Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальных классах

«Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальных классах »

В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения.

Таким образом, основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно- компетентной личности.

Проведя диагностику, мы отметили что именно эти умения западают у ребят. Поэтому возникла необходимость работать именно в этом направлении.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД.

Коммуникативные универсальные учебные действия – это:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

разрешение конфликтов;

управление поведением партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли …

        Коммуникативные универсальные учебные действия в отли­чие, например, от познавательных связаны не с содержанием обучения, а со способами организации образовательного процесса. Формировать их можно и нужно на любом учебном предмете. Однако в отличие от освоения пред­метных знаний, освоение коммуникативных УУД требует иных процедур.

Ученик осваивает коммуникативные УУД не за счет того, что слушает объ­яснения учителя о том, как правильно работать с учебником или строить об­щение в группе, а за счет включенности в соответствующую деятельность и последующее рефлексивное переосмысление собственных действий.

Работа по формированию коммуникативных УУД проводится на учебном занятии не вместо, а во время освоения предметных знаний, умений и навы­ков с помощью специальных видов деятельности с предметным содержанием и за счет изменения способов взаимодействия обучающихся. Предметные знания и умения - необходимый содержательный материал, на котором раз­ворачивается ситуация коммуникации.

При планировании урока, направленного на развитие коммуникативных УУД у младших школьников, педагог ориентируется не только на программу учебного предмета, но учитель должен четко знать, над какими именно умениями необходимо работать на том или ином этапе, какие образовательные ситуации, виды работ необходимо для этого организовать.

Коммуникативные УУД включают две группы умений:

• умения строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество со свер­стниками и взрослыми - в парах, груп­пах, командах;

• умения коммуникации - работать с информацией, выражать свои мысли
в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием.

           Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

Однако можно привлекать другие формы, например, проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных УУД. Сейчас разработано немало программ, направленных на развитие у младших школьников и подростков умения общаться. Одни из них основаны на широком применении игровых методов и предназначены для проведения во внеурочное время. Другие входят в курс предметов «Русский язык» или «Ознакомление с окружающим миром» и др. Третьи можно проводить как самостоятельные занятия.

     Для формирования норм общения лучше использовать групповую работу. Организация такой работы является особой педагогической задачей учителя. Первые шаги в налаживании работы в группах предпринимаются  уже на этапе адаптации, и в дальнейшем  приобретает важное значение для формирования коммуникативного взаимодействия.

Схему наиболее простого типа группового взаимодействия можно изобразить следующим образом: каждый ученик высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы. Работа детей строится по принципу «мозгового штурма».

Другая форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в группе, так называемые, методы «пилы» и «вертушки», при котором между детьми распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков.

     МЕТОД «ПИЛЫ» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью).  Мы – зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.

Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, сочинение по теме «ЧАСТИ РЕЧИ».

МЕТОД «ВЕРТУШКИ»

     Так, работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр.

Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, либо встречаются эксперты групп.

Другая задача групповой работы – поддержка для робких, создание чувства защищенности,  для тревожных детей (ТЫ НЕ ОДИН).

Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре:

разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ. В парах сменного состава удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.

Например, как проверить табличные случаи сложения/вычитания, умножения? На территории класса создаём несколько «станций» (консультанты), а все остальные дети (не консультанты) «проходят» через них. У каждого ребёнка – свой листочек (дневник), в котором каждый консультант ставит ему оценку.

Для того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы в паре/группе. Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила, наработанные предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно особенно выделить следующие:

- слушай внимательно партнера по общению;

- переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял;

- отмечай прежде всего положительное;

- уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение;

- старайся работать хорошо;

- при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если другой просит об этом;

- результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;

- помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности;

- поблагодари партнера за работу.

Все эти правила должны вводиться постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей, собираться в виде памятки.

Образцом партнерской коммуникации для детей является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми.

Если учитель планирует работу обучающихся в группах или в парах, необ­ходимо позаботиться об учебно-дидактических средствах, которые помогут ученикам организовать коммуникацию без участия педагога. Это могут быть, например, вопросники, алгоритмы работы, особым образом оформленные учебные тексты. Данные учебно-дидактические средства по сути дела заменя­ют учителя как носителя предметного содержания и организатора коммуника­ции. Алгоритмы, вопросники регламентируют порядок действий группы (пары, отдельного ученика), помогают распределить позиции в паре (группе), задают ход мышления, указывают, какие операции необходимо выполнять школьни­кам при работе с текстом, организуют понимание, оформление обучающимися текстов.

Приведем примеры таких учебно-дидактических средств.

Пример

Для изучения и озаглавливания абзаца текста в паре можно предложить ре­бятам следующий алгоритм.

1. Прочитайте абзац. Попытайтесь ответить на вопрос: "О чем говорится в абзаце?"

2.  Перечитайте абзац, объясняя значение каждого слова, словосочетания, смысл каждого предложения.

3.  Какова главная мысль абзаца?

4.  Сформулируйте главную мысль абзаца одним предложением.

5.  Какими примерами (если они есть) подтверждается главная мысль абзаца?

6.  Попробуйте (если это необходимо) привести свои примеры к абзацу.

7.  Обсудите, согласны ли вы с мыслями автора. Если нет, то почему?

8.  Предложите 2-3 заголовка абзаца, отражающих его главную мысль.

9.  Выберите из предложенных заголовков один, наиболее точно и кратко от­ражающий главную мысль абзаца. Запишите его в тетрадь.

Работая по данному алгоритму, ученик постепенно осваивает такой способ работы с абзацем. В дальнейшем, читая текст, он будет совершать перечис­ленные действия уже без алгоритма.

Помимо вопросников и алгоритмов целесообразно иметь разнообразные памятки-"подсказки" для учеников о порядке действий в той или иной ситуа­ции: "Как подготовиться к выступлению в малой группе", "Как самостоятельно изучить тему", "Как составить план рассказа" и т. д.

Памятка для обучающихся 2-3-х классов "Как составить план рассказа"

1. Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как построен текст.

2.  Раздели рассказ на смысловые части.

3.  Определи главное в каждой части, отметь в тексте основные предложения.

4.  Перечитай по отдельности каждую часть и попробуй пересказать своими словами, о чем в ней говорится.

5.  Подбери и запиши заголовок к каждой части.

6.  Проверь себя по книге, определи, отражает ли заголовок главное. Не пов­торяются ли заголовки, не пропущено ли что-то важное.

Ученики часто испытывают трудности при составлении текста на опреде­ленную тему. Помочь им в этом может план работы над текстом, включающий опорные слова и карты само - и взаимопроверки, пользуясь которыми, ученик может последовательно изложить тот или иной вопрос.

Пример плана работы над текстом:

1. Составь письменный рассказ и озаглавь его, используя вопросы плана и опор­ные слова.

Вопросы плана:

Где живет Алеша Соловьев?

Где расположена деревня?

Кто есть у Алеши?

Кем он работает?

Что любит Алеша?

Когда братья приходят на пасеку?

Как выглядит пасека?

Что делают братья?

Как проходит день?

Опорные слова: В деревне Сосновка, быстро, помогать, на берегу реки Быстри­ны, старший брат, ранним утром, пасечником, ульи, пчелы, готовят рамки.

2. Проверь себя по карте самопроверки: поставь "+", если ты выполнил усло­вия, если не выполнил - поставь "-". Поставь себе оценку (2-5 баллов).

Карта самопроверки / проверки

3. Найди напарника для взаимопроверки. Обменяйтесь с напарником состав­ленными текстами. Проверьте работу друг друга по карте проверки.

Работая таким образом, ученик усваивает, что излагать какой-либо вопрос, текст необходимо по заранее составленному плану, не упуская главного. После того как текст готов, необходимо его перечитать и проверить на соот­ветствие заданным параметрам. Различные карты само - и взаимопроверки, памятки с критериями анализа и оценки выполненной работы помогают формировать у школьников умения адекватно оценивать себя и других.

Обучение учащихся веду по УМК «Школа 2100». В нем уже курс обучения грамоте и русскому языку начинается с разделов, посвящённых общению. Данные разделы в 1-м классе знакомят ребёнка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог и т. п. При этом учителю необходимо чётко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое — недопустимо.

Первоклассник не владеет учебными формами сотрудничества, значит и теоретическое содержание школьных программ он будет осваивать недостаточно эффективно. Поэтому детей надо целенаправленно учить учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача.

Этому способствует курс «Введение в школьную жизнь» (авторы – К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман).

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые, дети учатся правилам общения. Герои учебников, не только ведут на страницах учебников диалоги и служат образцами для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.

В рабочих тетрадях много заданий, в которых можно дать многоуровневое коммуникативное задание: обсудить с другом, одноклассниками. Вот примеры из многих пособий, которые также позволят учителю формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе:

— совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

— формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы), что позволяет сформировать у ребёнка представления о процессе общения, формах и способах общения.

При формировании коммуникативного УУД использую технологию проблемно-диалогического обучения.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.

Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса. Ведь с помощью проблемного диалога формируются коммуникативные УУД – вести диалог.

Часто в урок включаю сюжетные игры. Эти игры направлены на то, чтобы раскрепостить ученика, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней.

На уроке окружающего мира ввожу деловую игру. Примером таких игр являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями. Например, при изучении темы «Рыбы» учащимся можно предложить такие ситуации: один из вас капитан, другой – штурман. Надо выбрать маршрут плавания, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали, каких рыб увидели.

Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.

Игра — это еще и средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Предлагаемые учителем игры помогут развивать у детей навыки межличностного общения, совместной деятельности, преодолевать застенчивость и нерешительность, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Вот пример таких игр.

Чувство принадлежности к группе

Игра «Прошепчи имя!»( Фопель)

Цель: эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом.

Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку говорить в ней можно только шепотом. Она позволяет "задействовать" даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно.

Игра «Знакомство»(Фопель)

Цель: игра направлена на развитие партнерских взаимоотношений, в ней каждый ребенок может представить классу другого человека. В начале игры каждый может удовлетворить свое любопытство, узнав особенности своего партнера по игре. Затем каждый ученик должен запомнить и удержать в памяти основную информацию о партнере, чтобы составить из нее маленькое сообщение классу. В этой игре подчеркивается индивидуальность каждого ребенка.

Это прекрасная игра для начала совместной работы. Вы можете через сравнительно большие промежутки времени повторять эту игру с иным заданием — попросите детей выяснить, что нового появилось в жизни его партнера за время, прошедшее с предыдущей беседы. Эта игра способствует развитию у детей способности ясно и развернуто формулировать и излагать свои мысли.

Игра «Узнай по голосам»

Цель: игра способствует более глубокому знакомству детей друг с другом, расширению представлений друг о друге и о себе; создает условия для развития наблюдательности, внимания, памяти, дает участникам возможность саморазвития и самопроявления.

Игра «Угадай, кто это»

Игра проводится в парах. Один ребёнок (по договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

Групповая сплоченность

Игра «Ниточка и иголочка»

Цель: игра направлена на формирование сплоченности группы, умения согласовывать свои действия с действиями других, достигать группового успеха за счет слаженных индивидуальных усилий. Эта игра дает возможность участникам обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к ней развить и сформировать в себе следующие качества:

- контактность,

- организованность и собранность, логику и сообразительность,

- быстроту реакции.

6. Игра «Земля, вода, воздух, ветер»

Цель: игра актуализирует представления детей о природе, способствует расширению знаний, дает возможность детям убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того, развивается внимание, актуализируется память. Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро реагировать.

7. Игра «Самый наблюдательный»

Цель: игра создает условия для развития творческого отношения к окружающей жизни, помогает обрести свежесть взгляда на давно привычные, обыденные вещи, зафиксировать в памяти любопытные сюжеты, сделать мини - открытия. Участие в игре способствует выработке собственного отношения к «малой родине», природе, помогает развитию мышления, навыков общения. Игра способствует выработке согласованности и слаженности групповых действий.

Игра «Мои желания»

Цель: игра направлена на формирование у детей умения формулировать свои ожидания, ценности, мысли. Она помогает учащимся осознать собственные ценности, понять, что разные люди могут иметь разные ценности.

9. Игра «Рисуем все вместе»

Совместное рисование, занятия аппликацией могут быть столь же захватывающими, как и индивидуальное рисование. Когда работы обсуждаются всем классом, повышается уровень самоуважения школьников.

На занятии выбирается подходящая тема для рисунка, например: «Герои волшебных сказок», « Город будущего» и др.

10. Игра «Групповая пантомима»

Дети делятся на небольшие группы и выбирают тему для пантомимы, например, изображение какой-нибудь профессии, цветка и т.п. Когда все группы подготовятся, они показывают свои пантомимы классу, а зрители высказывают предположения о содержании каждой пантомимы.

11. Игра «Паутина»(ФОПЕЛЬ)

Цель: игра помогает детям познакомиться друг с другом и в ходе веселого и приятного общения занять свое место в группе. Поэтому ее хорошо использовать в начале совместной работы. Наряду с этим "Паутина" — прекрасный опыт для прочувствования сплоченности группы.

12. Игра «Имя и движение» (ФОПЕЛЬ)

Цели: детям легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этой игре. Также она помогает детям в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом.

Детям нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры желание постоять в центре круга и "запечатлеть" свое движение в группе становится все более сильным. На несколько мгновений каждый ребенок становится режиссером, по воле которого действуют все остальные, включая и учителя. При этом дети не только запоминают имена друг друга, но и получают прекрасную возможность посмеяться.

13. Игра «Что я люблю делать…» (ФОПЕЛЬ)

Цель: в этой игре дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любознательность.

Часто дети младшего школьного возраста — гениальные актеры. В этом упражнении Вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в равной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, чтобы участие в игре было только добровольным. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы дети начали высказывать свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил свою пантомиму.

Установление контакта

14. Игра «Все вместе!» (ФОПЕЛЬ)

Цели: игра для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.

15. Игра « Друг к дружке!» (ФОПЕЛЬ)

Цели: игра обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом, также является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха. В этой игре дети могут почувствовать все свое тело. Кроме того, детям самого младшего возраста игра помогает научиться более точно идентифицировать различные части тела.

Умение сотрудничать наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

Мои ученики тоже занимаются исследованием. Вместе мы исследовали многозначные слова, дети с родителями выясняли круг чтения бабушек и дедушек, наблюдали за комнатными растениями, изменениями в природе, выясняли какие улицы Росты, носят имена героев Великой Отечественной войны, изучали семейные архивы и пр.

Исследовательская деятельность учащихся играет большую роль в формировании коммуникативных УУД: планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы.

В своей работе считаю очень важным вести таблицы учета результатов обучения каждого обучающегося.

Таблицы учета позволяющие фиксировать, какие из микроумений и на каком уровне сформированы у каждого ребенка, над какими необходимо работать в настоящий момент (в соответствии с достигнутым уровнем развития коммуникативных УУД).
Такие таблицы помогают планировать учебное занятие с учетом индивидуальных образовательных задач каждого школьника.

Таким образом, мониторинг позволяет определять, над какими уме­ниями необходимо работать с учетом достигнутого учениками уровня, и какие виды работ целесообразно использовать для этого при освоении предмет­ного материала.

В заключение хотелось бы сказать, что овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129111-formirovanie-kommunikativnyh-uud-na-urokah-v-