Программа спецкурса Формирование у младших школьников умений и качеств, необходимых для развития речи

Программа спецкурса

“Формирование у младших школьников умений и качеств,

необходимых для развития речи”

Лекция для учителей начальной школы разработана к.п.н. Коростелёвой Е.Ю.

Тематический план

При изучении спецкурса используются такиеформы педагогического процесса, как: лекционные и практические занятия. Основные теоретические вопросы освещаются на лекциях. Закрепление теоретических знаний и формирование на их основе практических умений осуществляется на практических занятиях.

В процессе занятий применяются словесные, наглядные и практические методы.

Лекция. Изложение информации в виде публичного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории до сих пор остается необходимым и потенциально эффективным методом обучения. К сожалению, злоупотребление лекционной формой обучения – чаще всего встречающееся нарушение основных принципов обучения взрослых.

Дискуссия. Подходы к обучению взрослых людей основаны на высоком уровне взаимодействия и активности слушателей. Опыт показывает, что педагоги проявляют большее понимание и успешнее воспринимают новые идеи в процессе конструктивной дискуссии. Обсуждение может подтолкнуть слушателей к использованию общих идей применительно к собственной конкретной ситуации, к решению сделать что-то иначе в своей непосредственной работе.

Метод конкретных ситуаций основан на следующем утверждении: понимания механизмов управления и профессионализма в менеджменте можно добиться путем рассмотрения, изучения и обсуждения конкретных ситуаций. Он предназначен для упорядочивания знаний и фактов, совершенствования умений педагогов анализировать проблемы, общаться и принимать решения.

Деловые игры – эффективная форма проверки пройденного материала, к тому же данный метод дает хорошую возможность педагогам и руководителям применить полученные знания в условиях, близких к реальным. Деловая игра позволяет слушателю почувствовать себя в реальной управленческой ситуации и перепробовать все, что угодно, без страха совершить ошибку.

Моделирование, эксперименты и другие “эмпирические” методы. В процессе экспериментов и занятий по моделированию педагогам приходится решать трудные, приводящие в замешательство задачи. Работа над ними, самостоятельная или в составе группы, должна помочь слушателям лучше понять методы решения проблем, их сильные и слабые стороны.

Оценка результатов обучения - это переломный момент всего учебного цикла. Оценка в процессе обучения (промежуточная оценка) помогает вносить в программу необходимые изменения, которые делают спецкурс более эффективным. Оценка по завершению программы (итоговая оценка) позволяет повысить качество преподавания и определить потребности слушателей в дальнейшем обучении. Итоги обучения по окончании спецкурса включают в себя различные формы выяснения коллективного мнения педагогов по поводу программы, обсуждение (критику) со стороны слушателей и различные способы тестирования и наблюдения. Обучение оценивалось на четырех различных уровнях: мнение слушателей, объем полученных знаний, изменения стиля деятельности, реальные улучшения в работе (результативность).

Обучение – циклический процесс. Оно никогда не бывает до конца завершенным. Как только заканчивается один цикл обучения, тут же начинается другой.

Мониторинг - это не только контроль, но и "следящая система" за происходящими изменениями, и одновременно регулирование качества формирования компетентности, заключающее в себе функции оценки, анализа, диагностики состояния и прогнозирование.

Объективность диагностики обеспечивалась в нашем исследовании за счёт использования объективных методик в экспертных группах. Надёж­ность достигается за счёт применения апробированных механизмов изме­рения и определяется как мера воспроизводимости результатов различны­ми показателями. В случае использования экспертных оценок надежность определялась по коэффициенту конкордации (согласованности) экспертной группы. Валидность применительно к измерению компонентов компетенции приоб­ретает значение соответствия результатов, полученных с помощью различ­ного инструментария. Различается валидность содержания, валидность прогноза как взаимосвязи данных, полученных в разное время, валидность конструкта инструментария проверки диагностичных методик на надеж­ность.

Для организации системного мониторинга в качестве объектов мы выбрали компетентность слушателей, как выходной пара­метр наших исследований, и мотивацию, как контролируемый фактор.

Изучая мотивацию, мы задавались вопросом, почему в определённых ситуациях педагог действует так, а не иначе. Мотивация понимается нами как направленность личности на некоторые целевые состояния с постоян­ными ценностными характеристиками, которых хотят достичь педагоги.

Для современного изучения мотивации основополагающими стали тесты на установки (ТАТ), которые адаптируются для образования в тесты по мотивации изучения конкретной дисциплины, их можно применять в виде экономного и более объективного метода - анке­тирования, при этом анкеты могут продемонстрировать значительную конструктивную валидность. Так как мотивацию можно повысить за счёт системы стимулирующих педагогических воздей­ствий, то специально разработанные анкеты могут стать практическим ди­агностическим инструментарием.

Наличие конкурентной среды в образовании обязывает уделять ог­ромное внимание проблемам качества. Возникла необходимость выработ­ки объективных показателей для оценки качеств педагогических техноло­гий, для выявления их возможности производить товар с необходимыми качественным характеристиками. В настоящее время получение гарантиро­ванного результата служит решающим фактором в подготовке конкурентно-способного специалиста. Между качеством технологии и эффективно­стью существует прямая связь. Повышение качества проектируемых техно­логий способствует повышению их эффективности. Необходима разработ­ка инструментария для определения эффективности технологии обучения.

Как известно, под оценкой качества понимается деятельность, направленная на формирование ценностных суждений об объекте оценки, а “внутреннее количество качества” характеризуется его абсолютным уров­нем, который формируется в результате измерения качества объекта.

Учет всей совокупности понятий, описывающих решение образова­тельных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения, по­зволяет более определенно подходить к описанию объекта исследования, который необходимо измерить.

Соглас­но этой схеме, каждый признак должен определенным образом операционализироваться, а каждому понятийному признаку ставится в соответствии определенная совокупность эмпирических признаков, отра­жающая качественную сторону изучаемого объекта измерения.

Мы будем придерживаться такой же схемы и попытаемся представить объект измерения через систему уровней его описания путем выделения соответствующих понятийных признаков, поддающихся непосредственно­му учету и измерению. Именно такой путь описания объекта измерения позволяет выявить относительно однозначные связи между данным объектом измерения (свойством эмпирического объекта) и его понятийными признаками.

Важным моментом, характеризующим качество проектируемых тех­нологий обучения, мы считаем их надёжность и устойчивость, которую мы проверяли по отношению сигнал / шум.

Изучение стартового уровня обсуждаемой компетенции учителей, применение его показателей в процессе профессионального обучения и после него показало, что в деятельности педагога можно констатировать четыре основных уровня профессионализма:

1-й - традиционныйуровень,удовлетворяющийся существующей системой подготовки младшего школьника к развитию речи (КТУ: 0,3 – 0,5; УНУ: 0,7 – 0,9);

2-й - алгоритмичный уровень – опирающийся на определенную последовательность подготовки младшего школьника к развитию речи (КТУ: 0,5 – 1,0; УНУ: 1,0 – 1,2);

3-й - технологический уровень – реализующийся по строго определенной технологии подготовки младшего школьника к развитию речи (КТУ: 1,0 – 1,5; УНУ: 1,2 – 1,5);

4-й - инновационныйуровень,формирующийся на основе профессионального владения технологией подготовки младших школьников к развитию речи, совершенствующейся на основе инновационного потенциала педагога, с учетом особенностей классного коллектива - в целом и каждого ученика - в отдельности (КТУ: 1,5 – 2,0; УНУ: 1,5 и ).

Существенно, что наибольший эффект профессионального обучения учителей начальной школы проявляется не сразу, а по мере изменения профессионального мышления педагога через результаты профессиональной деятельности.

Для того чтобы определить преемственность результативности обучения учителей начальной школы и профессиональной деятельности в рамках констатирующего и обучающего эксперимента постоянно отслеживалось влияние подготовки педагогов на изменение уровня профессиональной деятельности и его влияние на результативность как младших школьников, так и самого педагога (табл.9).

Результаты, представленные в таблице 9, свидетельствуют, что в процессе обучения учителей и последующего освоения и внедрения ими «Технологии подготовки младших школьников к развитию речи» в образовательный процесс, значительно повышается КТУ (коэффициент трудового участия) педагога и УНУ (уровень нормы) ученика.

Обучение учителей подготовке младших школьников к развитию речи помогает каждому учителю начальной школы осознать целесообразность:

технологизации образовательного процесса для достижения гарантированных целей;

развития ассоциативной памяти как основного элемента подготовки;

создания дидактической системы, где использование разработанных средств позволяет повысить результативность профессиональной деятельности;

видения результатов своей деятельности на основе диагностики (выявление конкретных недостатков профессиональной педагогической деятельности и внесение в нее необходимых и своевременных корректив);

внесения личностного аспекта в технологическую подготовку младших школьников.

Только уделяя пристальное внимание полученным результатам, учитель начальных классов находится в курсе всех происходящих изменений в образовательном процессе начальной школы, и результативность его деятельности тем больше, чем выше его технологическая оснащенность.

Результаты проведенной в течение 2000 - 2002 гг. опытно – экспериментальной работы и апробации спецкурса в системе муниципального образования г. Тольятти позволяют сделать вывод о том, что спроектированная технология обучения учителей подготовке младших школьников к развитию речи есть и средство, и процесс формирования устойчивых показателей качества по уровню профессиональной компетентности и мотивации.

Радикальные преобразования в системе общего образования поставили в ряд первоочередных задач формирование технологической профессиональной деятельности учителей начальной школы. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки модели системы повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи и технологии профессионального обучения, имеющей практическую направленность.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной модели системы повышения квалификации учителей, педагогической технологии, а также обучение и подготовка педагогических кадров к ее реализации.

Диссертантом были поставлены и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования по­зволяют сделать следующие выводы:

эффективность обучения учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи, освоение педагогами современных образовательных технологий и их внедрение в профессиональную деятельность обусловлены комплексом социально-организационных и психолого-педагогических условий: их адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностью результатов деятельности учителя и ученика;

система повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи должна включать последовательное формирование теоретических знаний и практических умений на каждом этапе: технологическом, психологическом, дидактическом, диагностическом и инновационном;

результаты опытно-экспериментальной технологии профессионального обучения учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи подтвердили перспективность комплексного моделирования образовательного процесса в целом и каждой его составляющей в частности;

диагностический инструментарий является необходимой составляющей системы компонентов разработанной технологии;

комплекс дидактических средств, разработанных в процессе исследования, обеспечивает интенсификацию уровня повышения квалификации учителей начальной школы;

разработанная в исследовании технология гарантирует надежную положительную динамику формирования профессиональной компетентности и позитивное влияние на результативность педагогической деятельности по целевому и результирующему показателям.

Внедрение разработанной системы повышения квалификации позволяет повысить эффективность подготовки учителей начальной школы и результативность их педагогической деятельности по формированию у младших школьников умений и качеств, необходимых для развития речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129682-programma-speckursa-formirovanie-u-mladshih-