Урок литературы по рассказу А. П. Чехова «О любви»

Тема урока: Анализ рассказа А. П. Чехова «О любви».

Класс: 9.

Автор: учитель русского языка и литературы Рожкова Галина Александровна.

Школа: МБОУ Верхнецасучейская СОШ Ононского района Забайкальского края

Цель: раскрыть идейно-художественное своеобразие рассказа «О любви».

Задачи:

1.найти соответствия рассказа с другими произведениями из цикла «маленькая трилогия»;

2.совершенствовать умение проводить филологический анализ художественного текста;

3.развивать коммуникативную, кооперативную компетенции учащихся и познавательную активность через групповую исследовательскую работу на уроке.

Ход урока.

Организационный момент.

Мотивационный этап.

- Сегодня на уроке мы воспользуемся приемом «чистая доска». Смысл его заключается в том, что нам нужно в течение урока очистить доску. На доске у нас вопросы по нашей сегодняшней теме. Что нужно сделать, чтобы эти вопросы убрать?

- Конечно, ответить на них. Когда вы поймете, что мы с вами ответили на какой –то из вопросов, обязательно скажите об этом, и мы сотрем этот вопрос. Поэтому будьте внимательны. Не забывайте о вопросах на доске.

2. Тема урока.

Актуализация знаний.

Уже несколько уроков мы с вами говорим о цикле рассказов А. П. Чехова, составивших его «маленькую трилогию».

- Напомните, какие рассказы входят в этот цикл? («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»)

- Что объединяет эти рассказы в трилогию?(Конструкция рассказ в рассказе, повествование о центральном событии ведётся не автором, а рассказчиком, в центре произведения – один случай, который даёт возможность проследить историю жизни человека, общий образ человека в «футляре», идея о власти «обыденщины».)

- О каком рассказе мы сегодня будем говорить?

Запись темы.

Рассказ «О любви» впервые был опубликован в августовском номере журнала «Русская мысль» в 1898 году и явился завершением «маленькой трилогии». В нём тот же приём композиции (рассказ в рассказе), те же герои. Только в качестве рассказчика выступает хозяин имения, помещик Алёхин.

3. Разрыв.

- Как вы думаете, почему этот рассказ вошел в «Маленькую трилогию»?

Учащиеся высказывают свои предположения.

4. Постановка задач.

- Давайте, попробуем во всем разобраться. Какие задачи мы можем перед собой поставить?

Учащиеся высказываются.

- А нам важно понять, с помощью каких языковых средств Чехов реализует свой замысел?

5. Изучение нового материала.

- Сначала давайте разберемся, почему же история Алехина и Анны Алексеевны сложилась именно так, а не иначе. Работаем в группах. (определить время)

Работа по карточкам в группах.

Выступление 1 группы.

- Можно ли сказать, что Алехин оказался в футляре? Почему?

Выступления остальных групп.

- Счастлива ли Анна Алексеевна? Ведь у нее есть семья: муж, дети; она состоятельна.

- Счастлив ли Алехин?

- Почему герои не могут быть счастливыми? Что им мешает?

Составление схемы.

- Верит ли Алехин в то, что сможет сделать любимую женщину счастливой?

- Как вы думаете, если бы все вокруг узнали о чувствах Алехина и Анны Алексеевны, как бы к этому отнеслись?

- Можем ли мы с вами теперь ответить на вопрос: почему этот рассказ вошел в «Маленькую трилогию»?

- Что и кто находится в футляре?

героилюбовь

- Полезен ли футляр для героя, для его любви? Почему?

Губит личность, любовь.

- Какова же тема этого рассказа?

Гибель любви под влиянием «футлярной жизни».

Идейным содержанием рассказа определяется и выбор языковых средств для воплощения авторского замысла. Этот замысел раскрывается через речевой портрет, диалог, характеристику героя, обстоятельность авторского повествования и пейзажные зарисовки.

Работа в группах

- Работая в группах, проанализируйте языковой материал, помогающий раскрыть идейный замысел автора.

Задание 1 группе: Проанализируйте лексику, используемую автором в речи Алёхина. Чего достигает автор?

Задание 2 группе: Перечитайте диалоги в рассказе. Какую роль они играют?

Задание 3 группе: Проследите, как раскрывается в рассказе образ мужа Анны Алексеевны, товарища председателя окружного суда Лугановича.

Задание 4 группе: Найдите в рассказе пейзажные зарисовки. Какую роль играют они в рассказе?

Выступление групп(в случае затруднения, учитель дополнительными вопросами подводит учащихся к правильному ответу).

- Известно, что Чехов был большим мастером речевого портрета. Докажите это на примере речи Алёхина.

(Выступление 1 группы. Учащиеся должны отметить использование самых разных пластов лексики. В речи Алёхина много элементов разговорно-бытовой, непринуждённой речи (холостяки, батраки, без гроша и пр.). Просторечных слов (бабы, мужики, шайка), просторечных грамматических форм (тосковал по чёрном сюртуке), фразеологизмов (верчусь как белка в колесе, говорил бог знает что), вульгарных слов (мурло). Речь Алёхина по-народному метафорична. Вкладывая в уста героя множество просторечных слов и выражений, Чехов тем самым показывает, как быт засасывает умного, культурного человека, приземляет его, меняет его привычки и даже речь. Когда же Алёхин начинает говорить о любви, он меняется, меняется и строй его речи. Появляются возвышенные слова (питать пристрастие), старославянизмы (тайна сия велика есть), книжная лексика (трактовать). Когда Алёхин говорит о любимой женщине, речь его становится поэтичной («…воспоминание о стройной белокурой женщине оставалось во мне все дни, я не думал о ней, но точно лёгкая тень её лежала на моей душе».

Чтобы охарактеризовать чувства героя, автор использует точные и яркие эпитеты (тихая и грустная любовь, жгучая боль и пр.). Кроме того, учащиеся должны подметить такую черту авторского стиля, как обстоятельность повествования, достигаемую подробной детализацией описываемого, например, при описании Анны Алексеевны («Дело прошлое, и теперь бы я затруднился …», «Её взгляд, изящная, благородная рука …» и др.).

Автор использует ряды однородных членов, которые не только детализируют описываемый предмет, выражая чувства рассказчика, но и придают рассказу мелодичность, музыкальность.)

- Часто ли встречается в рассказе диалог?

- Диалог в рассказе встречается не часто, но, как и другие средства, имеет характерологическую функцию.

Выступление 2 группы.

Учащиеся должны показать, что диалог является средством раскрытия характера героев. Например, когда за обедом у Лугановичей Алёхин рассказывает о деле поджигателей, Чехов приводит всего две реплики: Анны Алексеевны и Лугановича. Но в этих репликах писатель сумел выразить нравственную сущность героев: Анна Алексеевна взволнована рассказом, солидарна с Алёхиным и возмущена фактом неправосудия; «Луганович – это добряк, один из тех простодушных людей, которые держатся мнения, что раз человек попал под суд, то, значит, он виноват». В диалоге, происходящем в театре, главная роль принадлежит Анне Алексеевне. Автор тем самым хочет наиболее полно раскрыть образ героини, мир её чувств. Диалог передаёт душевное состояние героини, её борьбу с собой, с зарождающейся любовью к Алёхину. Последние реплики героини рассказа, которые звучат в конце повествования о «тихой, грустной любви», выдают её плохое настроение, раздражение от «сознания неудовлетворённой, испорченной жизни».)

- Какую же роль играет речевая характеристика героев? (Посредством речевой характеристики Чехову удалось изобразить и нравственный мир, и целую гамму чувств и настроений своих героев.)

- Интересен в рассказе образ мужа Анны Алексеевны.

Выступление 3 группы. Учащиеся должны отметить, что образ Лугановича создан исключительно посредством характеристики рассказчика. Он называет его то «милейшей личностью», то «добряком» и «простаком», но ни разу не называет по имени и отчеству, подчёркивает в портрете «красные уши» (что не вызывает симпатии), мимоходом довершает характеристику отдельными штрихами: «рассуждает с таким скучным здравомыслием», «на балах и вечеринках держится возле солидных людей», «вялый», «ненужный» и др.)

- В чём, по-вашему, особенность изображения Лугановича? (Через положительные оценки Чехов отрицательно характеризует героя.)

- Важным средством раскрытия идейного замысла у Чехова является пейзаж.

Выступление 4 группы. Учащиеся должны отметить простоту и краткость в изображении природы. Первая пейзажная зарисовка («Теперь в окна было видно серое небо …») не претендует на какую-либо изящность, но в то же время очень верно отражает суть

явлений и как бы объясняет причину, побудившую героев выслушать рассказ Алёхина («…в такую погоду некуда было деваться…»). В конце повествования даётся ещё одна картина природы, в отличие от первой, изображённая в мажорных тонах («…дождь перестал и выглянуло солнце…»). Однако герои рассказа не испытывают радостных чувств. Картина природы как бы оттеняет грустное настроение героев, только что услышавших рассказ о любви двух умных, красивых людей, об их несостоявшемся счастье.)

Подведение итогов.

- Что же хотел показать Чехов, используя различные языковые средства?

- Совершенна ли жизнь?

- Как живут чеховские герои?

Итак, всем ходом нашего урока мы пытались показать, что для реализации своего замысла – показать несовершенство жизни, то, что людям приходится прятать свои мысли и чувства, прятать себя «в футляр» - автор использует различные языковые средства, каждое слово весомо и несёт свою смысловую нагрузку.

- В чем же хотел убедить читателей Чехов, рисуя футлярную жизнь своих героев?

- Как же нужно жить?

- Автор убеждает нас в том, что нужны перемены, что человеческие судьбы сложны и трудны, что надо зорко вглядываться в жизнь, стараясь видеть людей такими, каковы они на самом деле, что нельзя смиряться с пустой, бесцельной жизнью, надо бороться за красоту, любовь, счастье.

Рефлексия.

- Я предлагаю вам ответить на вопросы небольшой анкеты. Тот, кто желает может высказаться по любому из вопросов, аргументировав свой ответ.

- Я прошу командиров групп выставить оценки в своей группе.

Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на одну из следующих тем:

О чем меня заставил задуматься рассказ «О любви»;

Кто такие футлярные люди;

Почему жизнь Алехина не удалась;

Счастливые и несчастливые герои «Маленькой трилогии».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128688-urok-literatury-po-rasskazu-apchehova-o-ljubv