Учебные задачи и ситуации как элемент деятельностного подхода в обучении

Величко Анна Витольдовна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №266 ЗАТО Александровск

Мурманской области

«Учебные задачи и ситуации как элемент деятельностного подхода в обучении»

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.
Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь учеников в работу?
В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, способом реализации которого является учебная ситуация. И сегодня я хочу с вами поговорить об учебной ситуации.

(слайд 2)Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Творчество педагога должно быть направлено на:

• создание учебной ситуации,

• разработку способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.

Необходимо не только продумать содержание учебных задач, но и их «аранжировку» – поставить эти задачи в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения.

Учебные ситуации в моей работе строятся с учетом ( слайд 3)

• возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

• специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной/обществоведческой части окружающего мира типами формируемых умений),

• меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает(слайд 4)

• определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,

• отбор учебного материала ,

•определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся).

•прогнозирование возможных действий детей.

Из опыта своей работы я могу уверенно сказать ,что создание учебной ситуации предполагает(слайд 5)
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу);
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Примером учебной ситуации может стать:(слайд 6)

ситуация неожиданности, которая создается при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление;

ситуация конфликта, возникающая, когда новые факты вступают в противоречие с устоявшимися представлениями;

ситуация несоответствия, порождается противоречием между жизненным опытом и научными данными;

ситуация неопределенности, возникает, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для решения. Это побуждает проявить смекалку, интуицию, сообразительность;

ситуация выбора, предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа и обосновать его;

ситуация предложения, основана на возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий.

Отбор и использование учителем учебных ситуаций встраивается в логику образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО и позволяет формировать у обучающихся не только предметные, но познавательные и коммуникативные компетентности. Важным опытом решения учебных ситуаций в обучении является рефлек¬сия — способность обучающихся рассматривать и оценивать собственные действия, содержание и процесс своей мыслительной деятельности, свои особен¬ности.

Формы организации учебных ситуаций могут быть разнообразны. Я использую следующие учебные ситуации:

(слайд 7)

ситуации выбора;

ситуации успеха;

проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;

ситуации самооценки;

ситуации общения;

ситуации убеждения;

ситуации сопереживания;

игровые ситуации;

ситуации освоения новых способов деятельности.

Вниманию своих коллег я предлагаю различные учебные ситуации, разработанные мною и заимствованные из опыта работы других педагогов.Я остановлюсь на некоторых из них.

Ситуация выбора

Ситуация самостоятельного иосознанного выбора способствует реализации индивидуального подхода.

Она заключается в обучении на основе личной активности каждого ученика, которая проявляется, в частности, в индивидуальной избирательности детей к содержанию, виду, форме учебного материала и способам учебной работы.

Ситуация успеха – Драматизация (слайд 9)

это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

(слайд 10)

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

стимулирует к высокой результативности труда;

корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

развивает инициативность, креативность, активность;

поддерживает в классе благоприятный психологический климат

3. Проблемные учебные ситуации.

(слайд 11)

Учебная задача и проблемная ситуация предполагает наличие проблемы, т. е. соотношения нового и известного, учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности и возможности решать эту задачу.

Приведу пример из учебника 4 класса «Окружающий мир», ч.1 (с. 12) (УМК «Школа 2100») по которым я работаю уже 12 лет.(Слайд 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

(не читаю дальше)

4. Ситуация самооценки - Дискуссия в классе

Поместите в углу плакат с провокационным «новым правилом» (например, "Учащимся разрешается есть конфеты только по выходным" или "Учащиеся должны посещать школу семь дней в неделю"). Дайте возможность детям обсудить это положение. Открыто следите за соблюдением правил ведения дискуссии.

Учащиеся обсуждают положение, пользуясь правилами ведения дискуссий.

5. Ситуации общения - Читаем в паре

Учащиеся работают в парах с двумя копиями одного и того же рассказа.
Они проглядывают рассказ и решают, будут ли они читать это про себя или вслух.
Учащиеся обсуждают способы организации рассказа и решают, как часто они будут останавливаться, чтобы обсудить прочитанное. Учащиеся внимательно выслушивают друг друга и отвечают.
После прочтения, учащиеся обсуждают сам процесс чтения в паре и размышляют о том, что удалось узнать и понять.

Учащиеся могут использовать различные приемы для чтения разных текстов. Учащиеся могут объяснить, почему данный прием чтения отвечает особенностям данного рассказа.
Учащиеся со знанием дела могут обсуждать прочитанное. Они ведут обсуждение с партнером, соблюдая правила ведения дискуссий.

6. Ситуации убеждения - Я посадил яблоню...

Данное задание предполагает продолжение трех начатых текстов так, чтобы получились тексты: описание, повествование и рассуждение. Данная работа предполагала групповую работу.

7. Ситуации сопереживания - Викторины, конкурсы, фестивали...

Учащиеся работают в группах, отвечая на вопросы викторины, конкурса. Участвуют группами в конкурсе знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте).

8. Игровые ситуации

Пересказ с помощью опор

Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах.

Подготовьте знакомые рассказы или стихи с опорами на иллюстрации, и предложите обучающимся выбрать рассказ или стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой на иллюстрации.

Читая детям вслух, делайте паузу в соответствующих местах и позволяйте им угадывать.

Дети могут последовательно, при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих.

Дети могут дать правильные ответы, когда преподаватель, читая вслух, делает паузу в том или ином месте.

Читаем книгу

Перед чтением рассмотрите обложку и обсудите возможное содержание. Выберите и обсудите несколько ключевых или интересных слов.

Во время чтения делайте паузы, пропуская («пряча») некоторые слова или буквы, чтобы учащиеся могли их угадывать. Делайте паузы и для того, чтобы обсудить основные идеи и главных героев.

После чтения разыграйте по ролям рассказ.

Используйте рассказ в театре чтеца. Обсудите мысли и чувства учащихся, навеянные рассказом.

Руководство по работе в группе

Под руководством учителя учащиеся обсуждают и разрабатывают правила по работе в группе с целью решения проблемы, проведения классного собрания и т.д. После окончания обсуждения эти правила вывешиваются в классной комнате.

Учащиеся участвуют в подготовке листа наблюдений, отражающих желаемые критерии оценки типа:

• чередует говорение и слушание;

• задает уместные вопросы

• говорит по теме

• пытается полно отвечать на комментарии и вопросы одноклассников.

Выбираем разумный метод

Учащимся дают проблему и просят решить ее двумя разными способами.

Учащихся просят объяснить, какие способы они использовали и какие оказались лучше.

Учащиеся могут описать два способа решения задачи на вычитание и сложение.

Учащиеся могут пояснить способ, которым они решали, и причину по которой его выбрали, сравнить, преимущества и недостатки каждого способа.

^      Эффективным способом является также работа над проектом, структура которого, как это видно из приводимой ниже таблицы, естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности.(слайд 12)

Проектная деятельность способствует развитиюобщеучебных навыков (слайд 13,14)

- социальных;

- коммуникативных;

- мыслительных;

- исследовательских
Подводя итоги можно сделать выводы, что создавая и используя на уроках учебные ситуации, ориентированные на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии у обучающихся, можно отследить позитивные изменения не только у учащихся, но и в самой личности педагога, делая их более открытыми, доступными для формирования и развития.
Слова Кларка(слайд 14)

«Мало знать, надо и применять.

Мало очень хотеть, надо и делать!»

Источники:
1. Технология создания исследовательских ситуаций в начальной школе. Э. К. Никитина, канд. пед. наук, доцент, профессор кафедры теории и истории педагогики Московского городского педагогического университета; О. А. Коваленко - учитель начальных классов ГБОУ «ЦО № 1460», г. Москва. Журнал "Начальная школа" стр. 9.
2. Е. Милова. [http://www.zankov.ru/exp/article=3216]
3. Е. Старостенко. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС.
4. Зимняя И. Педагогическая психология "Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса". Часть III.
[http://library.tuit.uz/skanir_knigi/book/pedogogicheskaya_psihologiya/glava2.htm].
5. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева Особенности учебных задании, направленных на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии. Журнал "Начальная школа" (январь 2013) С. 5.
6. Лебедева М. Ю. Учебная ситуация как способ реализации системно - деятельностного подхода в рамках ФГОС II поколения. [http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/uchebnaya-situaciya-kak-sposob-realizacii]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129210-uchebnye-zadachi-i-situacii-kak-jelement-deja