Правовые часы

Тема: Система работы над выразительностью речи на уроках чтения в старших классах.

Учитель русского языка и чтения Кадочникова Н.А.

МКС(К)ОУ «Обвинская коррекционная школа-интернат-VIII вида»

Проблема обучения чтению ребёнка с ОВЗ является одной из актуальных в современной педагогической и психологической литературе. Это вызвано её большой практической значимостью. Особую коррекционную направленность обучения чтению приобретает в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяя возможности умственного развития и речевой коммуникации её выпускников.

Основная задача специальной (коррекционной) школы состоит в подготовке учащихся с нарушением интеллекта к будущей самостоятельной жизни, трудовой деятельности, социальной адаптации. Одним из важнейших условий социальной адаптации является овладение грамотой, а именно, овладение навыком чтения. Чтение – сложный процесс, так как выполняет роль речевого общения, способствует «закреплению и развитию навыков правильной речи и выработке умения использовать их в практической речевой деятельности», «будит мыслительную деятельность, оказывает эмоциональное воздействие на личность, влияет на формирование положительных человеческих качеств»(С.Л.Рубинштейн,1996), «дает возможность читающему усваивать исторический и общественный опыт» (В.В.Воронкова, 1994) .Успешность обучения детей всем предметам школьного курса полностью зависит от того, как сформированы навыки чтения.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают сложности в процессе овладения полноценным навыком чтения. Формированию правильного, сознательного и выразительного чтения препятствует слишком медленный темп, в результате чего у учащихся нарушается восприятие слов и правильность их воспроизведения, что в свою очередь приводит к трудностям понимания читаемого. Но замедленное развитие темпа чтения у таких детей обуславливается еще и тем, что у них в силу стойкого нарушения интеллекта, недоразвития многих высокодифференцированных сторон психической и моторной деятельности, недостатков слуховой и зрительной памяти, недоразвития речи, слабой концентрации внимания данный навык не развивается до необходимого уровня естественным путем, без специального обучения. Выразительность речи обеспечивается рядом средств: интонацией, смысловым ударением, темпом и др. В устной речи детей с ОВЗ эти средства представлены очень слабо. Учителям вспомогательной школы хорошо известно, что дети и интеллектуальной недостаточностью не владеют мелодикой и тембром речи, поэтому она звучит монотонно, без эмоционально-экспрессивных оттенков. Замедленный темп речи приводит к ненужным паузам, повторам одних и тех же слов, в которых часто нарушается фразовое ударение, Как правило, в повествовательной речи детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствуют логические ударения. О навыках выразительного чтения можно отметить следующее: дети не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание. Характерны или излишне громкое чтение, или излишне тихое. В целом их чтение отличается монотонностью.

Выработка навыка выразительного чтения у обучающихся способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения. В старших классах работа над выразительным чтением необходима как для более глубокого понимания художественного произведения, так и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации. Проводимая работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха. Работа над выразительным чтением проводится в той или иной степени на всех этапах урока. Она имеет место и при подготовке к восприятию текста, и при первичном восприятии произведения, и при анализе литературного произведения. Развитие навыка выразительного чтения осуществляется на уроках и во внеклассное время как на материале текстов в книгах для чтения, так и на основе специально подобранных упражнений. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи.

В своей работе я использую следующие виды и приемы работы по развитию этого навыка:

1. Отчетливое произнесение звуков, слогов, слов , чистоговорок, скороговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики. (приложение №1)

2. Хоровое чтение — для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. (приложение №2)

3. Подражание образцу выразительного чтения. (приложение №3)

4. Чтение по ролям, драматизация текста. (приложение №4)

5. Упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств.(№5)

6.Большое значение для выработки навыка выразительного чтения имеет участие всех школьников класса в художественной самодеятельности. Привлечение детей к коллективной декламации для выступлений перед родителями, учениками других классов создает у них заинтересованность, помогает осознать роль работы над интонационной выразительностью. (приложение №6)

Систематическая работа по развитию выразительного чтения положительно влияет на уровень сформированности навыков чтения у учащихся. В результате обучения чтению в 9 классе был проведён диагностический срез учебных навыков у учащихся по следующим критериям на примере рассказа Л.Н.Толстого «Бабка и внучка» и рассказа «Как строить гнездо»:

1. Способ чтения (побуквенное , послоговое , целыми словами).

2. Беглость (темп чтения, характерный для разговорной речи).

3. Выразительность (темп (нормальный, ускоренный, замедленный); ритм (нормальный, дисритмия ); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке); употребление основных видов интонаций).

4. Правильность (характер ошибок звукового состава слов (пропуски. перестановки, смешение букв, замены, искажение окончаний слов), наличие правильного ударения в словах)

5. Осознанность (умение передать общий смысл рассказа, вопреки деталям, которые могут увести в сторону случайных ассоциаций; воспроизвести последовательность событий; установить причинную зависимость явлений, понять временные отношения, доступно ли понимание подтекста).

Проведённое обследование показало, что нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп и сознательность, правильность и выразительность.

По итогам обследования в конце года уровень навыков чтения вырос на 15-20%. Проанализировав работу в данном направлении пришла к выводу, что система планирования специальных упражнений для выработки навыков выразительного чтения постепенно даёт свои положительные результаты, оказывает стимулирующее влияние на работу учащихся, навыки выразительного чтения текста у обучающихся улучшаются. Чем выразительнее речь , тем выше осознанность и правильность.

Воспитание речевой культуры способствует формированию компетентного ребенка с ОВЗ. Интонационное обогащение речи помогает ему полнее выразить свои чувства , достичь лучшего понимания, повысить качество образования.

Список использованной литературы:

Автор-составитель Л.Е.Кыласова «Коррекция звукопроизношения у детей»

Ипполитова Н.А. «Развитие речи школьников в процессе обучения чтению»// Русский язык в школе. 1997, № 1.

Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,1993.

Автор-составитель М.Е.Прокопенко «Русский язык и чтение» 5-7 кл.

Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961

Приложение №1

Речевой материал для выработки хорошей дикции .

Главное правило — не скорость произнесения, а четкость. Скорость можно наращивать постепенно.

В начале работы над скороговоркой учащиеся знакомятся с памяткой.

Памятка «Как разучить скороговорку»

1.Прочитай скороговорку медленно.

2.Подумай, о чём говориться в скороговорке.

3.Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный звук или сочетание звуков повторяется много раз.

4.Повтори скороговорку медленно вслух, постарайся запомнить её.

5.Теперь повтори скороговорку шёпотом, несколько раз: сначала медленно, потом всё быстрее и быстрее.

6.Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе .

Скороговорки:

1.От топота копыт пыль по полю летит.

2.Привёз Фрол Егорке во двор дров горку.

3.Собирала Маргаритка маргаритки на горе,

Растеряла Маргаритка маргаритки на дворе.

4.Слыхали бобы о грибах,

Пошли бобы по грибы.

А грибы забрались под дубы.

И остались бобы на бобах.

5.Щенок за обе щеки уплетает из щавеля щи.

6.Варежки у Вари пропали на бульваре.

Воротилась Варя вечером с бульвара.

И нашла в кармане варежки Варвара.

Чистоговорки.

Зе-зе-зе-дай воды козе.

Зе-зе-зе- в клетке шимпанзе.

Зе-зе-зе-ест бананы шимпанзе.

Зи-зи-зи-к дому подвези.

Зи-зи-зи-кубики вези.

Зи-зи-зи-капусту подвези.

Пословицы.

Умный человек говорит своими делами, глупый болтает языком.

Речи, как мёд, а дела как полынь.

Всякий мастер по – своему смастерит.

Завистливый от зависти погибает.

Шути шутки осторожно, а то в беду попасть можно.

Корень ученья горек, да плод его сладок.

Ученье лучше богатства.

Не тот много знает , кто много живёт, а тот кто много видит.

Стихи.

На реке большая драка:

Поссорились два рака.

Рак пятится от рака

Четвёртый час подряд.

Хотят другие раки

Подраться в этой драке,

Но тоже почему- то

Все пятятся назад. (Р.Сэф)

Резиновую Зину

Купили в магазине,

Резиновую Зину

В корзине привезли.

Она была разиня,

Резиновая Зина,

Упала из корзины,

Измазалась в грязи.

Мы вымоем в бензине

Резиновую Зину,

Мы вымоем в бензине

И пальцем пригрозим:

«Не будь такой разиней,

Резиновая Зина,

А то отправим Зину

Обратно в магазин!»(А.Барто)

Камышам пищала мышь:

-Шорох ваш

Нарушил тишь!

Шепчут шумно камыши:

-Тише, мышка,

Не шурши!

Шелест твой услышит кошка.

Шла бы к бабушке ты,

Крошка!

Не послушаешься,

Мышка,-

Кошка сцапает, глупышка! (В.Кремнев)

Приложение №2.

Банька птичья.

Увидел Ванятка у снеговой лужи три незнакомые птички. Ростом с воробья, но одна –черная, другая - коричневая, третья - рыжая.

Птички прыгнули в лужу -и ну купаться. Выскочили из лужи, перелетели на ребячью песчаную горку, и давай барахтаться в песочке. Потом снова в лужу, выкупались, и выскочили на бережок. Вся троица - воробьи!

Серенькие, чистенькие. А вода в луже стала грязной,.. Воробьи в весенней луже зимнюю грязь смывали, песочком терли! Черный воробей сажу смывал: зиму в трубе ночевал. Коричневый в дупле трухлявом спал. А рыжий в кирпичной стене устроился в маленькой дырочке.

- С легким паром !- крикнул Ванятка.

Друзья?

Предложил Харитон Антону дружбу: горе и радость делить пополам. Согласился Антон. Когда друг рядом, жить легче и веселей.

Шли друзья полем. Солнце палило. Попросил Харитон шляпу, ему голову припекло. Антону тоже голову припекло, но он отдал шляпу, лишь бы другу было хорошо.

Вдруг набежала туча, хлынул дождь. Закричал Харитон, чтоб Антон дал ему плащ, ради дружбы и промокнуть можно.

Кончился дождь. Харитон вернул Антону плащ и шляпу: нести тяжело.

Дошли до перекрестка. Харитон повернул налево, а Антон направо. Окликнул его Харитон: вместе хотели идти, друзья ведь.

Но Антон ушел . И не оглянулся.

Приложение №3.

Для того, чтобы выразительно прочитать учащимся стихотворение , текст: я нахожу нужную интонацию(темп, силу голоса, мелодию речи, расстановку пауз, постановку логического ударения). Далее выразительно и эмоционально читаю произведение детям, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного : где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. Только потом учащиеся, по подражанию учителю, читают произведение.

Упражнения для развития умений правильно, точно делать речевые паузы.

Извозчик и лошадь (русская сказка)

Раз зимою ехали по Волге – реке извозчики. // Одна лошадь заартачилась и бросилась с дороги в сторону. // Извозчик погнался за нею / и только хотел ударить кнутом, / как она попала в полынью и пошла под лёд со всем возом.// - Ну, и моли бога , что ушла,// закричал мужик, / а то бы я нахлестал тебе бока- то!

Ласточки пропали, /

А вчера с зарёй

Всё грачи летали. /

Да, как сеть, мелькали

Вон над той горой. //

С вечера всё спится. /

На дворе темно. //

Лист сухой валится, /

Ночью ветер злится

И стучит в окно.

На уроках использую просмотры видео -роликов с записями чтения произведений известными артистами. После просмотра учащиеся , по подражанию, читают произведение самостоятельно.

Речевой материал для чтения предложений.

1. Чтение предложений с разной интонацией

Скажите, кто испортил сыр?

Кто в нём наделал столько дыр?

- Во всяком случае не я! -

Поспешно хрюкнула свинья.

Осёл в кустах осу нашёл.

Надев очки , глядит осёл.

Кто это? Птица? Тигр? Лиса?

Осла ужалила оса!

Шумит сосна иголками, а дуб - листвой своей. О чём они беседуют? Послушаем скорей!

День стоит сухой, хороший. Всё бело! Бела земля! Это первая пороша. Это к нам зима пришла!

В небе выше самолёта встали круглые ворота. Кто их строил в вышине? Кто раскрасил так красиво? Я бегу, бегу вперёд, не могу догнать ворот!

Чтение предложений сложных, с однородными членами…

Тёплый дождь ворвался в лес, долго топал по тропинке, в частый ельничек пролез, прошумел в густой осинке.

Для русского человека образ Родины немыслим без берёзовой рощи, без запаха сирени, без деревенской речки или родной городской улицы.

Приложение №4.

- Денис Григорьев!- начинает следователь. Подойди поближе и отвечай на вопросы. С такой гайкой он задержал тебя? Так ли это было?

- Чаво?

-Так ли все это было,как объясняет Акинфов?

-Знамо, было.

-Хорошо; ну, а для чего ты отвинчивал гайку?

-Чаво?

-Ты это свое «чаво» брось, а отвечай на вопрос: для чего ты отвинчивал гайку?

-Коли б не нужна была, не отвинчивал бы,- хрипит Денис, косясь на потолок.

-Для чего же тебе понадобилась эта гайка?

-Мы из гаек грузила делаем…

-Кто это-мы?

-Мы ,народ… Климовские мужики то есть.

Отрывок из рассказа А.П.Чехова «Злоумышленник»

Приложение №5.

Упражнения для выработки умений и навыков в выразительном чтении предложений с разной интонацией.

Повествовательное предложение (на доске записано предложение )

В нашем селе сегодня будет праздник.

Прочитать предложение с логическим ударением на слове «селе», обозначить паузу.

Внимательно прослушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. ( При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается.)

В нашем селе/ сегодня будет праздник.

Прочитать предложение еще раз, но уже с логическим ударением на слове «сегодня». На доске обозначается логическое ударение и пауза .

В нашем селе сегодня / будет праздник.

Предложение прочитывается повторно с логическим ударением , паузой, повышением и понижением голоса. После этого два предложения сравниваются.

В нашем селе/ сегодня будет праздник.

В нашем селе сегодня / будет праздник.

В повествовательном предложении развитие фразы вместе с развитием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение её вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. Перелом в движении голоса происходит на том слове, на которое падает логическое ударение и после которого делается пауза. Повышение и понижение голоса связано с логическим ударением и паузой.

Вопросительное предложение.

Сегодня будет кино?

По знаку в конце предложения определить, какое оно по интонации. Вспомнить, что в вопросительном предложении следует о чем-то спрашивать, узнавать, выяснять.

Прочитать предложение, сделав логическое ударение на слове сегодня и проследить за движением голоса.

Сегодня будет футбол?

Это же предложение прочитывается с логическим ударением на слове «будет», а затем на слове «футбол». Устанавливается движение голоса и задание оформляется графически.

Из сравнения предложенных схем делается вывод о том, что вопросительное предложение произносится с понижением голоса к концу его.

Восклицательное предложение

Ко мне сегодня придут гости!

По восклицательному знаку устанавливается, что это предложение восклицательное. Учащиеся вспоминают, что восклицательное предложение выражает мысль, сопровождаемую каким-нибудь сильным чувством (радость, сожаление, отчаяние и т.д.).

Прочитать предложение с выражением радости и с логическим ударением на слове «сегодня».

Прочитать предложение с логическим ударением на том же слове, но с выражением большого чувства огорчения, досады. Оба задания оформляются графически на доске, при этом отмечаются логическое ударение, пауза, повышение и понижение голоса.

Ко мне сегодня/ придут гости! (радостно, громко)

Ко мне сегодня/ придут гости! (огорченно, тихо)

После выполнения задания проводится сравнительный анализ.

При проведении анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что восклицательная интонация очень богата и разнообразна. Восклицательная интонация позволяет передать не только радость, любовь, гордость, восхищение, торжество, счастье и ликование, но и гнев, страх, озлобление, ненависть, разочарование, горе и бешенство. Следовательно, интонация восклицательных предложений в зависимости от ситуации бывает различной. Для того, чтобы помочь описать своё настроение, эмоциональное восприятие , можно использовать карточки со словами, описывающими палитру эмоций от негативных до восторженных. На первых порах возможно условное разделение на три группы, которые также обозначаются символами:

печаль, грусть, разочарование, горе, скорбь, волнение,

равнодушие, спокойствие, безразличие

восторг, радость, удовольствие, наслаждение, гордость .

Приложение №6.

Провожу специальные индивидуальные занятия с учащимися, которые готовятся к конкурсам чтецов, подготовке школьных линеек, праздников. С каждым читающим отрабатывается чтение стихотворений индивидуально. Эта работа требует большого количества времени ,но даёт положительные результаты. Первая удача служит действенным стимулом для дальнейшей работы, в процессе которой будут совершенствоваться умения в области выразительного чтения, развиваться эстетические и нравственные чувства учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132665-pravovye-chasy