмерно воз­будимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать свое внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко реагируют на отказ в чем-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет удовольствие.

Нарушения поведения, как правило, соче­таются у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. Эти дети долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради, им с трудом даются чтение и математика. В течение первой четверти обращает на себя внимание общая неряшливость, грязь в тетра­дях. Более глубокие трудности усвоения письма и чтения проявятся лишь к концу первого полугодия. Эти дети принадлежат к категории наиболее «трудных». Особенно­сти их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе. У многих учителей просто опускаются руки. «Он никогда не сидит на месте! Он изводит меня! Я все время нахожусь настороже!» — вспоминает учи­тельница про одного из таких учеников.

Как можно и нужно помочь таким детям? На этот вопрос однозначно ответить трудно. Ведь каждый ребенок имеет свои особенно­сти, и задача учителя — найти этот един­ственно правильный подход к ученику.

Если в классе есть такой ученик, прежде всего необходима доверительная, доброжела­тельная беседа с его родителями. Учителю порой трудно понять родителей, которые не видят нарушений ни в поведении ребенка, ни в его учебе, считая многие трудности резуль­татом чрезмерной требовательности учителя и его строгостью. Учитель, в свою очередь, считает недостаточным требования родите­лей. Поэтому часто возникают взаимные обиды, конфликты, при которых о ребенке просто забывают. Между тем помощь ребенку возможна только при совместной работе учителя и родителей. Необходимо спокойно, аргументировано убедить родителей выпол­нять все необходимые рекомендации, строго следить за режимом, не срываться, быть терпеливее, спокойнее, мягче.

Основные принципы в работе учителя — максимум терпения и постоянный учет особенностей ребенка в педагогической рабо­те. При этом надо учитывать, что растормо­женный ребенок тяжело переносит момент переключения с одного вида деятельности на другой (с перемены на урок или в течение урока). Поэтому дайте ему время на раскачку, не дергайте его. Он часто становится медлительным и в то время, когда должен уже работать, роется в портфеле, роняет вещи на пол, бывает несдержанным. Не торопите, не делайте лишних замечаний, особенно резким и громким голосом. Во время урока он может кричать, ходить по классу, подходить к товарищам. В подобных случаях не помогают ни убеждения, ни наказания, ни упреки или ругань. Вместо упреков в плохом поведении должны быть спокойные, мотиви­рованные действия, направленные на выпол­нение требований. Очень многое зависит от того, в какой ситуации окажется ребенок в классном коллективе, встретит ли раздра­женное недоброжелательное отношение к се­бе со стороны учителя, что еще усилит его нарушения, или же, наоборот, ощутит спокой­ствие и доброжелательность учителя.

Среди различных мер педагогической кор­рекции таких детей полезно предложить им различные виды деятельности, требующей больших физических затрат. Очень часто такие дети нуждаются в успокоении. Иногда бывает полезно отвлечь ребенка, дав ему «важное» поручение: сходить за мелом, намочить тряпку. Никогда не надо фиксиро­вать его внимание на неправильных, поступ­ках. Более целесообразно попытаться спокой­но объяснить малышу недостатки его поведе­ния и как их исправить — что уже хорошо, а что еще надо исправить, но делать это надо только наедине с ребенком. А вот хвалить его можно и нужно перед всем классом за каждый хороший поступок.Теперь поговорим о другой категории детей, у которых тоже часто отмечаются трудности обучения.

Каждому учителю знакомы рассе­янные, забывчивые ученики с очень неустой­чивой успеваемостью. Усталость у них возни­кает уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснение учителя, сидят с безу­частным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружение. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе дея­тельности. Как правило, они не успевают выполнять задание со всем классом. Во время урока ребенок отвлекается на любой внешний раздражитель, плаксив, небрежен в работе. При чтении такие дети часто теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда ребенок очень старательно готовит дома какой-нибудь урок, но в классе при ответе теряется, путается, как будто совсем не учил урока.

Для того чтобы представить себе такого ученика, приведем пример.

Учительница смотрит на Маргариту. Беспокоит она ее. Девочка тихая, какая-то вялая, бледная, под глазами «синяки». Дисциплину она не нарушает, а спросишь ее — как будто просыпается, отвечает невпопад. И ошибки появились нелепые: то все усваивает хорошо, то вдруг с простейшим примером не может справиться. Уже после первого урока девочка, по-видимому, настолько устает, что ложится на парту и на следующих уроках совсем не может работать. Последние дни стала очень рассеянной, все забывает. Сделаешь замеча­ние — плачет. Мама говорит, что она очень старается, все учит дома, а вызовут к доске — сразу все забывает.

В начале учебного года это была спокойная, веселая, хорошо подготовленная к школе девочка. Правда, Маргарита часто болела в детском саду: постоянные простудные заболевания, да и в школе часто пропускает занятия по болезни. Во время болезни, еще не попра­вившись, уже торопится в школу: «Так много пропустила — надо догонять пропущенный материал». Помимо школы девочка занима­ется музыкой, посещает хореографический кружок. Ей это очень нравится, поэтому бросать не хочет. Каждый вечер мама занимается с Ритой: подгоняет пропущенный материал, учит уроки на завтра. При этом, заставляет девочку несколько раз переписы­вать упражнения, пока не получится хорошо, укоряет ее за плохие отметки (а тетрадка так и пестрит записями учителя: «Неправильно!», «Некрасиво!», «Не стараешься!»). Маму не тревожит, что у девочки появились постоянные головные боли, стал беспокойным сон. Главное, внушалось дочери хорошие отметки. Раздражало маму только одно: чем больше она с Ритой сидит по вечерам за уроками, тем хуже девочка все понимает, делает больше ошибок. Занятия, как правило, кончались слезами. Девочка вскрикивала по ночам, ей все труднее было просыпаться утром и идти в школу.

В конце полугодия встревоженная учитель­ница посоветовала маме сходить с дочерью к детскому психоневрологу. Как выяснилось, девочку уже надо было лечить. Ей был рекомендован щадящий режим: прогулки на воздухе, дневной сон, снижение учебной нагрузки. Пришлось оставить занятия музы­кой, танцами. Серьезный разговор состоялся с мамой, ей были даны подробные рекоменда­ции учителем.

А дело было в том, что девочка, ослаблен­ная частыми заболеваниями, оказалась в си­туации, непосильной для ее нервной системы: чрезмерные эмоциональные, психические, умственные нагрузки, связанные с поступле­нием в школу; дополнительные внешкольные нагрузки; постоянные занятия вечерами, которые проводились на фоне выраженного утомления, усугублявшегося многократными переписываниями; упреки мамы, которая требовала только хороших отметок, раздра­жение учителя — все это создало предпо­сылки и послужило причиной резкого ухуд­шения психического здоровья ребенка. Только аккуратное длительное лечение и выполнение всех рекомендаций врача, в школе и дома улучшило в дальнейшем ее состояние.

Фактически Рита заболела не только от перегрузки и переутомления, а больше от непонимания, незнания, от того, что вместо снижения нагрузки, особенно после болезни, ее добавили (догоняла материал), вместо дополнительного отдыха, прогулок организо­вали дополнительные занятия, вместо под­держки и понимания — упреки и огорчения.

Все это оттого, что и учительница, и родители считали, что достижение хороших результа­тов возможно любой ценой, не учитывая слабость, ранимость, хрупкость детского организма, детской психики. Какой ценой доставался успех, стало ясно только тогда, когда состояние девочки серьезно ухудшилось. В самом начале достаточно было скорректи­ровать режим и нагрузку, дать девочке восстановиться после болезни, не заставлять ее жить в атмосфере постоянного недоволь­ства взрослых, успокоить ребенка. Тогда, скорее всего, многих тревог и забот можно было бы избежать.

Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу у учителей,— это так называемые «медленные» дети.

«Давай быстрее! Ну что же ты застрял? Опять возишься! А ну, марш за уроки, сию минуту! Садись есть немедленно!» — подго­няют родители. «Ну сколько можно писать одно предложение?», «Тебя только за смертью посылать хорошо!» — недовольны учителя.

А он не может быстрее! Нет, он не больной ребенок — просто такова особен­ность его высшей нервной деятельности. Конечно, это может быть связано и с какой-то болезнью, и с задержкой развития, но, как правило, эти дети совершенно здоровы и, более того, часто весьма одаренные. Они отличаются от сверстников тем, что у. них медленный темп деятельности, а значит, медленная речь и письмо. Они дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Как правило, темп работы в классе им не по силам. Такому ребенку очень трудно учиться в шко­ле. Малыш не успевает на уроке написать необходимое число строчек, решить все примеры. Он торопится, нервничает, крепко сжимает ручку. Он уже весь «мокрый» от напряжения, болит рука, а буквы получаются все хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Тетради таких детей пестрят красны­ми чернилами: «Опять, плохо! Выполнил только половину задания! Почему не решил все примеры? Где второе предложение? Грязь! Не стараешься!» и т. д. и т. п.

Не всегда учитель может понять, что ругает он ребенка за то, в чем он совершенно не виноват. Кстати, учитель должен всегда помнить, что темп работы — это индивиду­альная особенность человека, это не «хоро­шо» или «плохо», а простоу каждого ребенка он свой и не учитывать его в работе нельзя. Эта несправедливость приводит ребенка в рас­терянность: ведь он так старается! А что потом? Потом — головные боли, раздражи­тельность, плаксивость, отказ от работы, потеря веры в свои силы («Все равно все плохо!»), стойкая неуспеваемость.

Врачи часто выявляют у таких детей серьезные нарушения со стороны нервной системы, причина которых — постоянный временной цейтнот, страх перед уроками, перед заведомой неудачей, перед плохой отметкой, «школьный стресс».

При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы работать в доступном для ребёнка темпе. Не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, быть более терпимой и выдержан­ной, обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.

В подобных случаях необходимо объективно оценить то, что ученик успел сделать, и, если ученик выполнил все правильно, похвалить его, подбодрить, отметить, что он сегодня очень хорошо постарался. Лучше некоторое время вообще не ставить отметок, тем более плохих, а после каждого удачно выполненного зада­ния написать ободряющие слова: «Молодец! Ты очень хорошо постарался!» Это снимет страх перед школой. Ребенок убедится, что его старания замечены и, значит, все не так безнадежно. Помните, что ощущение успеха для малыша значительно важнее, чем сама отметка. Это придает ему силы бороться дальше: ведь он не столько переживает из-за плохой оценки, сколько из-за ощущения беспомощности и стыда перед учителем, одноклассниками и родителями. А это нано­сит непоправимый вред «медленному» ре­бенку, не позволяет ему выйти из замкнутого круга стойкой неуспеваемости.

Так что же делать учителю с этими детьми? Какие выбрать меры коррекции? Это вопросы сложные, и зачастую один учитель справиться с ними не может. Прежде всего необходимо убедиться в том, что под видимыми трудностями не скрывается нарушение со стороны нервно-психической сферы, которое требует специального лечения или особых усло­вий обучения.

В самом начале обучения при малейших трудностях необходимо установить доверительный контакт с родителями ученика. В очень тактичной форме высказать свои трево­ги, попытаться проанализировать обста­новку в семье, где воспитывается ребе­нок, понять, нет ли в семейном укладе тех или иных моментов, которые могли бы стать причиной школьных трудностей ученика, принять все меры к их устране­нию или сглаживанию.

Если вы не видите положительных результатов, а состояние ребенка оста­ется таким же тяжелым или ухудшается, следует очень тактично посоветовать родителям обратиться к врачу. Надо постараться доброжелательно убедить родителей в не­обходимости более серьезного обследо­вания ребенка. Желательно при этом подготовить объективную педагогичес­кую характеристику, в которой четко указать, какие трудности отмечаются у данного ребенка, что уже было сделано учителем для их коррекции.

Получив рекомендации врача — дет­ского психоневролога, можно наметить более эффективные меры педагогической коррекции.

Нельзя закрывать глаза или списывать на баловство, невоспитанность и лень любое нарушение поведения ребенка, его раздражительность, чрезмерную возбу­димость, низкую работоспособность и высокую утомляемость. Нельзя не обра­щать внимания на вялость и апатию малыша. Нельзя и постоянно подгонять, торопить, показывать свое недовольство, неудовлетворенность его успехами.

Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в началь­ной школе — внимание, доброжелатель­ность и терпение, желание понять причи­ны и умение найти особый подход к таким детям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128565-kak-pomoch-detjam-s-trudnostjami-obuchenija