Использование комплексного подхода по социально-трудовой адаптации обучающихся в специальном (коррекционном) учреждении VІІІ вида

Использование комплексного подхода по социально-трудовой адаптации обучающихся в специальном (коррекционном) учреждении VІІІ вида

Файрушина Елена Павловна, Кижапкина Ирина Васильевна

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат», г.Черногорск

Учитель социально-бытовой ориентировки; Заместитель директора по учебной работе.

В соответствии с Федеральным Законом №181 от 24.11.95 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» ограничение жизнедеятельности включает в себя 7 основных критериев:

полная или частичная утрата лицом возможности осуществлять самообслуживание;

самостоятельно передвигаться;

ориентироваться;

общаться;

контролировать своё поведение;

обучаться;

заниматься трудовой деятельностью.

Применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида особенно актуальны критерии ориентировки общения, контролирования поведения, обучения и трудовой деятельности.

Первостепенной задачей учреждения VІІІ вида является профильная трудовая подготовка, которая должна способствовать получению профессии или помочь выпускнику применять знания в будущей жизни.

Комплексный подход создаёт возможность для более широкой целенаправленной работы по подготовке школьников к выбору профессии, оказывает доминирующее воздействие на развитие ребёнка, способствует сглаживанию и положительному разрешению многих противоречий, возникающих в процессе трудового самоопределения школьников с интеллектуальным недоразвитием, особенно между профессиональным намерением и его реальным осуществлением. Комплексная программа включает в себя несколько направлений деятельности, способствующих социально-трудовой компетенции выпускников школы, представлена в виде блоков:

организационно-педагогического;

коррекционно-образовательного;

коррекционно-воспитательного;

диагностико - аналитического.

Коррекционная направленность и чёткая организация трудового обучения и воспитания дают такое образование, воспитание и сопровождение выпускников, которое позволяет им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.

Противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и отсутствием у выпускников мотивации к трудовой деятельности, несформированности положительного отношения к труду определило актуальность проблемы — через трудовое обучение и воспитаниепоиск путей и средств, обеспечивающих эффективность овладения обучающимися трудовыми навыками, способствующими социализации.

Цель программы: на основе совместной деятельно­сти всех участников образовательного процесса созданиесистемы трудового обучения и воспитания, обеспечивающее формирование социально адаптированного выпускника специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для достижения поставленной цели поставлены задачи:

реализовать комплексный подход к обучению, воспитанию, коррекции и профессиональной ориентации через обновление содержания образования;

осуществить перепрофессиолизацию через внедрение нового предмета «Сельскохозяйственный труд»;

внедрять современные педагогические технологии в деятельность педагогов школы;

оказывать индивидуально-ориентированную педагогическую, социальную и психологическую помощь педагогическим работникам, обучающимся, воспитанникам школы-интерната  в вопросах социально-трудовой адаптации и профориентации;

создавать условия для осознания школьниками своих интересов, способностей, возможностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе;

соблюдать принцип единства трудового обучения и общественно полезного труда, направленного на улучшение санитарно-технического состояния здания школы-интерната и пришкольного участка;

модифицировать образовательное пространство школы в сторону «открытия профилей навстречу друг другу» для обеспечения реализации соответствия между результатами школьного образования и требованиями рынка труда.

В достижении поставленной цели и задач существенную роль играет система организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовому обучению и воспитанию, помогающая развивать навыки уверенного поведения, необходимые для успешной социальной адаптации. Программа состоит из нескольких блоков:

организационно-педагогического;

коррекционно-образовательного;

коррекционно-воспитательного;

диагностико – аналитического.

Для осуществления комплексного подхода организационно-педагогические условия, в первую очередь, предполагают взаимодействие всех участников образовательного процесса: учителей, воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, ученического актива, родителей и социальных партнёров.

Существенную роль играет организация методической поддержки всех субъектов образовательного процесса и реализации программы по социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации обучающих.

Трудовое обучение в нашей школе осуществляется, исходя из региональных, местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения обучения в ПУ, с учётом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников на основе выбора профиля труда по специальностям: швея, столяр-плотник, садовод.

Учебно-материальная база школы-интерната позволяет  на современном уровне осуществлять трудовое обучение и предпрофильную подготовку.

Коррекционно-образовательный блок

Работа по организации трудовой деятельности осуществляется в рамках образовательного процесса, где в органическом единстве решаются задачи трудового воспитания, обучения и развития детей с интеллектуальной недостаточностью. На трудовое обучение в школе отведена треть учебного времени.

Структура трудового обучениясоставлена в виде последовательно завершённых циклов:

пропедевтического - 1-3 классы;

ориентировочного (класс наблюдения)- 4 класс;

профессионально-трудовой подготовки - 5-9 класс.

В настоящее время школа-интернат обеспечена программами по всем видам трудового обучения.

Сельскохозяйственный труд (срок обучения - 5 лет).Рабочая программа по сельскохозяйственному труду разработана на основе программ Е. А. Ковалёвой «Сельскохозяйственный труд», «Цветоводство и декоративное садоводство»

Столярно-плотницкое дело (срок обучения - 5 лет). Рабочие программы по столярно-плотницкому делу разработаны на основе Программы Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: 5-9 кл., под ред. В. В. Воронковой.

Швейное дело (срок обучения - 5 лет). Рабочие программы по швейному делу разработаны на основе Программы Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: 5-9 кл., под ред. В. В. Воронковой.

Все программы развивают умственный и сенсомоторный потенциал обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, положительно влияют на личностные свойства, способствуют профориентации и социальной адаптации обучающихся.

Для обучающихся по индивидуальным образовательным программам надомного обучения (дети-инвалиды с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости), трудовое обучение носит индивидуальную пропедевтическую направленность.

На основе программ для 0-4 классов школыVIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой и примерной программы по обслуживающему труду для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости Н. М. Платоновой, разработаны специальные программы, включающие в себя трудовое обучение: занимательный ручной труд, элементы обслуживающего труда.

Коррекционно-воспитательный блок

Работа по организации трудовой деятельности продолжается в рамках воспитательного процесса. Трудовое воспитание – органическая часть всей учебно-воспитательной работы школы.

Коррекционно-воспитательный блок включает в себя несколько направлений:

Обслуживающий труд (дежурство по школе, по корпусу, классу, уборка спальных комнат, уход за личными вещами).

Общественно полезный труд.

Традиционные мероприятия.

Кружковая работа.

Профориентационная работа.

В школе организованы мероприятия по трудовой подготовке младших школьников:

Важный участок воспитательной деятельности - организация кружковой работы. На внеклассных занятиях ученики имеют дело с теми же материалами и инструментами, что и на уроках труда, однако характер занятий и виды изделий существенно отличаются.

В школе кружки ведутся кружки «Весёлая мозаика», «Ремонтник», где проводится коррекционная работа:

- расширение кругозора обучающихся;

- развитие мелкой моторики, координации движений рук, зрительного контроля,

внимания, воображения, сенсорики;

- совершенствование умений планировать свою деятельность, устанавливать связь

между действием и результатом.

Полученные знания и навыки кружковой работы позволяют школьникам с интеллектуальной недостаточностью участвовать и занимать призовые места в конкурсах и выставках, способствуют формированию самостоятельности и социальной адаптации.

Профориентационная работарассматривается как система психолого-педагогических, социальных и коррекционных мероприятий, помогающих каждому воспитаннику выбрать профессию с учётом индивидуальных (медико-психологических, социальных, возрастных) особенностей, способностей и интересов, а так же потребностей общества и имеющихся возможностей региона.

В круг вопросов, решаемых в процессе профориентационной работы, входит:

профессиональное просвещение обучающихся;

психологическое изучение и классификация профессий;

пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение

которыми доступно для выпускников коррекционной школы;

изучение обучающимися своих индивидуально-психологических особенностей и

возможностей;

индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному

воспитаннику в выборе профессии;

взаимодействие с родителями с целью оказания помощи конкретному

воспитаннику в выборе профессии.

Профориентационная работа спланирована в несколько этапов и строится с учётом психологических и возрастных особенностей школьников с нарушением интеллекта.

Благодаря своевременности и комплексности, профориентационные мероприятия, сочетающиеся с отработанной системой трудового обучения, позволяют:

активизировать познавательную деятельность обучающихся в поисках «своей»

профессии;

повысить статус трудового воспитания в образовательном учреждении;

сформировать профессиональную направленность личности и общественно

значимые мотивы выбора профессии;

добиться осознания детьми своего места в жизни и возможности

профессиональной самореализации.

Диагностико – аналитический блок

Структурными составляющими системы трудового обучения и воспитания служат основные направления педагогической работы:

изучение индивидуальных особенностей ребёнка и выявление его возможностей

в трудовом обучении;

систематическое отслеживание и фиксация динамики развития трудовых

способностей обучающихся.

Для эффективного управления процессом развития каждого ребёнка, оказания ему своевременной помощи и поддержки в преодолении трудностей и саморазвития в школе разработана система диагностирования и анализа по трудовому обучению и воспитанию на основе классификации известного психолога А.А. Корниенко. Выделяется четыре группы обучающихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению.

В процессе трудового обучения и воспитания у большинства школьников с нарушением интеллектуального развития формируются устойчивые социальные мотивы трудовой деятельности. Однако у некоторых учеников отрицательное отношение к труду не удается изменить вплоть до выпускных классов. Они не готовы к самостоятельной трудовой деятельности и плохо адаптируются в трудовых коллективах после окончания школы.

К окончанию I класса обучающиеся условно делятся на три группы (по Н. П. Павловой):

I группа - не имеют локальных нарушений двигательной сферы. Успешно овладевающие трудом при фронтальном обучении. Постепенно увеличивается скорость их движений, без снижения качества. Способны правильно и чётко сформулировать пункт плана действий. Успешно овладевают двигательными.

II группа - ученики, испытывающие затруднения в овладении одной или двумя сторонами трудовой деятельности. Эта группа наиболее разнородна и включает несколько подгрупп.

III группа - низкий уровень логического мышления, недостаточность пространственной ориентировки, нарушения двигательной сферы. Переставляют или пропускают большинство операций. Неадекватное применение имеющегося опыта. Не интересуются занятиями.

Анализ результатов диагностики позволяет своевременно скорректировать отклонения в развитии ребёнка средствами трудовой подготовки, целенаправленно осуществлять деятельность по интеграции и адаптации выпускников в социум.

Ожидаемые результаты

- наличие у выпускников школы жизненного плана;

- наличие у воспитанников знаний  по ведению домашнего хозяйства;

- сформированность у выпускников навыков и умений работы на земле, ведении

домашнего хозяйства;

- адекватная самооценка и уровень притязаний у воспитанников;

- готовность выпускников к продолжению профессионального     образования;

- соответствие поведения воспитанников школы-интерната принятым в обществе

нормам и  правилам.

Измерители реализации программы

Измерители реализации комплексной программы:

Результаты участия школьников в конкурсах, выставках разного уровня.

Результаты промежуточной аттестации школьников по трудовому обучению.

Результаты государственная (итоговая) аттестация.

Результаты поступления в другие учебные учреждения.

Анализ школьного педагога-психолога.

Модель выпускника

Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации комплексной программы школы. Реализация обеспечивается за счёт вовлечения обучающихся и воспитанников в различные виды труда в соответствии с их индивидуальностью, психолого-физиологическими особенностями и позволяет достичь соответствия выпускников модели допрофессиональной компетентности выпускника.

Список литературы:

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.:Аграф,1997.-128с.

2. Дульнев Г. М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка.- М., 1958.

3. Забрамная С. Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей -2-е издание-М.: Педагогика-Пресс,1993.-48с.

4. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей-М.: Просвещение, 1990.-128с.

5. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос. для учителей и воспитателей.-2-е издание - М. :Просвещение, 1983.-104с.

6. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов /Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

7. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы - М.: Педагогика, 1985.-128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12895-ispolzovanie-kompleksnogo-podhoda-po-socialno