Психологическая технология в деятельности специального психолога

Автор: Колядникова Наталья Анатольевна

Педагог-психолог

Государственное специальное (коррекционное)образовательное учреждение школа-интернатVIII вида пос.Ильского Краснодарского края

Психологическая технология в деятельности специального психолога

Основные направления и виды психологической технологии в деятельности специального психолога

Психологическая технология—это психологическая помощь как совокупность основных направлений деятельности психолога в образовательной системе, т.о. психологическая технология есть психологическое сопровождение

Технология процесса сопровождения может быть определена как: постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской популяции в соответствии с выделяемыми критериями

выявление детей группы риска по дизадаптивному состоянию (детей, находящихся в пограничных с дизадаптивной зонах);

анализ особенностей предполагаемой дизадаптации детей, выявляемых в результате мониторинга;

оценка уровня актуального развития этих детей, в том числе их индивидуальных адаптационных и ресурсных возможностей на данный момент времени (последнее можно определить только в условиях углубленного индивидуального обследования ребенка различными специалистами сопровождения, в частности - специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);

индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательного маршрута всех специалистов сопровождения (именно в ходе подобных изменений как образовательной среды, так и состояния ребенка возможно достижение оптимального соотношения между воздействиями образовательной среды и развитием ребенка);

оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка.

Для эффективной реализации психологических технологий необходимо решение задач

определение типологических критериев перехода состояния ребенка сначала в пограничное, а затем и в дизадаптивное;

оценка таких компонентов образовательных воздействий, как объем, структурная сложность, эмоционально-мотивационная насыщенность; оценка характеристик этих показателей;

определение оптимальной периодичности мониторинга, позволяющего своевременно отслеживать возможные изменения образовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных образовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п.);

разработка технологий взаимодействия различных специалистов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;

определение необходимой продолжительности индивидуально­го контроля за эффективностью проведенных мероприятий.

Большинство из имеющегося на настоящий момент мно­жества коррекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, изложенных в огромном числе моногра­фий, справочников и энциклопедий, мало доступно психоло­гам-практикам. С одной стороны, эти технологии в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обучаются в сис­теме специального образования, с другой — для их реализации нужен богатый опыт работы или возможность пройти соответствующее обучение.

Исходя из этого, психологические технологии разделяются на:

Технологии, ориентированные непосредственно на причины на­блюдаемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию развития; межфункциональную организацию мозговыхсистем);

технологии, мишенью воздействия которых является уровень ба­зовых составляющих психического развития (формирование и гармонизация уровневой структуры одной из трех базовых со­ставляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регу­ляции);

симптоматические коррекционные технологии, воздействие ко­торых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.

К первой категории в первую очередь следует отнести кор­рекционные технологии, основанные на нейропсихологическом подходе:

программу комплексной нейропсихологической технологии и абилитации (по А.В. Семенович);

методику формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятель­ности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

К технологиям, оказывающим коррекционное воздействие на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка можно отнести:

программу формирования произвольной регуляции психической активности (программа ФПР);

программу формирования пространственных представлений (программа ФПП);

программу формирования базовой аффективной регуляции (гар­монизации уровневой регуляции аффективной сферы по систе­ме О.С. Никольской).

Среди технологий третьего типа (симптоматической направ­ленности) представлены коррекционно-развивающие технологии:

арттерапевтические программы, в том числе арт-терапия;

формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста;

развитие самосознания через психологическую сказку.

Вместе с тем все эти технологии в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:

коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятель­ности;

коррекция эмоционального развития ребенка в целом;

психологическая технология поведения детей и подростков;

коррекция личностного развития (в целом и отдельных его ас­пектов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13229-psihologicheskaja-tehnologija-v-dejatelnosti-