Проектная деятельность в обучении с применением дистанционных технологий

Вишнякова Наталья Николаевна

учитель истории и обществознания,

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей»,

Краевой центр дистанционного образования детей – инвалидов,

г. Барнаул, Алтайский край

Проектная деятельность в обучении

с применением дистанционных технологий

Алтайский краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов создан по приказу Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи 6.11.2009г. №3860 в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», который осуществляет программу «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». Центр дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края создан как структурное подразделение Алтайского краевого педагогического лицея. Центр предоставляет качественное образование детям вне зависимости от их места проживания на территории края  и материальных возможностей семьи. Дистанционная форма обучения позволяет получать ученикам  знания,  находясь дома или в любой другой точке с доступом в Интернет. Для каждого ребёнка созданы индивидуальные программа и расписание,  ориентированные  на его способности. Обучение осуществляется на основе  индивидуального подхода. Используются многообразные виды и формы деятельности учащихся. Постоянный доступ к обширным источникам информации через предоставленные бесплатно компьютер и выход в Интернет создает комфортные условия для творческого самовыражения учащегося.

В обучении с применением дистанционных образовательных технологий необходимо отметить проектную деятельность, как особую форму работы. Эта работа формирует, прежде всего, навыки самостоятельной деятельности, творческого мышления, выполнение научно-исследовательской работы, публичной презентации результатов своего труда. Организованная в нашем Центре проектная деятельность учащихся, как по отдельно взятым предметам, так и по метапредметным темам, является важным звеном в обучении. Конечно, проектная и исследовательская деятельность требует и от учителя и от учащихся знаний, умения находить и вычленять необходимую информацию из различных источников, анализировать и систематизировать ее.

Специфическая образовательная среда позволяет уделить внимание и прокомментировать каждую работу ученика, дать советы по корректировке и дополнению, работать до полного раскрытия цели и решения всех задач проекта. Именно сотрудничество на партнерских основаниях между учителем и учеником в познавательной и творческой деятельности является одним из условий качественного образования и при дистанционном обучении детей - инвалидов. 

В своей работе мы используем как монопредметные проекты, т.е. проекты в рамках преподаваемого учебного предмета, которые вписываются в классно-урочную систему, так и метапредметные проекты, которые предполагают, оперирование познаниями по разным предметам и используются в качестве дополнения к урочной деятельности. 

Проекты получались насыщенные, интересные, разносторонние, разнообразные по форме наполнения и исполнения, если они задумывались и реализовались в творческом сотрудничестве с коллегами. Совместная работа дает возможность привлечь к работе над проектами и наибольшее количество учеников. Большую часть проектов мы осуществляем с учителем русского языка и литературы, биологии, географии, изобразительного искусства. Ниже приведены примеры проектов, реализованных с учащимися. 

Монопредметные проекты (предметные мини-проекты) вызывают особый интерес учащихся. Дистанционное образование предполагает индивидуальное обучение каждого ребенка, в связи, с чем монопроекты пишутся отдельно-взятыми учениками, а не группой. Чаще всего инициатива таких проектов исходит от учителя в качестве изучения нового материала или закрепления, для чего подбирается тема и наиболее подходящие по форме проекты: творческие, исследовательские, информационные. В результате формируется «продукты»: словарик «Самые сложные слова»; сочинение «Моя будущая профессия»; памятка «Правила поведения на природе», информационный листок «В этот день…»; сборник поговорок и пословиц; эссе «Я помню и горжусь!»; исследования об алтайском художнике Жук С.В. и о проблемах семей, воспитывающих детей - инвалидов.

Пример работы над предметным исследовательским проектом ученицы 8 класса «Алтайский художник Жук С.А. – неизвестное об известном…» После проведения опроса, ученица убедилась, что ее ровесники мало интересуются искусством и культурной жизнью родного края. Поэтому она решила познакомить их с творчеством Жука Сергея Анатольевича, достойного представителя алтайской живописи, члена Союза художников России. Почему именно этого художника взяла для представления девочка? Ученики Центра живут в разных городах и селах Алтайского края. Малой Родиной ученицы, так же как и художника Жука С.А. является с. Шипуново, где до сих пор проживают его мама, одноклассники по средней и художественной школе, и учителя, учившие его. Кроме этого в музее села она видела его картины, и они ей понравились. Актуальность темы позволила поставить цель исследования: подробно изучить биографию и творчество алтайского художника Жука С.А.

Была проведена следующая работа - исследование биографии Жука С.А. на основе интервью с мамой художника Жук Л.В., его классным руководителем Атаджановой Г.Я. и одноклассницами по художественной школе, рассмотрены особенности живописи Жука С.А. на основе разных картин и высказываний алтайских художников, творчество художника в различных жанрах живописи, выявлено значение творчества Жука С.А. в развитии искусства и культуры г. Барнаула и Алтайского края в целом.

Пример мини-проекта «Самые сложные слова» по русскому языку. 
На каждом уроке традиционно проводится словарная «пятиминутка». В результате этой систематической работы ученик выясняет для себя проблему - правописание каких слов никак не удается запомнить. Создаётся проблемно-мотивационная среда. Задаемся вопросом - как можно решить эту проблему? Какие формы и виды работы использовать? Что требуется для решения этой проблемы? В результате ученик проводит работу: 
сам анализирует, в каких словах он наиболее часто делает ошибки; 
классифицирует эти слова по частям речи; составляет Словарик «Самые сложные слова»;  постоянно использует этот «Словарик». 

Пример исследовательского проекта «Судьба моей семьи в судьбе германского народа от периода переселения из Германии в Россию до наших дней». Область исследования: история Германии и России середина 18-20 веков. Объект исследования: эмиграция немцев из Германии в Россию и их миграция на территории России. Предмет исследования: пути переселения немецких семей из Германии в Россию, из Поволжья на Алтай, а также миграция в Славгородском районе на примере семьи ученицы, являющейся потомственной немкой. Цель работы: выявить и проанализировать пути переселения семьи из Германии в Россию, из Поволжья на Алтай через изучение их конфессий на основе общей истории переселения немцев из Германии в Россию и создать общую картину судьбы семьи. Работа включала в себя - изучение истории европейских государств, в том числе и Германии периода 18 века и выявление основных причин покинуть Германию немецких крестьян и ремесленников; изучение манифестов Екатерины II и составление привилегий, послуживших поводом для переселения; изучение исторических статей о жизни русских немцев в 1941- 1945гг., 1947-2011гг. Помимо работы с текстами реализовывались и практические задачи – проведены интервью с членами семьи, составлены пути переселения семьи на географических картах, подобраны соответствующие документы и фотографии из семейного архива. Эта работа помогла узнать девочке традиции и быт своей семьи, и понять, что многие семейные традиции утеряны и не сохранены, что ведёт на сегодняшний день к глобальной проблеме: распаду семейных уз. Думаю, такие работы помогают увидеть не только практические цели, но и духовные и нравственные для собственного развития.

Так как такие проекты выполняются с учащимися учителями-предметниками, консультации, контроль за ходом работы осуществляются на уроке по предмету, во время дополнительных консультаций или за счет резервного времени.

Метапредметный проект: памятка «Правила поведения на природе». 
Учебные предметы: русский язык, обществознание, биология. 
Участники: ученики 5-6 классов. Продуктом проекта является создание сборника, слайдовая презентация. Цель: расширение познавательных интересов и развитие исследовательских умений через изучение экологических проблем, их актуальности, значения в жизни людей. Педагогические задачи проекта: 
формирование умений работать с научно-популярной литературой; 
формирование умений получать, отбирать в соответствии с целями информацию, использовать её для достижения цели и собственного развития; 
развитие коммуникативных навыков через организацию форм совместной деятельности; создание условий для творческой самореализации. Тип проекта: индивидуальный, групповой. Предполагаемые формы деятельности: поиск информации; написание работы; презентация работ; создание сборника; выступление с докладами; создание слайдовой презентации. Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта – экологическая проблема загрязнения окружающей среды. Информационный этап включал в себя знакомство с научно-популярной, художественной и справочной литературой, посвященной теме проекта. Был проведен опрос среди учащихся и их родителей: как они ведут себя на природе, куда бросают мусор после отдыха, как они относятся к тому, что места посещаемости людьми на природе загрязнены и др.

Так же можно привести пример метапредметного проекта «Я помню и горжусь!», посвященному 70-летию Великой отечественной войне. Цель проекта: участвуя в проекте, учащиеся смогли написать эссе о своих родственника – ветеранах, нарисовать рисунок. Вместе с родителями они искали информацию, рассматривали фотоальбомы, слушали рассказы дедов. Основываясь на полученной информации, писалось не только эссе, но и на классных часах, посвященных ВОВ ребята, смогли рассказать о своих родственниках, героях войны, чьи имена не столь известны, о ком не написано книг, кому не воздвигли памятников. Но память об этих неизвестных солдатах бережно хранится в семейных архивах и альбомах, в сердцах их детей и внуков. Мы должны знать историю своей семьи! 

Все работы, выполняемые учащимися, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей их исследовательской активности. При этом главная задача учителя - поддержка в ребенке новых открытий, впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину. Смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности для детей – инвалидов особенно актуален, т.к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у них готовность к принятию практических действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают на успешную социальную адаптацию в современном обществе. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132279-proektnaja-dejatelnost-v-obuchenii-s-primenen