Организация работы над текстом на уроках чтения как средство развития речи младших школьников

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ

ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

В современных условиях высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления. Продуктивность мыслительной и творческой деятельности школьника остается позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Сегодня вопрос о развитии речи учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось раннее, возможности усваивать научные понимания, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Одной из целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребенка в общество, является формирование развития речи. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен не только самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений сделать самостоятельный выбор принять самостоятельное решение, но и хорошо владеть речью. Поэтому одной из важных задач современной школы является развитие речи в процессе обучения и воспитания. В школе необходимо учить говорить грамотно, самостоятельно оформлять свои мысли, логически выстраивать свое выступление и т. д. Решение поставленной задачи требует кропотливой работы, начиная с первого класса.

В образовательной системе «Школа 2100», одним из принципов является принцип креактивности. Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного продуктивного мышления, становлению индивидуальности.

Развитие творческих способностей школьника не может происходить без

постановки и решения разнообразных задач:

- разработать систему литературных творческих заданий в работе с текстом;

- использовать игровые формы для организации творческо-поисковой деятельности учащихся;

- обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного логического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- создать систему связной речи; систему сочинений;

- определять эффективные приемы, повышающие эмоциональный уровень пересказа.

С целью развития творческой активности и развития речи на уроках литературного чтения необходимо использовать систему творческих заданий, которая отвечает следующим требованиям :

1. Познавательные творческие задания должны строить на междисциплинарной интегрированной основе, и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;

2. Творческие задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления; от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично поисковым , а затем и к собственно творческим.

3. Система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверить гипотезы.

Выполнение творческой работы требует от учеников глубокого знания текста художественного произведения; они должны ориентироваться в нем , отбирать материал, относящийся к данной творческой работе- эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и т. д.

Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок ,рассказов, стихов, загадок.

Продуктивным приемом обучения творческому чтению , являются игры драматизации. Ребенку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание «пьесы» зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель.

Творчество – способ развития речи маленького человека. Этому благоприятствует развитие наблюдательности. Стремление говорить правильно зависят не только от умственных способностей, но и от определенных черт характера. Если в раннем возрасте процесс развития речи выражается в рисовании, то для более старших школьников самым характерным становится литературное творчество. Для словесного рисования нужен жизненный опыт, запас личных переживаний, умения аннулировать отношение между людьми. Ребенок раннего возраста еще не обладает ни опытом, ни умением, и поэтому литературному творчеству его надо учить.

Для формирования речевой деятельности школьника необходима система

1.Речевая деятельность проявляется через творчество, главным образом через различные виды искусства. Самовыражение – это сочинение. Школьник рассказывает о радостных днях каникул, или описывает картину природы. В сочинении всегда выражается личность пишущего, хочет того автор или нет. Это может восприятие прекрасного, любовь к человеку, или четвероногому другу, восхищение добрым поступком.

2. У детей младшего школьного возраста развита сюжетно- ролевая и игра –драматизация, в котором он и автор, и герой, и актер. Младшему школьнику присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру. Это «детская свежесть

взгляда» одно из важных условий для развития речи.

В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить питомцев мыслить нестандартно, нестереотипно и говорить грамотно. Осознавая это, в своей работе на уроках русского языка, чтения я стараюсь уделять внимание всему, если связанно с развитием речи ребенка.

Начиная работу по развитию речи учащихся уже можно в период обучения грамоте, используя ежедневную фонетическую зарядку.(см. прилож. №1.), например –как поют комарики, прочитай скороговорку с заданной интонацией, вырази восхищение, удивление, насмешку, иронию, грусть мимикой, жестами.

Уникальное средство для развития чистоты речи – детские творческие работы. Сочинение – это форма самовыражения, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями. Этапы этой работы:

1. Создание особой творческой атмосферы не только на уроках, но и во внеурочное время.

2. Доброжелательное отношение учителя, товарищей и родителей к фантазии друзей

3. Формирование у учащихся чувства любви и сострадания и т. д. Большое значение здесь имеет работа над устными сочинениями-миниатюрами.

4.Обогащение опыта детей непосредственными наблюдениями за природой; выражение чувств словами, рисунками, эпитетами, сравнениями, составление словаря настроений, подбор слов, фраз, образов. (см. прилож.№2).

5. Целенаправленная работа над загадками, которые являются метафорами или построены на основе сравнения, развивает творческое образное видение предмета и учит составлять собственные загадки.

6.Игра «Кто больше подберет рифм?»

Каша-Даша-Маша-Саша-наша

День-пень-лень-тень

Круг-плуг-друг-вдруг

Снежок-лужок-прыжок-рожок

7. Придумывание своего варианта продолжения сказки. Дается лишь начало сказки.

Итак, детское творчество неисчерпаемо. Но оно нуждается в помощи чуткого, доброжелательного, тактичного, понимающего учителя.

Основная трудность младших школьников заключается в том, что они не могут выразить свое мнение, понимание, знание в письменной речи. Письменное выражение их мыслей и чувств значительно отстает от способностей выражать их словесно.

Одна из причин неумения облечь свою мысль в слово- это бедный словарный запас слов. Обогащение словарного запаса необходимо для развития литературных способностей учащихся. На уроках детям использую игру «Слова – близнецы»

(см.прил. №2 а).

Для расширения словарного запаса использую игру «Подбери еще одно слово».(см. прил№2 б).

Игра « мимики и жесты».

Дети произносят свою придуманную фразу или слово с эмоциональной окраской.

Например: «Я восхищаюсь»

Произнесите с разной интонацией:

а) с радостью: вы на природе, очень красиво, вы рады, что пришли сюда;

б) с удовольствием: вам подарили подарок, о каком вы мечтали;

в) с чувством нежности; вы видите котенка очень маленького, миленького,

беспомощного.

Игра «Круглый стол» помогает проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Произношу фразы, которые дети должны закончить.

(см. прилож №3.)

Обучение первоклассников художественной речи начинаем с сочинения загадок. Подготовительная работа проводится в виде игры в сравнения

«На что похоже?». Устно описывали предметы, явления ,наблюдали, группировали

Например, на доске записаны основные признаки загадок:

1. Предмет не называется.

2. Назван другой, похожий на него.

3. Показаны важные признаки.

4. Рифма.

У ребят получились такие загадки:

« Сама не ем, а людей кормлю»

«Белый камешек прошел, на доске следы оставил».

« Бел да не снег, ног нет, да идет».

В программе начальных классов восприятие и понимание текста произведений происходит в атмосфере духовности и творчества. Цель уроков чтения в начальном звене решается с помощью творческих задач.

Начиная со второго класса (хотя уже в первом классе направляю внимание детей на какую-то работу со словом, привлекаю внимание на работу с текстом), работа с текстом, предполагает различные направления, причем на одном уроке можно использовать все направления сразу (если класс с высокой мотивационной учебной деятельностью), можно использовать выборочно направления, меняя и повторяя их ежеурочно. Эти виды работы с текстом на уроках литературного чтения развивают и активизируют у учащихся познавательную и творческую деятельность, дисциплинируют, заставляют работать на уроке всех учащихся без исключения.

Приведу пример направлений работы с текстом:

чтение всего текста;

пересказывание;

чтение учащимися нового текста, заранее подготовленного;

чтение цепочкой по предложениям, по абзацам;

чтение вполголоса;

нахождение отрывка к рисунку;

ответы на вопросы;

нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;

чтение самого интересного отрывка;

чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено;

нахождение предложений, которые стали поговорками;

беседа с сопровождением выборочного текста;

чтение о том, чем понравилось произведение;

чтение по ролям;

нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно, печально, с досадой, возмущением, восхищением, строго, ласково, с гордостью, сочувственно и т. д.;

нахождение и чтение образных слов и описаний;

нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно;

кто быстрее в тексте найдёт слово на заданное правило;

нахождение самого длинного слова;

чтение, пометка непонятных слов;

комбинированное чтение;

конкурсное чтение, и др.

Упражнения, направленные на разъяснение лексического значения слова.

Учитель просит обратиться к словарю и кратко ответить на вопрос: что общего и какая разница между словами друг и товарищ?(Друг, товарищ, приятель – это люди, близкие по взглядам и интересам. Но все же: товарищей много, а друг всегда один).  Дети сначала отвечают устно, затем оформляют предложения письменно.

Прочитайте стихотворение, наблюдая над переносным значением слова золотые руки.

 Золотые руки – руки не из золота,

Золотые руки не боятся холода.

В ссадинах, в мозолях руки эти.

Самые нужнее руки на свете.          (В.Коркин)

Как можно сказать иначе: золотые руки – (какие?)_____________ (умелые);  золотая голова – (________?)_____________(умная, рассудительная); золотое сердце – (_________?)_____________(доброе, справедливое); золотая рожь – (_________?)_____________(спелая).

                            Упражнения, рассчитанные на понимание детьми многозначности слова.

Прочитайте в словарике слово «Глухой». Объясните данные в упражнении выражения. Подчеркните слова, употребленные в переносном значении.

Глухой старик - ___________________(Тот, который не слышит.) Глухая ночь - ____________(Тихая, безлюдная, темная).  Глухой лай собаки - _________(Отдаленный, приглушенный). Глухая стена снега – (Сплошная, высокая, без отверстий).    

                 Упражнения, направленные на уточнение оттенков синонимов и антонимов, на употребление их в речи, в коротких рассказах-миниатюрах.

Веселые и печальные песни.

Я не всегда люблю веселые  мелодии, иногда мне нравятся___________(печальные) песни. Это бывает тогда, когда у меня _______________ (печальное настроение, болит голова, ничего не получается). 

 Упражнения, направленные на осознание единства в слове всех его сторон (фонетической, лексической, грамматической, словообразовательной).

                При изучении шипящих согласных звуков дается задание: написать текст о щенке. Детям предлагается стихотворение Я.Акима «Щенок»

Щенок такой тщедушный был!

Его я щами все кормил,

От злющей стужи защищал,

Щенок от радости пищал.

Еще бы! Он счастливым  рос!

Теперь мой щен не щен, а пес –

Н а с т о я щ и й.

Учитель просит найти в словарике слово тщедушный(хилый, слабосильный). Противоположное значение: сильный, крепкий. Задание дописать предложения:

Щенок был (какой?)_________________. Щенок стал (каким?)_____________

После соответствующей подготовки дети пишут три-четыре предложения на тему «Щенок».

                Упражнения, направленные на осознание существенных признаков понятия.

Прочитайте словарные статьи «Слово» и «Словарь». Вставьте в предложения пропущенные слова.

Наша речь состоит из___________(предложений). Предложение состоит из_________(слов).  Каждое слово – это __________(часть речи). Я знаю части речи: _______________________________________________________________________.

              Наблюдение над устойчивыми словосочетаниями.   

Прочитайте в «Толковом словарике» статью «Сердце». Напишите устойчивые словосочетания со словом сердце. Об очень добром человеке говорят: у него_____________(золотое сердце). Москву часто называют ___________________ (сердцем нашей Родины). Я принял рассказ друга ______________(близко к сердцу).

Упражнения, направленные на практическое соотнесение вида и времени глаголов.

              Какие глаголы надо употребить, чтобы сказать о движении?

                              Работа с пословицами.

- Как вы понимаете пословицу «Где труд, там и счастье»?

Чтоб ответить на этот вопрос, по предложению учителя дети читают в «Толковом словарике» словарную статью «Счастье». (Состояние полного удовлетворения жизнью, чувство огромной  радости.)

Учитель предлагает прочитать отрывок из повести А.П.Гайдара «Чук и Гек». («Что такое счастье – это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться…»)

                Упражнения с загадками, кроссвордами.

Отгадайте, о ком или о чем загадка:

Железный нос в землю врос._______________(Лопата).Нос стальной,хвостльняной__________________(Иголка с ниткой). Кто говорит молча?_____________(Книга). Не портной, а всю жизнь с иголками ходит._________(Ёж).

                 Выделение в системе работы по развитию речи словарных упражнений – условно, так как нецелесообразно использовать слово вне словосочетания, предложения, текста.

                           Упражнения профориентационного характера.  В «Толковый словарь» включено двадцать названий профессий. Упражнения с печатной основой профориентационного характера имеют целью раскрыть основные черт профессии, уяснить отличие одной профессии от другой, определить, какие качества характера необходимы для той или иной профессии и как их приобрести.

                Задание: Какая профессия из рассмотренных тебе больше нравится? Почему? Как ты думаешь, способен ли ты овладеть избранной профессией? Напиши об этом короткий рассказ…

                         Упражнения, связанные с наблюдениями за экологическими или природоведческими понятиями.

                 Некоторые возможные виды заданий в упражнениях с печатной основой:

Ø Раскрыть сущность понятия (что такое наст, ток, овин, околица, просека, лазурьи т.д.).

Ø Сравнить смешиваемые понятия (сажать и сеять, поле и плантация, урожай и хлеб, яровой и озимый, поле и целина, буран и вьюга, сумрак и тьма и т.д.).

Ø Найти синонимы и антонимы к данным словам.

Ø Обратить внимание на многозначность слов и умение их употреблять в переносном значении.

Ø Выяснить эмоциональную сторону понятия (что чувствует ребенок, говоря о полевом аромате, веренице журавлей, лесной глуши, проталинках и зимних вьюгах).

Ø Составить возможные словосочетания, предложения и короткий текст.

Ø Выбрать интересный речевой материал из литературных произведений по теме упражнения учебника и объяснить, почему говорят так, а не иначе.

Ø Попытаться с помощью синонимов отредактировать текст, найти более точное слово.

Ø Сравнить собственный текст с текстом авторским.

Ø Составить загадку, кроссворд по материалам «Толкового словарика».

В работе с «Толковым словариком» можно использовать все разнообразие методов обучения. Однако карточки с упражнениями на печатной основе – наиболее емкий по целям и времени способ обучения, обеспечивающий в единстве с «Толковым словариком» возможность своевременной помощи детям, четкий алгоритм действий и возможность самопроверки орфографической грамотности. Это весьма результативный путь развития речи детей в любой школе, а в малокомплектной – в особенности.        

       Развитие связной речи при написании творческих работ.

Организация работы на уроке по развитию связной речи

Урок развития речи – это многосторонняя работа учителя и ученика, направленная на реализацию задач развития речи. Основные задачи уроков развития речи – научить учащихся:

Воспринимать и понимать чужую речь (текст);

Воспроизводить тексты в устной и письменной форме;

Создавать собственные тексты (высказывания) в соответствии с нормами русского языка.

Содержание и структуру урока развития речи в школе, в том числе малокомплектной, определяет речь. За счет разнообразной речевой деятельности учащихся на уроке осуществляется решение коммуникативных задач в устной или письменной форме.

Текст (связная речь) – это особое речевое образование, которое представляет единое целое и имеет тему, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, состоит из частей, связанных между собой. Для осознанного построения текста учащимся необходимы:

А) знания о самом тексте и его признаках;

Б)коммуникативные умения, необходимые для создания текста.

Комплекс умений, формируемых у учащихся

 при обучении связной речи.

Организация работы по развитию речи имеет свои особенности. Главное внимание необходимо уделить приемам работы на каждом этапе деятельности.

        Вся творческая работа продуктивна только тогда, когда она подготавливается заблаговременно. Важно умелое использование  учителем однотемных уроков развития речи,  умение  учащихся работать  самостоятельно  по принципу  «Учись учиться». Огромная помощь учителю при организации такой работы -  различные памятки, схемы, таблицы.

Короткий рассказ, миниатюра, изложение, сочинение – это заключительный этап кропотливой подготовительной работы, и  в то же время промежуточный этап в работе над текстом, который требует дальнейшего редактирования  для  решения учебных задач. 

 В заключении нужно отметить:

Развитие речи на уроках литературного чтения позволило сделать следующие выводы. У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста, понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, предложенные автором и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

Таким образом, применение развития речи на уроках литературного чтения способствует развитию творческого потенциала младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130688-organizacija-raboty-nad-tekstom-na-urokah-cht