Проектная деятельность как средство формирования технологических компетентностей

Горбунова Валентина Николаевна

МОУсш№93

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.

В настоящее время проектную деятельность можно рассматривать как перспективное средство методического развития учебного процесса потому, что она является эффективным инструментом формирования самых различных видов компетентностей.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности - позволяет осваивать, грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Формируя технологическую компетентность, учитель осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, используя при этом различные по уровню сложности проектные задания:

Репродуктивные задания на воспроизводство по образцу – предназначенные для учащихся, не обладающих творческим воображением.

Поисковые задания, связанные с отысканием сведений, фактов, объектов – предлагаются школьникам, умеющим работать и обладающим развитым воображением.

Логически – поисковые задания, связанные с усовершенствованием конструкции уже известных объектов – получают ребята, имеющие углублённые знания умелые с хорошо развитым воображением.

Творческие задания, направленные на создание новых объектов – выбирают одарённые дети, которым учебного курса мало для познаний. Таким учащимся предлагается изучить новые виды деятельности и реализовать их в своём творческом проекте, социально значимом.

Чтобы учащиеся сознательно усваивали знания и трудовые навыки, стремились использовать их в своих проектах, используются три приёма:

Мотивационный – постановка цели, показ практической значимости.

Оказание помощи – напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.

Стимулирующий – убеждение, одобрение, поощрение.

Постоянное, поэтапное использование этих приёмов развивает техническое мышление учащихся, творческую смекалку. Они более уверенно принимают правильные решения, не нуждаются в мелочной опеке.

Мы, учителя нашей начальной школы, работаем над небольшими проектами, которые позволяют научить детей добиваться поставленных целей в разумные сроки и с применением полученных знаний.

Очень важно, чтобы работа над этими мини-проектами стала традиционной. Я рекомендую, чтобы работа была групповой с распределением ролей. Это позволяет включить в проектную деятельность общение – ведущий вид деятельности для учащихся начальных классов.

Учитель играет роль консультанта и сотрудника.

Работая над проектами, учащиеся лучше понимают инструкции. На уроках четко соблюдают алгоритм деятельности, что позволяет осваивать, грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Если в начале 1-2 класса в основном дети выбирали типы задания: репродуктивные и поисковые, то, начиная с 3 класса, плавно переходили на типы задания: логически – поисковые и творческие. Заканчивая 4 класс - 8 человек ориентировались на творческие задания. И только 5 человек осталось на уровне репродуктивных заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129802-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-formirova