Особенности работы по формированию положительных качеств личности через образ литературного героя на уроках чтения и развития речи у детей с нарушением интеллекта

Особенности работы по формированию положительных качеств личности через образ литературного героя на уроках чтения и развития речи у детей с нарушением интеллекта

В статье описаны формы, методы, приёмы, используемые на уроках чтения и развития речи, по формированию положительных личностных качеств на примере поступка литературного героя.

Социализация - это процесс усвоения норм поведения, знаний, умений, которые в свою очередь позволяют максимально успешно адаптироваться и функционировать в обществе (социуме). Это очень длительный многоступенчатый процесс. Особую роль в том, каким вырастает человек , играет не только мегафакторы (планета), макрофакторы (общество), мезофакторы (СМИ), но и микросоциум (семья, школа, сверстник) (А.Мудрик)

Школа, как микросоциум, играет немаловажную роль в становлении личности ребёнка, как важной социальной единицы общества. Она как промежуточное звено для школьника, организующая работу по усвоению норм и эталонов человеческого поведения. Эффективность данного педагогического механизма проявляется, когда ученик знает, как необходимо поступить не отрываясь от традиций. Овладеть данным процессом детям с ограниченными возможностями здоровья крайне сложно ввиду особенностей их развития.

Особенно важно овладеть нормами поведения старшеклассникам, так как им предстоит работать, жить, общаться с другими людьми (учебная группа, рабочий коллектив, соседи). Для успешного овладения ими должна проводиться целенаправленная коррекционная работа во внеурочной и урочной деятельности. На уроках чтения и развития речи ярким примером «социально-правильного поведения » являются главные действующие герои литературных произведений изучаемых по программе.

Особое место на уроках по составлению характеристики для оценки поступка героя должно отводиться словарной работе. Она проходит по следующим направлениям:

- обогащение словаря (усвоение новых ранее неизученных слов , словосочетаний, новых значений уже имеющихся слов в лексиконе учащихся);

- уточнение словаря (сопоставление близких и противоположных по значению, сравнение значений; усвоение лексической сочетаемости слов во фразеологических единицах; усвоение смысловых оттенков значений слов).

- активизация словаря (способ перенесения наибольшего количества слов из пассивного словаря в активный ).

Они в дальнейшем вводятся в словосочетания, предложения при пересказе прочитанного, в устную беседу, рассказ. На этапе первичного восприятия, перед которым обязательно ставится цель чтения, работу провожу лишь с теми словами, словосочетаниями, которые затрудняют процесс осознанного восприятия. Ими являются устаревшая лексика (чело, очи, пучина, недоимки), слова иносказательного значения (перл, парубки). Данные слова необходимо объяснить до чтения. Как правило, они включаются учителем в рассказ или беседу. Для раскрытия авторского замысла, идейного содержания в процессе вторичного чтения, при анализе произведения провожу наблюдение за поэтическими выражениями (ушами прядёт, лихие друзья, девушка на поре семнадцатой весны). При этом использую приёмы:

- показ предмета, рисунка, макета;

- замена слова описательным оборотом;

- подбор синонимов и антонимов;

- рассказ о предмете или явлении;

- подведение частного понятия под общее;

- расчленение общего понятия на частные;

- объяснение слова через состав;

- включение слова в контекст.

Планирую урочную работу с такими заданиями, которые побуждают детей к использованию в собственной речи слов, словосочетаний самого автора. В беседе использую вопросы, ответы на которые не могут быть сформулированы без использования новых слов.

Наиболее эффективной формой служат различны виды пересказа. При подготовке к нему учащиеся отмечают обязательные слова и выражения, необходимые для использования точной передачи идеи произведения.

Для наиболее глубокого и осознанного понимания практикую составление плана. Это облегчает понимание и выделение основной мысли и также позволяет проследить последовательность событий. Эта работа развивает аналитико-синтетическую деятельность учащихся с нарушением интеллекта.

При составлении плана использую приём выборочного чтения, когда дети отыскивают и зачитывают отрывок текста, являющийся ответом на чётко поставленный вопрос. Это осуществляется под непосредственным контролем с моей стороны. Приём нацеливает выделять нужное из слов автора и использовать собственные мысли, развивает умение дробить текст на части, из целого выделять частное. Процесс обучения всегда оживляется, повышается уровень речевого развития, что крайне необходимо для успешной социализации. Крайне важно, чтобы звучала живая речь ученика, а не заученный наизусть авторский абзац. Нужно, чтобы ученик лишь использовал синтаксические конструкции писательского слова с соблюдением последовательности причинно-следственной зависимости.

В практике работы использую следующие приёмы, повышающие эффективность работы ученика:

- отработка выразительного навыка чтения;

- нацеливание учащихся на пересказ;

- подробный анализ текста произведения;

- деление текста на смысловые части;

- составление плана;

- пробный пересказ с коллективным обсуждением ошибок, дополнением;

- высказывание собственного мнения;

- допридумывание (- А что бы произошло, если…)

Существует разные виды пересказа. Но наиболее развивающий , по-моему мнению, считаю творческий пересказ. Данный вид пересказа в сочетание с приёмами (изменение лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, словесное рисование) существенно повышает уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка с особенностями развития. Ученик входит в образ героя, его возраст, характер, глядит на события глазами персонажа. Творческие дополнения побуждают и стимулируют самостоятельную речь школьников. Они вспоминают факты из своей жизни, других, прочитанных ими книг, придумывают свою концовку к истории.

Применение разнообразных методов, приёмов, видов речевых устных упражнений позволяют повысить уровень самооценки, усвоить морально-этические нормы поведения, вырабатывают навык коммуникации, развивает художественный вкус, чувство ответственности, взаимопомощи, дисциплинирует его. Накапливая нравственный опыт, у ребёнка формируются навыки в преодолении жизненных трудностей, наводит на размышление о себе, своём ближайшем окружении, формирует умение сглаживать конфликтные ситуации, вырабатывает чувство ответственности, справедливости, товарищества.

Систематичность в организации работы помогает осознать ребёнку нравственную сторону поступка и чувств литературного героя, что позволяет обогатить жизненный опыт, который необходим в дальнейшей самостоятельной жизни. Ведь М. Горький писал; «…помогать человеку понимать себя самого, поднять его веру в себя и развить в нём стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в них, возбуждать в душах стыд, мужество, делать всё для того чтоб люди стали благородными, сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты ».

«Литература»

Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М. 2004.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М., «Просвещение» 1985. с. 28.

Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. Москва-Воронеж 1996 с. 86.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128769-osobennosti-raboty-po-formirovaniju-polozhite