Пропедевтическая работа с младшими школьниками как способ успешного овладения ИЯ

Пропедевтическая работа с младшими школьниками как способ успешного овладения ИЯ

В современном образовательном пространстве при обучении иностранным языкам преподаватели задаются целью не столько формированию «нового знания», сколько формирование языковых умений и навыков. Следовательно, на протяжении длительного периода методисты-теоретики и практики считали предварительное обучение лингвистическим дисциплинам необязательным. Однако новые времена диктуют новые условия: в связи с интенсификацией международных контактов возникла потребность в углублении и увеличении объема знаний на иностранном языке и об иностранном языке. Создаются новые образовательные стандарты как для дошкольного, начального, так и для среднего образования, которые, в свою очередь, подразумевают, что старые предметы должны получить новое наполнение, дающее возможность получить новые знания и овладеть новыми навыками и умениями. Соответственно, новая образовательная парадигма требует использования новой системы подготовки обучающихся к получению знаний.

Для более полного осмысления понятия «пропедевтика», необходимо обратиться к истории педагогики. Система пропедевтики складывалась постепенно. Ее становление происходило на протяжении многих веков. Постепенно оформлялись основные компоненты и базовые понятия. Впоследствии содержание компонентов неоднократно менялось, менялся и аспект рассмотрения пропедевтики как лингводидактического понятия, тем не менее, идеи, положенные в основу пропедевтического обучения в XIX в., остаются актуальными и сегодня. В России же впервые идея предварительного (пропедевтического, подготавливающего) обучения была изложена Я.А. Коменским. Он считал, что приступая к изучению наук, ребенок уже должен иметь представление о них [2]

Целью пропедевтического курса и К.Д. Ушинский, и С.И. Гессен считали незаметное введение детей в науку через окружающие их и уже знакомые им образы действительности. [1]. Пропедевтический курс должен привести в систему и помочь детям уяснить те сведения, которые уже приобретены ими непосредственно из самой жизни. Второй составляющей цели пропедевтического курса является подготовка школьников к систематическому учению, т.е. такая подготовка, которая осуществляется через развитие внимания, памяти, воображения, мышления посредством формирования умений самостоятельной учебной работы. [6]

В современной образовательной системе существует проблема преемственности между дошкольным учреждением и школой. Особенно остро эта проблема обстоит в изучении ИЯ. Отсутствие единых требований по овладению иноязычным общением в дошкольном возрасте, преемственности в овладении иноязычным общением детей-дошкольников и младших школьников, обязательного обучения иноязычному общению в 1 классе, а также недостаточное количество специалистов, владеющих технологиями обучения на раннем этапе, приводят к тому, что во 2 классе дисциплине «Иностранный язык» начинают обучаться дети с разным уровнем языковой подготовки.

Пропедевтическая работа с младшими школьниками при обучении ИЯ выступает в виде «мостика» между ДОУ и школой. Согласно новым ФГОС ДОУ, изучение ИЯ должно прежде всего иметь развивающий характер. ИЯ выступает уже не как цель обучения, а лишь средство. Поэтому разумным будет при введении пропедевтического курса у младших школьников формировать, прежде всего познавательные навыки, тренировать память, развивать мышление, пополнять словарный запас, формировать представления об окружающем мире средствами ИЯ.

По меткому определению И. А. Зимней, именно младший школьный возраст представляет уникальные возможности для реализации коммуникативного подхода к обучению ИЯ за счет глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.

Что касается развития таких психических процессов детей, как память, внимание, восприятие, то их основная характеристика — произвольность. Так, при восприятии материала дети склонны обращать внимание на его яркую подачу, эмоциональную окраску. Однако их внимание отличается при этом неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-3 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы. Младшие школьники очень импульсивны, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением, поэтому быстро утомляются. Спад работоспособности наступает уже через 10 минут после начала урока. При первых признаках снижения внимания учителю рекомендуется провести с детьми подвижную игру (желательно под музыку) и сменить вид работы. Развитие произвольного внимания детей возможно за счет организации разнообразной интересной деятельности с четким переходом от одного вида работы к другому, с конкретными указаниями, на что им следует обратить внимание. Так, в среднем за 30 минутное занятие, учителю необходимо менять виды деятельности 4- 5 раз.

Мнемическая деятельность шестилеток также несовершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание, то есть хорошо и быстро ими запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Непроизвольное усвоение материала возможно в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. Широкое использование игрушек и картинок будет способствовать развитию образной и ассоциативной памяти, а четкая постановка задач общения и организация их решения — словесно-логической.

Воображение первоклассника достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. В свою очередь, развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному. Учитывая эту особенность, рекомендуется, например, использовать кубики разного цвета при ознакомлении детей со структурой речевых образцов, а игрушки и картинки — при организации тренировки и применения осваиваемых языковых средств общения (лексических и грамматических). Игрушки желательно постепенно заменять картинками, это также будет обеспечивать переход от игры к собственно учебной деятельности. Наглядно-образное и логическое мышление развивают следующие умения детей:

• самостоятельно анализировать языковые явления, опираясь на речевой опыт в родном языке;

• выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;

• сознательно применять знания и усвоенные способы действий в самостоятельной иноязычно-речевой деятельности.

Чтобы дети легко и естественно включились в школьную действительность, требования к поведению («нельзя вставать без разрешения учителя во время урока», «поднимай руку, если хочешь о чем-то спросить» и др.), необходимо вводить постепенно, добиваясь их выполнения только к концу первого года обучения. Эти требования должны иметь форму просьб и пожеланий, а их нарушение должно будет вызывать у учителя сожаление, но никак не раздражение.

Пропедевтическая работа с учениками первых классов при обучении ИЯ способствует поддержанию высокого уровня мотивации, эмоционального настроя учащихся 1 класса к процессу овладения иноязычным общением, повышению уровня владения им, тем самым обеспечивая относительно равные стартовые языковые возможности на начало обязательного обучения иностранному языку во 2 классе.

В результате ко второму классу у обучающихся начальных классов уже будет накоплен определенный опыт и запас знаний, который позволит им гармонично перейти к изучению английского языка как обязательного предмета и не вызовет дискомфорта или потери интереса к изучению. Более того на начальном этапе, когда учебные пособия будут предлагать изучения основ языка (звуки, буквы, фразы) у детей не появится трудностей с их овладением, так как эти основы уже заложены и это создаст ситуации успеха на уроке, что повысит мотивацию детей к овладению новым языком.

Исходя из выше сказанного можно выделить следующие цели и задачи пропедевтического обучения ИЯ:

1.Развитие речевых и познавательных способностей ребёнка, опираясь на речевой опыт в родном языке.

2.Развитие речемыслительных способностей ребёнка.

3.Формирование личности через приобщение к культуре и быту другого народа, через воспитание дружелюбного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят.

4.Развитие творческой личности.

Таким образом, основной целью пропедевтического курса «Иностранный язык» в 1 классе будет являться систематизация и обобщение уже приобретенных знаний и умений речевой деятельности, а также формирование познавательного интереса, поддержание мотивационеобходимых для обучения в старших классах.

Как показывает практика, пропедевтика была, есть и остается важным моментом в методике. Понятие «пропедевтика» вызывает различные вопросы и споры. Один тот факт, что методическое определение пропедевтики, с которым бы согласилось большинство исследователей, еще не сформулировано, свидетельствует о перспективности исследования данного дидактического понятия и его методологической значимости.

Литература

 1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

2. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. Т. 1.

3. Никитенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 176 с.

4 . Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981. – 110 с.

5. Потапова М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования: Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 278 с.

6. Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2: Вопросы обучения. М. 1954.

7. Ушинский К.Д. Методические статьи и материалы к первому изданию «Детского мира» // Собр. соч. 1948. Т. 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132301-propedevticheskaja-rabota-s-mladshimi-shkolni