Визуализация как средство формирования коммуникативных и познавательных УУД на уроках английского языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

Визуализация как средство

формирования коммуникативных и познавательных УУД

на уроках английского языка

Григорьева Ф.С.

учитель английского языка

МАОУ «Средняя школа №8»

2015г.

Содержание:

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это один из основных элементов модернизации современного образования.

Изменения, которые произошли в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим учебный процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС.

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент науроках английского языка делается на формирование УУД.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Активизация познавательной и коммуникативной деятельности учащихся – актуальная проблема современной педагогической науки. Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приёмов и средств обучения. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Без сомнения использование разнообразных наглядных пособий способствует более эффективному усвоению учебного материала. Яркий иллюстративный материал помогает устанавливать соответствующие ассоциации, затрагивает эмоциональную и рациональную сферы мозга и требует включения в работу всех анализаторов, способствует реализации дидактических принципов в процессе обучения многим предметам и в частности иностранному языку. Наглядные пособия помогают не только запомнить материал, но извлечь его из памяти при аудировании, чтении, говорении, письменной речи, т.е. актуализировать его.

Актуальность данной работы заключается в том, что визуализация учебного материала легко комбинируется как с традиционной системой обучения, так и с любой инновационной обучающей технологией. Метод визуализации также ставится во главу угла в современной практике на уроках иностранного языка, в связи с введением проверки уровня сформированности навыка говорения на едином государственном экзамене по иностранному языку.

Цель моего педагогического опыта - широкое внедрение в практику обучения английскому языку метода визуализации, как эффективного средства формирования познавательных и коммуникативных УУД.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме использования метода визуализации.

Изучить возможности формирования универсальных учебных действий через использование средств визуализации.

Проанализировать эффективность применения метода визуализации для формирования коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

При написании данной работы применялись следующие методы:

теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы

анкетирование;

наблюдение;

анализ.

Анализ научно-педагогической литературы о методе визуализации.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения.

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Если целенаправленно рассматривать продуктивную познавательную деятельность как процесс взаимодействия внешнего и внутреннего планов, как вынесение будущих продуктов деятельности из внутреннего плана во внешний, как корректировку и реализацию во внешнем плане замыслов, то визуализация выступает в качестве главного механизма, обеспечивающего диалог внешнего и внутреннего планов деятельности. Следовательно, в зависимости от свойств дидактических визуальных средств зависит уровень активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихся.

В известных педагогических концепциях (теории схем – Р.С.Андерсон, Ф. Бартлетт; теории фреймов – Ч. Фолкер, М. Минский), визуализация определяется как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции.[1]

По мысли А.А.Вербицкого,  процесс визуализации – это «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ, может быть, развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий». Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда основано на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представление готового образа, а не рождаемого. Процесс разворачивания мыслеобраза и «вынесение» его из внутреннего плана во внешний план представляет собой проекцию психического образа. Проекция встроена в процессы взаимодействия субъекта и объектов материального мира, она опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах учебной деятельности.[3]

Следовательно, уровень активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихсязависит от свойств дидактических визуальных средств.

В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющих преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление. В зависимости от вида и содержания учебной информации используются приемы ее уплотнения или пошагового развертывания с применением разнообразных визуальных средств.

Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, наглядные пособия и иллюстрации.

Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при повторении, при закреплении, при контроле и систематизации, при обобщении, при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть, при работе с текстом произведения.

Самая используемая составная визуализации – это иллюстративный материал.Использование иллюстративного материала – одно из средств визуализации, которое вызывает интерес учащихся к предмету и решает коммуникативные задачи в обучении иностранному языку.

Приёмы формирования коммуникативных и познавательных УУД с использованием метода визуализации.

Использование метода визуализации эффективно влияет, в первую очередь, на формирование следующих коммуникативных УУД:

умение слушать и слышать друг друга;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

речевое отображение (описание, объяснение);

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

понимать основную идею, вспомогательные детали, уметь делать выводы из визуальных текстов в сопровождении с устным или письменным высказыванием;

формулировать и передавать смысл из информации в визуальных текстах (образах);

интерпретировать специфическую информацию, идеи, мнения и отношения в визуальных текстах в сопровождении с устным или письменным высказыванием;

интерпретировать визуальные традиции, использованные в текстах;

понимать, интерпретировать и отвечать на визуальные тексты различного спектра;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы

Формирование умения слушать и понимать основную идею

Для формирования умения слушать и понимать основную идею предлагаю использоватьтематические иллюстрации в сочетании с аудиоматериалом.

Иллюстративный материал может служить зрительной опорой для облегчения восприятия речи на слух. Например, задания типа: прослушайте и соедините с иллюстрациями.

Listen.Matchthefourseasoundswiththephotos (A-D).

Задание для учащихся: послушать звуки, воспроизводимые на диске и соединить их с фотографиями.

Формирование умения владеть устной речью и строить монологическое контекстное высказывание

Иллюстрации стимулируют учащихся к монологическому высказыванию на заданную тему. Для формирования умения владеть устной речью и строить монологическое высказывание предлагаю следующее задание, используя инструкцию (Приложение №1).

Посмотрите на фотографию и ответьте на вопросы.

И так, учащимся 7 класса предлагалось посмотреть на фотографию и ответить на предложенные вопросы. Составленные вопросы несут в себе не только описательный характер, но также сравнительный со своей жизнью и ведущий к размышлениям. Перед учащимися была поставлена цель – во-первых, научиться описывать фотографию, т.к. это задание включено в ЕГЭ. Во – вторых, отвечая на вопросы, учащиеся должны были составить монологическое высказывание о королеве Англии. Итак, результатом описания фотографии стал рассказ, который учащиеся записали в тетради для того, чтобы на следующем уроке рассказать о королеве. Также учащимся можно предложить составить вопросы самостоятельно, используя иллюстративный материал по любой теме.

Questions:

Who is in the picture? Describe the picture in your own words.

What do you think the photo is trying to tell us?

According to the picture, what hobby Elizabeth II enjoys doing?

Does she like her pets? How do you know?

How does this photo make you feel? What do you want to do when you see it?

Would you like to show this picture to your parents/friends? Why? Why not?

Do you think leaders of different countries should have hobbies? Does it help them to better understand ordinary people? Why?Why not?

Примерный ответ учащихся

The queen of Great Britain is Elizabeth II. She was born in Windsor in 1926, April 21. Elizabeth II plays an important role in the country. She travels a lot. The Queen has got four children. She has an attractive appearance. She is good looking. She has a lot of hobbies. She takes care of her pets.They are dogs. Elizabeth II loves them because she enjoys spending her free time with her dogs. I think they are members of the Royal family too. The dogs have crowns on their heads. In my opinion she is responsible. I haven’t got any pets. Looking at this photo I would like to have a pet. To my mind they bring joy in our life. They are true friends. I would like to show this picture to my parents and ask them to let me have a pet. I think leaders of different countries should have hobbies. It helps them to better understand ordinary people. Havinghobbiestheybecomeclosetopeople.

Формирование умения формулировать и передавать смысл из информации в визуальных текстах (образах)

Для формирования умения формулировать и передавать смысл из информации в визуальных текстах (образах) в начале урока происходит знакомство с иллюстрацией. Учитель предлагает учащимся вопросы. Затем учащиеся читают текст с необходимой информацией, ознакомившись с инструкцией, (Приложение № 2) и сравнивают свои ответы. После прочтения текста учащимся предлагается проверить свои ответы из упражнения 1.Текст может быть использован в дальнейшем для написания сочинения о любимом художнике. Можно предложить учащимся составить по тексту план.

Формирование речевого отображения (описания и объяснения)

Для формирования умения описывать и объяснять, в своей практике использую следующие виды заданий:

Photo description

Describe what is going on in the picture. Answer the following questions:

What do these people have in common? What makes them different?

Can people who are different become friends? Why do you think so?

Tip

-Describe the people, objects, etc. in the pictire.

-Say what is happening in the picture?

-Talk about a similar situation in your own life.

Usefulphrases (Приложение №3)

Инструкция (Приложения №4,№5,№6)

Формирование умения интерпретировать визуальные традиции, использованные в текстах.

Look at the photos. What do you know about Scotland? Work in pairs and try to answer these questions:

What is the capital of Scotland?

How do Scottish people celebrate the New Year?

What is Scotland`s national dish?

What happens at the Edinburgh Festival?

What are following?

a) Bagpipes b) first footing c) kilt d) tossing the caber

Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Для формирования умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме можно использовать следующее задание:

1. Use the pictures and cues in the box to help you write sentences in your notebook from a holiday postcard.Present Perfect for past and present time.

2. Look at the picture and complete the description with the words in the box.

This is a street (1) ____. (2)___there are some tall buildings. (3)____you can see a young couple. They are laughing and the man is holding an umbrella because it is raining. They (4) ___ happy. The woman (5) ____ Nicole Kiman.

There are three teenagers (6) ____the picture. One of them has got two dogs. The dogs (7) ____ they are unhappy because they are getting wet in the rain.

(8) ____ the teenagers there are some shops. They are looking in the shop windows.

Приемы визуализации в формировании познавательных УУД:

умение ставить вопросы;

сопоставлять иллюстрированный материал с собственным опытом;

структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

Формирование умения ставить вопросы

Для того чтобы научиться задавать вопросы, можно предложить учащимся инструкцию по составлению вопросов. Учащимся предлагается фотография, глядя на которую, они должны продумать виды вопросительных предложений. Форма задания может быть как индивидуальной, так и групповой.

Инструкция. Вопросы:

Кто? Что делал?

Где это происходило? Когда? При каких обстоятельствах?

Почему? Зачем? Что из этого получилось?

Как Вы думаете, как будут развиваться события дальше?

Какие чувства Вы испытали?

Формирование умения сопоставлять иллюстрированный материал с собственным опытом.

Для формирования умения сопоставлять иллюстрированный материал с собственным опытом можно использовать упражнения повышенной трудности, которые заставляют учащихся использовать свой багаж знаний и мотивируют их к дальнейшему развитию.

L ook at the paintings. Do you know the artists? Do you know any other works by them?

Формирование умения осуществлять сравнение и классификацию.

Ещё один вид работы с иллюстративным материалом – это сравнение с описательным характером, где учащиеся демонстрируют не только знание лексического материала, но и умение использовать грамматические структуры языка и владение письменной компетенцией.

Инструкция (Приложение №7)

При изучении любой темы по предмету считаю целесообразным использование метода визуализации. Использование метода визуализации с применением технологии развития критического мышления также позволяет формировать коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Данная технология активизирует мыслительную деятельность учащихся и вызывает интерес к получению новой информации. С помощью рисунков, фотографий и иллюстраций можно создать ситуации, стимулирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке. В приложениях №8,9 приведены примеры отрывка уроков с использованием метода визуализации.

Результативность опыта

В качестве критериев эффективности представленного опыта мною определены следующие показатели:

Уровень сформированности речевых умений и навыков;

Уровень мотивации к изучению английского языка;

Количественные и качественные показатели участия в предметных олимпиадах и интернет-конкурсах.

Позитивная динамика уровня обученности по английскому языку.

1.Уровень сформированности речевых умений и навыков по результатам итогового контроля

Результаты контроля, проводимого в конце учебного года демонстрируют позитивную динамику сформированности навыка аудирования - рост 29%, навыка чтения – +7 %, грамматического навыка - +20%, навыка письма - +13%, говорения +12%.

2. Уровень мотивации к изучению английского языка7А классе с углублённым изучением английского языка

На основании данных диагностики мотивации учащихся 7А класса к изучению английского языка за 2 года следует сделать вывод, что использование метода визуализации влияет на интерес учащихся к предмету, позволяет выявить уровень развития мотивации. Особенно показательным является рост познавательного интереса учащихся. В целом по данным диаграммы мотивация возросла по параметру повышенный познавательный интерес от 3,1 до 5,4; по параметру – учит по необходимости, т.е. осознанно и мотивировано на 7, интересуется предметом с 4 до 6; возросли показатели ситуативного интереса учащихся (с желанием учиться, любит предмет) .

3.Количественные и качественные показатели участия в предметных олимпиадах и интернет-конкурсах

В течение 3-х лет наблюдается позитивная динамика по показателям количества участников и количества призеров и победителей.

4.Позитивная динамика уровня обученности по английскому языку.

Постоянный мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по классам позволяет отслеживать динамику результатов успеваемости классов за несколько лет

Результаты проведения промежуточной аттестации в классах с углублённым изучением английского языка

Заключение

Хотелось бы подчеркнуть, что применение метода визуализации на уроках иностранного языка способствует активизации коммуникативной и познавательной деятельности учащихся. Визуальный материал позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач в обучении английскому языку, позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения, вызвать интерес к изучению предмета, готовность учащихся к саморазвитию; совершенствовать качество устной речи, чтения и письма.

Опыт доказывает актуальность использования метода визуализации для подготовки учащихся к спонтанной речи.

Использование метода визуализации будет эффективным, если учитель будет использовать этот метод на всех этапах урока и обеспечит положительную динамику качества знаний учащихся.

Опыт, представленный в данной работе, востребован в профессиональной среде. Опытом использования метода визуализации делилась на городском «Круглом столе» учителей английского языка (2013г.), провела мастер-класс на городской конференции, опубликовала статью «Визуализация как средство формирования УУД на уроках английского языка» на образовательном сайте «Продлёнка»

Список литературы

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий./Под ред. Асиолова А.Г. – М.: Просвещение, 2011 – 159 с.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2001 – 256

Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М: Просвещение,2011. -223 с.

Ресурсы интернет:

http://www.pedpro.ru

http://moikompas.ru

http://rafalchuk.ippk.ru

http://studopedia.ru

http://www.scienceforum.ru

http://festival.1september.ru

Приложение № 1

Speaking strategies: Describing and talking about photos.

Look at the photo. Think about the situation, the people, where they are and what they are doing.

If you don`t know a word, think of another way to say it.

Use words and sounds that give you time to think.

Don`t worry if you repeat words or phrases.

Speaking strategies: Groupwork

Always try to speak in English.

Don`t interrupt other people.

Respect other people.

Respect other people`s ideas.

Choose a secretary to make notes of group decisions.

Speaking strategies: Preparing for discussions.

Make notes on your opinions (e.g. on a person you admire)

Think of reasons to support your opinions (e.g. excellent actress, very inteligent, good-looking).

Practise saying your opinions (e.g. Personally, I think…particularly liked…)

Приложение № 2

Reading strategies: Prediction.

Before you read a text, look at the pictures with it.

Read the title and first two or three lines of the text.

Try to guess what the text is going to be about

Reading strategies: Identifying facts and opinions.

To find opinions, look for adjectives (e.g. amazing, attractive).

Facts give information which is, in theory, true (e.g. it has an automatic focus).

Приложение № 3

Useful phrases

In the picture;

In the foreground;

On the left/right

In the middle;

In the upper/lower part of the picture;

There is/are…;

I can see that…;

I think that they are standing/looking at…because…;

This picture/situation reminds me of…;

I remember such situations/people from my own life, for example…

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение № 7

Приложение № 8

Simply stimulate

Focus: Using an unusual, wordless stimulus to get students thinking. Describing a short stimulus and saying what they think about it.

Level: Elementary upwards

Time: 10 minutes

Materials/Preparation: Find an interesting short video on the Internet, a trick picture, a short piece of music, a cartoon, a reproduction of a painting or anything interesting that does not have words attached to it.

In class

Tell students this is a fluency exercise so they should not to worry about making mistakes.

Flash the stimulus to the students or play it once.

Ask them to tell their briefly in English what they saw or heard, to try to describe it and then to say how they feel about it.

In plenary, feed in any useful expressions or vocabulary related to what they saw.

Приложение № 9

Guided picture composition

Memorising

Focus: This is an example of an eight-step memorizing procedure (see previous activity).

Level: Pre-Intermediate upwards

Time: 20-40 minutes, depending on length of composition you want students to write

Materials/Preparation: A guided picture composition. For this, you need a set of pictures or a cartoon strip that tells a story that you think will amuse or interest you learners. Make as many photocopies of the set as you have students. Cut off the punch line pictures, and jumble the rest, keeping them in sets, one for each student.

Slow reveal Give a set each of the jumbled pictures to individuals, pairs or small groups of students. Ask them to look through the pictures and put them in a possible order. Discuss the possible orders with the class, asking them to justify their sequences. Once you have all agreed a good order, ask students to number the pictures.

Comprehension Write the numbers of the pictures up on the board with space underneath them. Start work on the first picture. Elicit from students ideas about, e.g., the name and setting of the main character. Write up prompts on the board under the number 1 to help students to remember these ideas. Thus, if your picture story is about a man taking a dog for a walk, you might elicit the ideas next door neighbour, Fred, dog, Spot. Put these words up together with any little helpful phrases that students come up with, such as every morning or to take the dog for a walk.

NoticingIf students come up with rather easy language or with incorrect language, you can extend it or correct it and then star or underline on the board anything you particarly want them to notice.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130024-vizualizacija-kak-sredstvo-formirovanija-komm