Организация внеурочной деятельности как средство формирования духовно-нравственных ценностей

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МКУ «МОУО» МР «Сунтарский улус (район)»

МБОУ «Сунтарская начальная общеобразовательная школа им. В. Г. Павлова»

«Организация внеурочной деятельности как средство формирования духовно-нравственных ценностей».

Работа выполнена творческой группой учителей:

3-х классов МБОУ «СНОШ им. В. Г. Павлова»

Семёнова Т.Д, Андреева Л. Р, Васильева Н. В.

Сунтар, 2014 г

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Основная часть:

1.1. Главные аспекты нравственного воспитания личности………………...5

1.2. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС………………….7

2. Практическая часть:

2.1. Мониторинг УУД…………………………………………………………..9

2.2. Из опыта работы. Домашний кружок…………………………………….10

Заключительная часть. Выводы………………………………………………..12

Использованная литература……………………………………………………13

Есть много родов воспитания, но всех выше

должно стоять образование нравственное.

В.Г. Белинский.

Введение.

Воспитание детей – сложное, тонкое и ответственное дело. Какими мы воспитываем наших детей сегодня, такими людьми они будут завтра. Воспитание детей зависит не только от педагога и родителей, но и от общества и от окружающей действительности. В стране с каждым годом растёт уровень преступности, идёт падение духовных, культурных, физических ценностей человека, нравственных устоев жизни. И это не может не отразится на воспитание детей и их воспитательный процесс. Несмотря на это идёт дальнейшее развитие максимального использования нравственных возможностей воспитания подрастающего поколения.

В нравственном воспитании младшего школьника принимают участия все: общество, школа семья, окружающая среда, психологи, социологи, воспитатели и другие. Исследованием воспитательного процесса занимаются многие науки: педагогика, медицина, философия, психология и прочие.

Важнейшие значение в возрождении духовности и культуры нашего общества имеет воспитание культуры поведения, обучения хорошим манерам, умению вести себя в обществе, общаться с людьми для того, чтобы культура поведения стало внутренней потребностью каждого человека. Надо с раннего возраста обучать детей этикету, благовоспитанности, языку вежливости. А этому обучают, прежде всего семья, учителя, воспитатели, классные руководители, социальные педагоги – работники сферы образования. Следовательно, каждая семья, каждый взрослый человек, педагог должны знать правила хорошего тона, показать своим примером, как должен себя вести человек в обществе, семейном кругу, вырабатывать правильные манеры поведения и помочь детям постигнуть это.

В этой работе мы остановились на тему:

Организация внеурочной деятельности как средство формирования духовно-нравственных ценностей.

К раскрытию темы старались использовать практические работы учителей, опыт своей работы, отрывки из научных работ преподавателей институтов, материалы педагогической практики в школе.

В своей работе попытались помочь учителям младших классов, классному руководителю, родителям найти эффективные методы и средства изучения личности в процессе нравственного воспитания.

Актуальность: Системно - деятельностный подход, являющийся главным условием реализации ФГОС, требует от каждого педагога пересмотра своего отношения к разным формам организации образовательного пространства, важной составляющей которого является внеурочная деятельность.

Проблема: Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию

учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Перед учителями возникает проблема.

Объект исследования: нравственное воспитание младшего школьника.

Предмет исследования: методы и средства изучения нравственного воспитания младших школьников.

Цель исследования: выявить эффективные методы и средства изучения личности младших школьников в процессе нравственного воспитания.

Гипотеза исследования: если в процессе изучения личности применить методы народной педагогики, семейные традиции, взаимосвязь семьи со школой, практические и педагогические методы, то это позволит учителю и семье:

Анализировать процесс нравственного воспитания ребёнка в первом этапе развития личности.

Использовать и признавать приоритеты в воспитании и развитии ребёнка методы и средства народной педагогики.

Возродить и развивать факторы взаимосвязи семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Создать условия для реализации новых интересных кружков.

2. Расширить рамки общения с социумом.

3. Использовать активные и творческие формы деятельности.

4. Демонстрировать достижения учащихся.

I. Основная часть.

1.1. Главные аспекты нравственного воспитания личности.

В чём проявляется нравственность:

В отношении к людям — это доброта, отзывчивость, забота, чуткость.

В отношении к обществу: бережное отношение ко всем элементам общественной среды, чувство ответственности.

В отношении к труду:трудолюбие, дисциплинированность .

В отношении к самому себе:требовательность, самокритичность, простота, скромность, стремление вести здоровый образ жизни.

В отношении к Родине: патриотизм, бережное отношение к природе.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников обеспечивает принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижениявторого уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижениятретьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

2. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную в первую очередь на достижение младшими школьниками личностных и метапредметных результатов на­чального общего образования. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе кото­рой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чув­ствовать, принимать решения и др.

Содержание внеурочной деятельности младших школьников должно:

- учитывать достижения мировой культуры;

Соответствовать:

- российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным особенностям региона;

- содержанию начального общего образования;'

- современным образовательным технологиям, обеспечивающим системно-деятельностный под­ход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного обуче­ния, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии, походы и т. п.), в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный анализ про­дуктов деятельности обучающихся);

Быть направленным:

- на создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающегося к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и тради­циям (включая региональные социально-культурные особенности);

- профилактику асоциального поведения младших школьников;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, твор­ческой самореализации ребенка, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;

- обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного раз­вития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.

Внеурочная деятельность младших школьников организуется по направлениямразвития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуаль­ное, общекультурное. В таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследова­ния, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

- учебный план ОУ, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

- дополнительные образовательные программы ОУ (внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учре­ждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого), осуществляемую в соответствии с должностными обя­занностями квалификационных характеристик должностей работников образования.

Результативность изучения внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях или выполнения им некоторых работ.

Формами подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности являются выстав­ки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. п. Перечень и сроки проведения мероприятий должны быть прописаны заранее.

Учебно-тематический план программы внеурочной деятельности должен содержать пере­чень разделов и тем, количество часов по каждому разделу и теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

В плане мероприятий, реализуемых в рамках внеурочной деятельности, должны быть указаны: название и форма мероприятия, сроки проведения, фамилия и должность ответственного лица, ре­сурсы и предполагаемый результат.

В перечне мероприятий необходимо представить схематический сценарий мероприятия с выде­лением видов деятельности обучающихся и предполагаемого результата.

Содержание программы представляет собой краткое описание каждой темы с выделением подлежащих освоению основных понятий и видов деятельности обучающихся. В заключении необ­ходимо привести перечень контрольных испытаний (работ), проверяющих уровень освоения уча­щимися содержания темы.

В разделе "Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности" должны быть представлены:

краткие методические рекомендации по организации и проведению игр, бесед, походов, экс­курсий, конкурсов, конференций, лабораторных и практических работ, по постановке экспери­ментов или опытов и т. п.;

Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:

оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося);

оценку эффективности деятельности ОУ.

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности осуществляется на трех уровнях:

Представление коллективного результата деятельности группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);

Индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на осно­вании экспертной оценки личного портфолио;

Качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям вне­урочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

Практическая часть

2.1. Мониторинг УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1)личностный;

2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3)познавательный;

4)коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД:

-Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

универсальные учебные действия младших школьников;

психолого- педагогические условия обучения;

педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Результаты:

личностный - Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор.

регулятивный - Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Познавательный - Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире.

коммуникативный. - Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми.

Из опыта работы.

Нами, учителями методического объединения 3-х классов, разработаны программы внеурочной деятельности по направлению нравственного воспитания: «Азбука вежливости», «В мире профессий».

Работа по духовно-нравственному воспита­нию должна начинаться в младшем школь­ном возрасте со знакомства детей с нравст­венными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. Программа «Азбука вежливости» может быть реализована учителем начальной шко­лы в сотрудничестве с родителями. Учи­тель проводит занятия во внеурочное вре­мя один раз в неделю. На занятиях присут­ствует весь класс или группа учащихся. Программа курса рассчитана на 135 занятий по 35 - 45 минут и на четыре года обуче­ния.

Цель программы: воспитание нравствен­ных чувств и этического сознания у млад­ших школьников.

Задачи:

- Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотноше­ний в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убе­ждений, представителями социальных групп.

- Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреж­дении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

- Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.

- Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано вы­сказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Занятия про водятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприя­тий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нрав­ственного поведения.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Азбука вежливости» :

В ходе реализации программы курса «Азбука вежливости» будет

обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов:

- получение знаний о нравственных нормах, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, особое значение здесь име­ет взаимодействие обучающихся с учителем;

- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, особое значение имеет взаимодействие обучающих­ся между собой на уровне класса, школы.

- получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально при­емлемых моделей поведения, особое значение имеет взаимодействие обучающегося в социуме, в открытой общественной среде.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:

Личностныe универсальные учебные действия:

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных по­ступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов мо­рального поведения;

- чувство сопереживания;

Регулятивные универсальные учебные действия:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

Познавательные универсальные учебные действия:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справоч­ников (включая электронные, цифровые);

строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникатuвные универсальные учебные действия:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных пози­ций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельно­сти, в том числе в ситуации столкновения интересов

Основная цель реализации программы «В мире профессий» - это формирование у младших школьников интереса к профессиям взрослых.

Задачи:

- формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

- развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

- развитие реалистической самооценки;

Программа реализуется через внеурочную работу, отводится 34 часа в год (1 час в неделю).

Включает такие разделы:

1. Введение в мир профессий.

2. Человек-человек

3. Человек-техника

4. Человек - художественный образ

5. Человек - природа.

6. Профессия моих родителей.

Не секрет, что многие родители не только имеют педагогического образования, но и весьма далеки от вопросов элементарного воспитания детей. Каждый родитель должен хорошо знать, что они хотят воспитать в своём ребёнке. Родители должны помнить: они родили и воспитывают сына или дочь не только для родительской ласки. В семье под руководством родителей растёт будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец. Крепкие, здоровые и духовные семьи – мощное государство.

Родители, уважающие детей, знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживания, стараются им помочь. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношение характеризуется общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимодоверием, равенством во взаимоотношении.

Для глубокого понимания связи школьника с семьёй и школой нужно обратить внимание на такой момент. Учитель знает родителей ученика. Их отношение к проблемам воспитания. Домашние условия, в которых развивается маленький ребёнок. Но вне поля учительского микроклимата интимно - доверительной атмосферы, которая делает ребёнка как бы самим собой. В свою очередь, родителям, которые прекрасно знают своё дитя в домашних условиях, не сообщают в должной мере подробностей его поведения в школе.

Отношения «учитель – семья учащегося» должны носить характер обоюдного доверия, уважения и заинтересованности.

Цель: Создать условия для сотрудничества детей и их родителей через формирование семейных ценностей, ЗОЖ, развитие и реализация творческих способностей и интересов в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

- повысить педагогическую культуру родителей;

- выявить и распространить положительный опыт семейных традиций;

- создать условия для успеха каждого ребёнка;

- воспитывать чувство уважения к семье, взрослым;

Направления работы кружка:

- Класс делится на четыре творческие группы.

- Составляется план вместе с родителями.

- Подготовка и проведение мероприятий осуществляется по двум принципам:

- Чередованием КТД

Вывод:

Повысился интерес родителей к воспитанию детей;

У детей формируется понимание ценности семьи;

КТД помогла сплочению классного коллектива;

Заключительная часть. Выводы.

Совместная работа позволит родителям сделать следующие выводы:

Данный подход к организации и введения УУД во внеурочное время позволил по новому подойти к решению проблемы нравственного воспитания.

Во втором классе повысился интерес родителей и детей к кружкам нравственного направления.

Даёт больше возможности для решения воспитательных задач в работе с родителями. А именно, семья и школа стала работать в тесном сотрудничестве.

Каждое из основных направлений нравственного воспитания и социализации младших школьников обеспечивает принятие ими соответствующих духовно-нравственных ценностей, формирование знаний, начальных представлений.

Список использованной литературы:

С. В. Андреева и др. Мониторинг социализации воспитанников. – Волгоград: Учитель, 2013;

О. А. Алёнкина Классные часы по профориентации школьников.- М: Планета, 2011;

Л.К. Завальнюк. О профессиях.- М: Омега,2007;

В. Н. Банников Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности. Начальная школа, 2012;

Я Камычек Вежливость на каждый день. – М: 1975;

М. Максимовский Этикет делового человека. – М: 1994;

А. Дорохов О культуре поведения – М: 1986;

Л. Васильева-Гангус Азбука вежливости. – М: 1984;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132059-organizacija-vneurochnoj-dejatelnosti-kak-sre