Как создать ситуацию успеха на уроке

Психологическая страничка.

Учителю в помощь: как создать ситуацию успеха на уроке.

Хорошо проведённый урок – это шаг вперёд, сделанный группой в познании, общее ощущение продвижения, эмоциональное проживание групповых и личностных достижений, обретение новых сил, радостное осознание успеха.

Если урок осознаётся как ситуация успеха, или эпизод урочных занятий проживается в качестве ситуации успеха, то это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому, к себе. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика и достоинства группы. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника.

Как создаётся ситуация успеха для отдельного ученика и для группы, приступающей к работе:

первым условием педагогического создания ситуации успеха является атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всех минут учебных занятий, но особенно – в первые минуты интеллектуальной работы. Слагаемые атмосферы доброжелательности – улыбка, добрый взгляд, мягкие жесты, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, великодушие по отношение к любому, кто совершил оплошность, допустил ошибку, в том числе и к учителю.

снятие страха – второй шаг к успеху ребёнка. Педагог говорит что-то вроде: «Ничего страшного, если не получится … всегда можно исправить … а если не получится, мы будем знать, как не надо делать…». Такого рода словесное сопровождение снимает психологическую зажатость, позволяет ученику мобилизовать свои силы и способности. Перед предстоящей контрольной работой желательно говорить: «Контрольная работа проста … этот материал вы знаете … подобные задания мы с вами выполняли не раз …». Однако часто ученики могут слышать от учителя следующие назидания, угрозы: «предупреждаю: задания сложные … сразу обнаружится, кто ничего не понимает ... Я уже заранее предвижу результаты …». Мало кому из детей подобные слова окажут добрую услугу, тем более, если ресурсы небогатые.

необходимоавансировать детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи, выдать «авансом» ожидаемый результат: «У тебя, конечно же, получится …», «Вы сделаете, и сделаете хорошо …», «Я не сомневаюсь в успехе … продемонстрируйте себе и мне, на что вы способны». Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает его свободу и активность.

подкрепляется авансирование приёмом «персональной исключительности»: педагог отмечает те особенности группы либо отдельного ученика, которые позволяют ему выражать веру в достижение успеха. Например, он говорит: «У тебя получится, ты ведь такой …» или «Только вас я могу просить, потому что вы такие …». Основанием служит любое достоинство школьника, соответствующее предлагаемой деятельности: физическая сила, чёткость мышления, оригинальность восприятия, красивый голос, хорошая память, воображение, артистизм, находчивость и т.д. учитель мог бы сказать перед контрольной работой: «Ваш класс должен хорошо справиться с заданием, потому что вы серьёзно и вдумчиво работали всю четверть».

ключевым моментом проживаемой ситуации успеха выступает высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм. Педагог, зная это, обязательно подготовит мотивировку, аргументируя надобность действий: «Это нам всем очень полезно …» или «Тебе важно, чтобы …», или «Очень надо, потому, что …».

реальной помощью в движении ребёнка к успеху становится так называемая скрытая инструкция, посылаемая ученику для инициирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути её выполнения. Говорится примерно следующее: «Тут главное, как ты помнишь …» или «Начать, наверное, лучше всего с …», или «Если вспомнить, что легче, когда …». Идёт указание на какую- то операцию деятельности, которая могла бы стать опорной для ребёнка в исполнении им заданного. Заметим: инструкция непременно должна носить скрытый характер, чтобы не задавить воображение, своеобразие ребёнка, не навязывать ему свой путь решения проблемы.

операции снятия страха, авансирования, мотивирования, инструктирования завершаются кратким экспрессивным воздействием: «Ну же, начинай!» или «Приступай!», или «За дело!» - педагогическое внушение, собранное в яркий фокус.

в процессе работы часто бывает необходимапедагогическая поддержка, без которой слабые и неуверенные в себе дети не достигают успеха. Такая поддержка совершается путём коротких реплик либо мимической реакцией на предварительные результаты: «Так-так» или «не так уж и плохо», или «О!», или «Интересный ход!». Высокая оценка детали работы вызывает доверие, в то время как общая оценка типа «Замечательно!», «Молодец» настораживает, ибо всегда на свете найдётся человек, чья деятельность по качеству общего результата намного превышает то, что сделано ребёнком здесь и сейчас.

Школьные педагоги попытались оформить систему профессиональных умений по созданию ситуаций успеха, чтобы эти умения запомнить как таблицу умножения или алфавит:

Ничего не бойся –

Ты делаешь для всех.

Лишь на тебя надеемся

И верим в твой успех.

Получится, как надо,

И даже сверх того.

Мелок лежит здесь рядом. Давай начнём с него!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129086-kak-sozdat-situaciju-uspeha-na-uroke