Внедрение в обучающую программу игровых ситуаций. Игровая форма занятий как средство для лучшего развития логического мышления учеников

Внедрение в обучающую программу игровых ситуаций. Игровая форма занятий как средство для лучшего развития логического мышления учеников.

Игра - естественная для ребенка форма познания окружающего мира с самых ранних лет. Обучая посредством игры, мы предлагаем ребенку альтернативный способ, благодаря которому ему легче всего понять, усвоить и запомнить новый материал.

Особенно это важно в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение. Учеба становится основной деятельностью ребенка. В это же время активно формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (самооценка, способность к сотрудничеству, начинают проявляться индивидуальные предпочтения, интерес к творчеству).

Известно, что у детей дошкольного и младшего школьного возраста хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается в этом случае уже недостаточной.

Развитие памяти, логического мышления, причинно-следственной связи и даже творческого потенциала - все это можно достичь в ходе учебной деятельности, которая будет сочетать в себе прохождение необходимой информации и игровые (ролевые) ситуации.

Игровая методика является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению обязательной программы по разным предметам ( в том числе русский язык, математику, иностранный язык, природоведение и др.).

Положительной стороной совмещения обучения и игрой практики является то, что этот тандем способствует использованию знаний в новой ситуации, а усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, появляется интерес к учебному процессу.

Благодаря этому, новая тема урока лучше запоминается, так как ребенок активно задействован в рабочем - игровом процессе и вместе с одноклассниками и учителем пошагово усваивает тему урока.

Понятие «игровые или ролевые ситуации» включает в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Они могут быть в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая ситуация, используемая в учебном процессе, выполняет следующие функции:  

- Обучающую (развитие памяти, внимания, умений и навыков, восприятие учебной информации);  

- Развлекательную (создание благоприятной атмосферы на занятиях);

-  Коммуникативную (объединение учащихся, установление между ними эмоциональных контактов);  

- Релаксационную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении);

- Психотехническую ( для усвоения больших объемов информации).

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Педагогические игровые приемы бывают:

- обучающие,

- тренировочные

- контролирующие и проверочные (для понимания, как ученики усвоили новый материал).

Обобщающие и познавательные (для общего развития учеников)

Развивающие (помогают проявить сильные стороны и творческие навыки).

По своему характеру игровые методики делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, имитационные.

Стоит отметить, что понятие «игра» в данном случае сочетает в себе иное значение, которое отличается от первоначального понятия «игра». Во время таких уроков, преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей.

В учебнике «Психология» В.А.Крутецкого говорится, что «лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь».

Практические задания с внедрением игровых ситуаций:

Для урока русского языка.

Учитель пишет на доске слово, состоящее из трех — четырех букв. Его нужно записать в строку, далеко отставляя одну букву от другой. Задача играющих - как можно скорее подобрать по пять слов, начинающихся с букв, входящих в это слово. Например, дано слово «сова».

Для урока математики.

    Эта игра проводится с целью закрепления вычислительных приемов

сложения и вычитания в пределах ста.

На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

       42+6=...                            11 .... 8=19

        . . . - 2 = 38                        7 - ...... = 5

        18 .. . 1 3 = 5                      48 + 1 = ...

На противоположной стороне доски пишутся ответы и знаки ( + , -,=), а затем необходимо спрятать их. Для этого прикалываются вырезанные из цветного картона кружки, квадраты, треугольники и рисунок сказочного героя (или зайчика, медвежонка). Ученикам предлагается ситуация: наш сказочный персонаж решал примеры и ответы записывал на разноцветных листочках (кружки, квадраты и треугольники). Подул ветер, и листики разлетелись. Наш герой очень расстроился. Как же теперь ему быть?

Ребятам нужно помочь вернуть листики с ответами на свои места.

Надо помочь медвежонку вернуть листики с ответами на свои места.

По вызову учителя дети выходят к доске, ищут листик с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Использованная литература:

Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65..

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М.: Народное образование, 1998. с.23..

Мальцева К.П. Эффективная обучающая методика «смысловые единицы»  (1958).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131101-vnedrenie-v-obuchajuschuju-programmu-igrovyh-